第11课 温度计的秘密 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦液体热胀冷缩性质及温度计工作原理，通过演示真实温度计液柱在冷热水中的升降变化激发疑问，引导观察构造，搭建从观察到制作模型再到探究原理的学习支架。 以模型建构为核心特色，结合微课视频指导制作温度计模型，通过冷热水对比实验培养科学思维，联系饮料瓶不装满等生活实例促进探究实践与态度责任，提升学生动手与知识迁移能力，为教师提供可操作的生活化探究教学方案。

11《温度计的秘密》教案 【核心概念】 （四）能的转化与能量守恒 （十二）技术、工程与社会 【学习内容与要求】 4.1能的形式、转移与转化 ③知道物体一般具有热胀冷缩的性质，知道水结冰时体积会膨胀。 12.3科学、技术、工程相互影响与促进 ④初步说明一些技术产品涉及的科学概念或原理尝试应用科学原理设计并制作简易装置（如传声器、听诊器等）。 【教学目标】 1.科学观念 知道液体具有热胀冷缩的基本性质，并理解这是温度计能够测量温度的核心科学原理。 2.科学思维 （1）通过制作和使用温度计模型，初步建立“模型思维”，理解利用模型可以简化复杂事物、探究其内部原理的科学方法； （2）能根据实验现象进行归纳，得出“液体热胀冷缩”的一般性结论。 3.探究实践 （1）能与小组成员合作，利用指定材料制作一个简易的温度计模型； （2）能按照步骤规范操作，将模型放入冷、热水中进行对比实验，并能客观地记录和描述实验现象。 4.态度与责任 （1）在探究活动中保持好奇心和求知欲，乐于动手实践和与人合作； （2）能主动将所学知识与生活实际相联系，尝试用科学原理解释生活现象。 【教学重点、难点】 教学重点：通过实验探究，发现并概括出液体热胀冷缩的性质。能说明自制温度计模型的工作原理，并将其与真实温度计联系起来。 难点：在制作温度计模型时，能处理好细节（如密封、初始水柱高度等），确保模型能够成功显示现象。理解“模型”在科学探究中的作用，即将模型的原理迁移、类推到真实温度计上。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件、市售的酒精或煤油温度计、烧杯、热水、冷水、冰块、牛奶、食用油等用于演示的液体。 学生准备：市售的酒精或煤油温度计、平底烧瓶、带颜色的水、细玻璃管、橡皮泥、托盘、记录表。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境 · 问题 1. 演示现象，激发疑问： 将一支真实的温度计先后放入冷水和热水中，引导学生观察液柱的升降变化。 2. 引入课题，聚焦问题 ： “温度计内的液柱为什么会神奇地上升或下降呢？它内部藏着什么秘密？要解开这个秘密，我们首先需要了解它的构造。” 1. 学生仔细观察温度计液柱遇热上升、遇冷下降的现象，产生强烈的好奇心。2. 学生带着“为什么”和“它是什么结构”这两个核心问题，进入探究环节。 通过直观演示制造认知冲突，激发探究兴趣。同时，将探究方向从模糊的“秘密”聚焦到具体的“构造”和“原理”两个层面，使探究更有方向性。 探究 · 实践 探索活动一：观察真实温度计的构造 1. 明确观察任务： “要制作一个模型，首先要仔细观察真实的样子。请大家以小组为单位，仔细观察桌上的温度计，看看它是由哪几个主要部分构成的？” 2. 指导观察： 引导学生重点关注玻璃泡、细玻璃管和里面的液体。3. 组织汇报与总结： 师生共同总结出温度计的三个关键组成部分：玻璃泡、细玻璃管、有颜色的液体。 探索活动二：设计并制作温度计模型 1. 启发设计思路： “我们知道了温度计的关键构造。