3.3用图形进行编码（教案）2025-2026学年苏教版信息科技四年级上册

该小学信息科技教学设计聚焦“用图形进行编码”核心知识点，通过“扫码神秘物品”谈话导入，从学生熟悉的条形码入手，结合视频解析其作为“商品身份证”的作用，再过渡到二维码的探究，构建“生活经验—基础认知—深化理解”的学习支架。 亮点在于以溧阳文旅推广特产为生活化情境，通过问题驱动、实验探究引导学生理解二维码编码原理与容错机制，结合草料二维码制作实践提升数字化学习与创新能力，融入安全意识教育。既培养信息意识与计算思维，又为教师提供完整教学流程和实用案例，助力高效教学。

用图形进行编码 【教学内容分析】 《用图形进行编码》是《数字世界中的编码》单元的第三课时，随着信息编码方式的普及，四年级的学生都具有微信扫码、支付扫码的生活经验，很显然这节课只停留在图形码的应用层面是不够的，对于应用背后知识的深入探究也应该是本节课的重要组成部分。本课旨在通过引导学生探索条形码、二维码等图形编码技术，理解其在现代生活中的广泛应用与重要性。本课内容不仅涉及信息技术的基础知识，还融合了数学中的编码概念，旨在培养学生的信息意识、计算思维及数字化学习与创新能力。通过实践活动，学生将亲身体验图形编码的生成与识别过程，增强对信息技术的兴趣与探索欲。 【学生主体分析】 四年级的学生好奇心强，求知欲旺，在日常生活中都有使用移动设备的经验。根据他们的心理特点，充分利用二维码在生活中的有趣应用，将知识点生活化、趣味化地引入课堂，引起学生的注意与兴趣。具体分析如下： 1、知道生活中图形码的多种应用场景； 2、基本都有扫码体验； 3、不能将图形码和所表达信息的编码方式相联系； 4、不能真正理解为什么图形码得到这么广泛地应用； 5、不易产生主动利用图形码解决生活实际问题的意识。 【教学目标】 1、 信息意识：了解图形码作为一种信息编码方式，在信息传递和信息获取中的应用和价值。 2、 计算思维：理解二维码的编码原理，以及容错机制。 3、 数字化学习与创新：体验二维码的制作和应用，通过分析并尝试解决生活中的实际问题，提升数字化学习和应用的能力。 4、 信息社会责任：了解二维码使用过程中的安全风险，树立安全意识，并能够采取措施保护个人安全。 【教学重难点】 教学重点：理解条形码与二维码的基本概念、作用及区别，掌握二维码的制作方法。 教学难点：引导学生能积极利用图形码解决生活中的实际问题。 【教学准备】 教学课件、平板、相关资料等。 【教学策略分析】 小组讨论、问题驱动法、实验探究法、讲授法。 【教学过程】 一、谈话引入——“码”上告诉你 同学们，早上好！今天老师带来了一些神秘物品，你们想知道他们是什么吗？别着急“码”上告诉你。请同学们两人一组，用百度扫一扫手边的条码。 学生扫，说一说通过扫码获取了哪些信息。 预设：笔芯、薯片、书本等 师：原来神秘物品的秘密都藏在这些条形码里，今天这节课就让我们一起探究用图形进行编码。 二、探究新知——“码”上见分晓 （一）条形码 1、分析条形码的基本构成 通过扫码，同学们很方便快捷的了解老师手中物品的信息，那像这样的条码，你还在哪里看到过？ 预设：商品包装袋、书本后面、快递单上。（课件出示） 通过3张常见的条形码，分析条形码的基本构成，由宽度不等的黑条和空白，按一定的编码规则进行排列，用以表达信息的图像标识。 2、手动输入引发图形编码需求 引导学生发现条形码下发的数字，通过观看视频了解商品条码下方的数字就是它的身份证。在中国商品信息服务平台，帮老师查询这是什么商品？ 学生小组合作，一个念数字，一个手动输入数字信息查询商品。 师：有没有更快捷高效地查询方式？ 预设：扫条形码 师：这是个了不起的发现，我们只要把这串数字转换成条形码，那么只需要借助光电设备或者扫描设备就可以将数据准确录入计算机，从而实现信息的管理和查询。通过这样的方式，全世界每秒大约有7万件商品通过条形码完成交易，每天扫码机发出的独特数字音响在全球大大小小的角落响彻大约 60 亿次。这就是图形编码带来的便利。 3、讨论条形码发现局限性 师：最近，溧阳文旅的小智遇到了一个让他头疼的问题，溧阳的著名特产：三黑三白，已经制作成各种各样的商品，但特产店里的销量还是不佳，领导要求他想办法提高销量，你们有什么好想法来帮帮他吗？ 预设：在商品边上放视频、放文字介绍 师：我们的条形码又称一维码，它只能表达字母、数字等信息，比较单一和有限。要想传递内容丰富的信息，就要借助我们升级版的图形编码——二维码。 （二）二维码 1、看一看：二维码的编码方式 师：用平板扫一扫你身边的二维码，说说看你的发现。 预设：我看到了图片、文字、音频、视频等形式的信息。 师:为什么二维码能传递多种形式的信息呢？这和我们二维码的编码方式有关我们一起来看下。（观看视频） 2、比一比：位置探测图形 师:在刚刚扫描的过程中你们有遇到什么特殊情况吗？（学生主动提更好） 预设：旋转的二维码也能识别、小方块破损的二维码无法识别。 师：能成功识别的二维码都有三个小方块，这3个特殊的方块叫位置探测图形，即使从不同角度扫描二维码，也可识别成功。 3、猜一猜：二维码的容错率 师：还有一些二维码，在打印完后，由于老师的失误，出现了一些小问题，本着不浪费原则，你们猜猜看，这些二维码还能识别吗？ 预设：不能。 师:请同学们试着识别一下。 生：尝试识别，师拍照。 师：对比观察发现，即使有缺失或玷污也能成功识别，这是二维码的容错率。 三、制作二维码——“码”上行推广 师:接下来，就让我们化身溧阳推广员，帮助小智，提升商品销量吧。小智已经把他的想法藏在了二维码里，请扫一扫。 学生扫码，说一说小智的需求：请选择三黑三白中的一种产品，以文字、图片、视频、链接等形式，向客人朋友介绍它。 师:聪明的你打算怎样来实现他的想法呢? 师:就让我们“码”上出发,“趣”推产品。请同学们打开电脑桌面上的草料二维码，用平板扫码获取草料二维码的制作流程，根据提示制作并美化二维码。（美化时提一下容错率） 展示二维码，学生扫码评价。 四、总结延伸——“码"上有风险 请扫码根据提示提交制作的二维码，提示该页面有风险，强调安全意识提醒学生不能遇码就扫，需要有分辨能力。 【板书设计】 用图形进行编码 条形码 二维码 横向排列 横向、纵向排列 商品的身份证 文字 图片 链接 技术成熟 信息丰富 成本低 容错功能 信息单一 位置探测图形 学科网（北京）股份有限公司 $