5《小小的船》教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级上册

该小学语文《小小的船》教学设计聚焦一年级上册儿童诗教学，核心目标为认识“船、弯”等10生字，会写“月、儿”等5字，理解比喻修辞与“XX的XX”叠词，通过星空情境导入（灯光、音乐、图片），结合课题学习“月”字，以插图、拼音为支架，引导学生从感知诗意到理解比喻、积累运用语言。 亮点在于沉浸式情境贯穿教学，通过“星空漫步”体验、叠词对比朗读激发审美创造与思维能力，“创意表达任务卡”助力语言运用，如创编小诗片段。既提升学生想象与表达能力，又为教师提供情境教学、分层作业等实用策略，有效落实核心素养。

《小小的船》教学设计 课程基本信息 姓名 学科 语文 年级 一年级 学期 秋季 课题 《小小的船》 教科书 书 名:义务教育教科书 语文 一年级 上册 出版社:人民教育出版社 出版日期:2024年8月 教学依据 一、课程标准要求 1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。 2.借助汉语拼音、插图和生活经验,读懂浅显的儿童诗,初步感受诗歌的意境和语言美。 3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵,感受诗歌的韵律感。 4.乐于观察自然现象,展开想象,对感兴趣的事物有好奇心和求知欲。 二、学业质量要求 1.认识 “船、弯、儿、两、头、在” 等 10个生字,会写 “月、儿、头、里” 等 5 个生字,理解 “弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的” 等叠词含义。 2.能结合插图和拼音读懂诗歌,说出 “月儿” 与 “小船” 的相似之处,理解比喻的表达效果。 3.初步积累 “XX 的 XX” 式短语,尝试仿照句式描述身边事物,提升语言运用能力。 三、学情评估诊断 一年级学生已具备基本的拼音认读能力,对月亮、星星等自然景象有生活经验,容易产生情感共鸣。他们好奇心强,喜欢具象化、游戏化的学习方式,但注意力持续时间较短,对 “比喻” 这一抽象修辞的理解需要借助直观手段。部分学生识字基础薄弱,叠词的灵活运用也需要重点引导。 四、教材内容分析 《小小的船》是一首充满童趣与想象力的儿童诗,以简洁优美的语言勾勒出月夜星空的唯美意境。诗歌以 “弯弯的月儿小小的船” 为核心比喻,将自然景象与儿童幻想巧妙融合,四句诗文节奏明快、韵律和谐,叠词的运用既强化了事物特征,又增添了语言美感。课文配有色彩鲜艳的插图,能帮助学生直观理解诗意,是培养学生语言运用、思维能力和审美创造核心素养的优质素材。 课程思政主题概述 一、审美情绪培养 引导学生感受诗歌描绘的月夜星空之美,体会儿童诗的语言韵律美,提升审美感知与鉴赏能力。 二、想象思维激发 鼓励学生展开丰富联想,体验 “坐月亮船看星空” 的梦幻感受,培养形象思维与创新想象能力。 三、自然情感滋养 激发学生观察自然、热爱自然的情感,培养留心观察生活、发现美的良好习惯。 教学目标 一、认识 “船、弯、儿、两、头、在” 等 10个生字,会写 “月、儿、头、里” 等 5 个生字,理解 “弯弯的、小小的” 等叠词,积累 “XX 的 XX” 式短语。。 二、借助插图、拼音,正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵课文,读出诗歌的韵律美。 三、理解 “弯弯的月儿小小的船” 的比喻含义,说出月儿与小船的相似点。 四、乐于展开想象,尝试用 “XX 的 XX” 式短语描述身边事物,提升语言运用能力。 教学内容 一、教学重点: 1.认识并会写要求掌握的生字,正确朗读、背诵课文,感受诗歌的韵律美。 2.理解诗意,说出月儿与小船的相似之处,积累 “XX 的 XX” 式短语。 二、教学难点: 1.理解比喻的表达效果,体会诗歌的梦幻意境。 2.灵活运用 “XX 的 XX” 式短语进行简单表达。 教学过程 一、创设情境,激发兴趣 【教师活动】 1.拉暗教室灯光,播放轻柔的星空背景音乐,出示弯月与星空的动态图片,提问:“小朋友们,看这宁静的夜空里有什么?这弯弯的月儿看起来像什么呀?” 2.板书课题 “小小的船”,指导学生朗读课题,纠正 “船” 的读音(chu n),并书空 “月” 字,强调笔顺(撇、横折钩、横、横)。 3.创设情境:“叶圣陶爷爷把弯弯的月儿想象成了小小的船,我们坐上这艘船就能遨游星空啦!想知道在船上能看到什么吗?一起走进课文看看吧!” 【学生活动】 1.沉浸在星空情境中,观察图片,大胆分享自己对月儿的想象。 2.跟随老师朗读课题,读准字音,书空 “月” 字,牢记笔顺。 3.带着好奇心,期待学习课文内容。 【设计意图】 通过多感官情境创设,唤醒学生的想象与兴趣;在课题学习中自然融入生字认读与书写,为后续学习奠定基础。 二、走进课文,感知内容 【教师活动】 1.播放课文配乐朗读音频,提示学生边听边看插图,思考:“诗歌里把月儿比作了什么?在‘小船’上看到了什么?” 2.引导学生借助拼音自由朗读课文,圈出生字,遇到不认识的字可请教他人。 3.组织 “分句接力读”,每组读一句诗歌,互相纠正读音,感受诗歌节奏。 4.指名朗读课文,师生共同评价,重点纠正 “闪、蓝、见” 等字的读音。 【学生活动】 1.聆听音频,观察插图,初步感知诗歌内容与意境。 2.自由朗读课文,圈出生字,自主认读生字。 3.参与接力朗读,互相纠错,提升朗读流畅度。 4.个别朗读课文,接受师生评价,纠正读音错误。 【设计意图】 通过配乐朗读营造意境,多种朗读形式结合,帮助学生读准字音、读通课文,整体感知诗歌脉络。 三、深入学习,理解内容 【教师活动】 1.学习前两句(“弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖”) (1)出示弯月与小船的对比图片,提问:“月儿和小船有什么一样的地方?” 引导学生发现 “都是弯弯的、两头尖” 的相似点。 (2)通过 “弯的月儿” 与 “弯弯的月儿” 对比朗读,让学生感受叠词的表达效果,体会月儿的可爱形态。 (3)指导朗读,读出轻柔、亲切的语气,可配合手势勾勒月儿形状。 2.学习后两句(“我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天”) (1)创设想象情境:“现在我们都坐上了月亮船,抬头看看,你看到了什么样的星星和天空?” 引导学生理解 “闪闪的”“蓝蓝的” 含义。 (2)组织 “星空漫步” 体验活动,让学生闭上眼睛想象情境,用语言描述自己的感受。 (3)指导朗读,读出惊奇、惬意的语气,语速稍缓,展现星空的浩瀚美好。 3.积累叠词短语 (1)梳理课文中的 “XX 的 XX” 式短语,板书呈现,引导学生齐读积累。 (2)出示生活中常见事物图片(如苹果、太阳、小河),引导学生尝试用叠词描述。 【学生活动】 1.观察对比图片,找出月儿与小船的相似点,理解比喻含义。 2.参与对比朗读,感受叠词的韵律美和形象感。 3.展开想象,体验 “坐月亮船” 的感受,用简单语言描述星空景象。 4.积累课文中的叠词短语,尝试运用短语描述生活中的事物。 【设计意图】 通过图片对比、情境体验、朗读感悟等方式,帮助学生理解诗意与比喻修辞;注重叠词积累与运用,落实语言运用核心素养。 四、拓展延伸,运用知识 【教师活动】 1.提问:“除了课文里的景象,坐上月亮船还能看到什么?请用‘我看见( )的( )’来说一说。” 2.出示 “创意表达任务卡”,引导学生以小组为单位,仿照课文句式创编小诗片段。 3.组织 “星空小诗分享会”,邀请小组展示创编成果,给予鼓励与点评。 【学生活动】 1.大胆展开想象,用指定句式描述自己想到的星空景象。 2.小组合作创编小诗片段,互相交流补充。 3.展示小组创编成果,分享自己的想象与表达。 【设计意图】 通过想象拓展与创意创编,培养学生的形象思维与语言运用能力;在小组合作中提升交流与表达自信。 五、巩固生字,指导书写 【教师活动】 1.出示 “月、儿、头、里、见”5个要求会写的生字,引导学生观察生字的笔顺、间架结构。 2.重点指导:“月” 字横折钩要挺拔,两横间距均匀;“头” 字点在竖中线上,撇和捺要舒展;“里” 字先外后内再封口,竖弯钩要圆润。 3.教师范写,边写边讲解书写要点,强调 “三个一” 书写姿势。 4.学生描红、临写,教师巡视指导,纠正不良书写习惯,展示优秀作品。 【学生活动】 1.观察生字的笔顺和结构,牢记书写要点。 2.跟随老师范写,书空练习。 3.按要求描红、临写,保持正确书写姿势。 4.欣赏优秀作品,对照自身进行改进。 【设计意图】 落实生字书写目标,通过观察、范写、练习等环节,帮助学生掌握书写方法,培养良好的书写习惯。 六、课堂小结,布置作业 【教师活动】 1.学生总结,教师引导:“今天我们走进了美丽的星空,认识了像小船一样的弯月,积累了优美的叠词短语,还学会了创编小诗。希望小朋友们以后多观察自然,发现更多隐藏的美好。” 2.布置作业: (1)基础练习:朗读课文 3 遍,背诵课文;按照格式书写 “月、儿、头、里、见”5个生字。 (2)提升练习:和爸爸妈妈一起观察夜空,用今天学到的叠词描述看到的景象。 (3)拓展练习:画一画 “我坐月亮船游星空” 的画面,并用 1-2 句小诗搭配。 【学生活动】 1.回顾课文内容,牢记所学知识与感悟。 2.记录作业内容,明确完成要求。 【设计意图】 通过课堂小结巩固学习成果,强化情感体验;分层布置作业,兼顾基础巩固、亲子互动与实践创新,实现学习向生活延伸。 教学反思 本节课紧扣语文核心素养,以情境创设为线索,通过多感官体验、多层次朗读、创意化表达等环节,有效落实了教学目标。本课有着一些亮点,也有一些不足。 本课共有三个亮点:一是沉浸式情境贯穿始终,通过灯光、音乐、图片等手段营造星空氛围,激发学生的想象与学习兴趣;二是识字与朗读有机融合,将生字学习融入语境感悟中,通过对比朗读、体验朗读等形式,让学生在感悟中识字、在识字中深化理解;三是注重语言积累与运用,通过短语拓展、创意创编等活动,提升学生的语言运用能力。 本课有两个不足:一是对 “比喻” 修辞的讲解可更具象化,部分学生仍未能清晰表达相似点;二是创编环节的支架不够充分,个别学困生参与度不高。 总之,在后续教学中,将增加实物对比、动作演示等具象化手段,并提供更多图片、句式支架,关注不同层次学生的学习需求,进一步提升教学效果。 备注:教学设计应至少含模板要求部分,如有其它内容,可自行补充增加。文档字体请使用“一、(一)、1.、(1)、①”、“黑色,宋体,五号,20倍行距”。 1 学科网(北京)股份有限公司 $