现在看看桌上的材料，我们可以用什么来模拟它的‘玻璃泡’？用什么来模拟‘细玻璃管’和‘液体’呢？” 2. 明确制作步骤： 结合微课视频，讲解并演示制作步骤和关键要点（如密封）。 3. 组织制作： 学生分组动手制作，教师巡视指导。 探索活动三：探究液体性质 1. 布置实验任务： “模型做好了，它是否也能像真温度计一样工作呢？请用它来检验一下冷水和热水。” 2. 指导操作与观察： 提醒学生“做好初始标记”，并将模型分别放入热水和冷水中，观察并记录液柱变化。 3. 小结：组织学生汇报实验现象，结合视频小结水具有热胀冷缩的性质。 4. 引导：提出问题，引导学生思考其他液体是否也有相同性质。 5.组织学生开展实验。 探索活动一：1. 小组观察与讨论： 学生小心地拿起酒精温度计（教师强调安全），从上到下仔细观察，并讨论它的组成部分。2. 汇报发现： 学生踊跃发言，说出自己看到的“下面有一个玻璃球（玻璃泡）”“有一根很细的管子”“里面有红色的液体”。 探索活动二：1. 讨论与连接： 学生积极思考，将材料与温度计的部件进行配对。预设：“用瓶子当玻璃泡！”“用吸管当细玻璃管！”“瓶里的红墨水就是里面的液体！”2. 动手制作： 学生按照设计思路和步骤，分工合作，完成温度计模型的制作。可能会遇到密封不严、水柱高度不合适等问题，并尝试解决。 探索活动三： 1. 进行对比实验： 学生将自制模型小心地放入热水和冷水中，仔细观察细管内液柱的变化。 2. 记录与发现： 学生在教师提醒下，利用标记对比液柱的初始和最终位置，并将观察到的“上升”或“下降”现象，客观地记录在《实验记录表》中。 遵循“先观察、再模仿”的认知规律。通过对真实事物的结构分析，为后续的模型制作提供了清晰的目标和蓝图，让“做模型”变得有据可依。 在观察的基础上展开，让学生将分析结果转化为具体的设计方案并动手实现。此环节重在培养学生的工程思维、动手实践能力和解决问题的能力。 这是核心探究环节。学生利用亲手制作的工具去探索背后的科学原理，获得液体“热胀冷缩”的直接证据，整个过程充满成就感和探索的乐趣，为后续形成科学概念奠定坚实基础。 反思 · 评价 1. 组织汇报： 请各小组汇报实验现象和发现。 2. 形成结论： 师生共同总结得出科学结论：“一般情况下，液体具有热胀冷缩的性质。” 3. 解释原理： “现在，我们能用这个新发现来解释温度计的秘密了吗？” 4. 反思模型： “我们为什么要费力气自己做一个模型呢？它帮助我们弄明白了什么？” 5.提醒学生进行评价 1. 小组代表汇报实验结果，全班共享数据和发现。2. 学生在交流中，将自己的发现提炼、概括为更科学的语言。 3. 学生豁然开朗，尝试用“热胀冷缩”来解释课初的疑问。 4. 学生讨论并认识到模型能将抽象、不易观察的原理变得直观、可见。 这是将感性经验上升为理性认识的关键环节。通过交流、总结，帮助学生建构起“液体热胀冷缩”的科学概念，并完成从模型原理到真实事物原理的知识迁移，突破本课难点，同时发展了学生的模型思维。 拓展 · 迁移 1. 解决生活问题 ：出示教材情境：“商店里出售的瓶装饮料为什么一般不装满？” 2. 播放趣味实验视频，布置课后任务： “课后完成实验，并找一找生活中还有哪些现象与液体热胀冷缩有关。” 1. 学以致用：学生运用“热胀冷缩”的知识解释饮料瓶不能装满的原因。2. 延伸探究：学生带着新的问题离开课堂，将科学探究延伸到日常生活中。 将课堂所学的科学知识应用到解决真实生活问题中，既是对学习成果的检验，也能让学生体会到科学的价值，培养他们关注生活、学以致用的科学态度。 【板书】 7 / 8 学科网（北京）股份有限公司 $