Unit 4 Lesson 5 What type of learner am I？教学设计- 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“七种学习者类型及对应学习策略”核心知识点，通过观看视频与自由讨论导入课堂，激活学生已有学习经验，搭建从日常学习方式到“学习类型”概念的理解支架，衔接后续文本阅读。 以真实对话情境为载体，采用“阅读提取信息—小组合作探究—制定个人计划”递进活动，融合语言能力（如读懂对话获取学习类型信息、小组对话描述类型）、学习能力（制定个性化学习计划）与思维品质（分析自身学习特点）。例如环节三学生采访同伴确定学习类型并编写建议对话，提升语言运用与自主学习能力，为教师提供清晰活动设计与评价方式，助力高效教学。

Unit 4 Being a good learner Lesson 5 What type of learner am I? 一、教学内容分析 本课时为项目活动课，教材通过父子对话形式，介绍了七种学习者类型（视觉型、听觉型、读写型、逻辑型、动手型、小组型、独立型），引导学生了解不同学习方式的特点，反思自身学习习惯，培养自主学习能力。 二、语篇分析 【What】 本语篇这段对话围绕Danny对自身学习能力的困惑展开。Danny因物理学习困难和害怕数学考试，认为自己不是优秀学习者。Mr Dino指出，虽然Danny在物理和数学方面并非顶尖，但他擅长与人交流且篮球出色，是一个与众不同的优秀学习者。Mr Dino介绍存在七种学习类型，分别为偏好图片图像型、倾听他人讲解型、通过读写学习型、擅长逻辑推理型、喜欢动手实践型、倾向小组学习型以及享受独自学习型。Danny认为自己属于动手实践型学习者。Mr Dino建议Danny通过更多动手活动，如听Mi Dino课时做笔记、协助老师进行物理实验以及与同学共同学习，来更好地理解物理和数学知识。 【Why】 本课时语篇通过帮助学生认识到学习类型具有多样性，每个人都有独特的学习方式和优势，不应因特定学科的困难而否定自己的学习能力，引导学生从不同角度重新审视自身学习特点，树立正确的学习观。针对Danny的情况，Mr Dino提出具体学习建议，如参与动手活动等，为学生提供解决学科学习困难的实用方法，助力学生找到适合自己学习类型的学习策略，提高学习效果。 【How】 本课时采用对话模拟父子间关于学习问题的真实交流场景，语言自然、口语化，如 “What makes you say that?”“I feel I can do it.”等表达，使读者能轻易代入情境，增强语篇的可信度和亲和力，让学生感同身受，更易理解和接受其中传达的学习理念与方法。在有限的对话篇幅内，清晰地介绍了七种学习类型，并针对Danny的类型给出具体学习建议，信息传达简洁明了，重点突出，符合学生在交流中获取关键信息的需求，便于学生快速掌握学习类型相关知识及应用方法。通过父子间的问答形式，逐步引导Danny思考自己的学习类型和改进方法，如Mr Dino先指出Danny的优势，再引入学习类型概念，最后给予学习建议，这种启发式的对话方式激发学生主动思考自身学习情况，培养自我认知和解决问题的能力。 三、学情分析 八年级学生已掌握基础语法和日常交际用语，具备一定阅读对话和提取信息的能力。而且对“自我认知”“学习方法”话题感兴趣，乐于参与小组合作和互动活动。但是在区分相似学习类型（如“听觉型”与“小组型”）的细节差异上有难度。同时在用英语准确描述自身学习习惯并提出建议上有难度，教师应及时指导。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 读懂谈论学习类型和学习方法的对话，并获取关键信息； 2. 能够运用所学词汇和句型，在小组对话中准确描述自己所属的学习类型，并基于类型给出学习建议； 3. 理解“学习方法是多元的，没有绝对优劣”的观念，尊重个体差异，为自己制定个性化学习计划，增强自主学习意识。 五、教学重难点 【重点】 1. 读懂谈论学习类型和学习方法的对话，并获取关键信息； 2. 能够运用所学词汇和句型，在小组对话中准确描述自己所属的学习类型，并基于类型给出学习建议。 【难点】 在小组对话中准确描述自己所属的学习类型，并基于类型给出学习建议。 六、教学活动设计 环节一：观看视频，回答问题，引入本节课话题。（5 mins） 同学们自由讨论，了解学生学习英语的方式，为后面的学习做好铺垫。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the questions. 2. Students discuss with partners and answer the question. 学习理解之感知与注意 观察学生是否理解视频内容，并正确回答问题。是否能根据所给问题，表达自己学习英语的方式，了解学生日常学习英语的方法，教师应及时给予指导帮助。 环节设计意图：通过视频+自由讨论的形式激活学生已有经验（分享自身英语学习方式），降低对“学习类型”陌生话题的畏难情绪。 环节二：围绕文本内容展开阅读训练。（15 mins） 学生先略读，填空。学生再读，回答问题，判断对错。学生精读，列出七种学习方式。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students read the conversation and fill in the blanks. 4. Students read the conversation and answer the questions. 5. Students read the conversation again and write true (T) or false (F). 6. Students read the conversation again and list the types of learners. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 应用实践之描述与阐释、分析与判断 通过观察学生填空的情况，判断学生能否从文本中获取有效信息，并正确的填空。 通过观察学生的回答问题的情况，判断学生对对话的掌握程度。 观察学生是否可以正确的完成判断对错，判断学生对文章的理解情况。 观察学生是否能正确填写表格，在文章中找出七种学习方法。 环节设计意图: 通过让学生略读、速读、精读完成不同的阅读任务来详细了解七种学习方法，不仅可以提升学生通过阅读获取关键信息的能力，还可以帮助学生巩固文本内容，进一步了解七种学习类型。 环节三：分析自己的学习类型，并给出学习建议。（25 mins） 学生通过分析Danny的学习类型，思考自己的学习类型，然后根据对话，根据自己的学习类型给出学习建议。 教学活动 活动层次 效果评价 7. Students read the conversation again and answer the question. 8. Students interview their group members and figure out what type of learner each one is. 9. Students discuss how to make good use of each type of learner's strength. And then write down the suggestions. 10. Students make improvement plans for themselves and then share them in the groups. 应用实践之描述与阐释、分析与判断、内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生是否能正确找出Danny的学习类型，并找出这类学习类型的特点。 观察学生是否能编写对话，采访组内同伴了解同伴们的学习类型，并填写采访表格。 观察学生是否能根据给出的对话框架，编写对话，根据自己的学习类型，给出学习建议。 观察学生是否能根据对话和所给的表达方式，制定自己的提升计划。 观察学生是否能根据梳理内容，完成自己的写作，并在小组内分享。 环节设计意图: 将文本中的“学习类型”和针对不同学习类型者的“学习建议”（如动手型做笔记、小组学习互助）与学生真实学习场景结合，让学生通过制定个人计划将知识转化为可操作的学习策略，实现“从文本理解到实践应用”的迁移。 作业与拓展 基础型作业： 1. Read the conversation fluently. 2. Recite the words and expressions in Lesson 5. 实践型作业： Search online to see if there are any other suggestions for the type of learner you belong to. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $