第二单元专题学习活动《我的语文生活》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦生活中的语文现象，通过招牌、广告、交际用语等梳理汉字规范、词语运用、修辞技巧等知识。以生活场景图片导入，引导学生发现语文与生活的关联，搭建“观察-搜集-分析”的学习支架。 设计突出实践探究，通过招牌分析、广告修辞辨析、交际情境模拟等活动，提升语言运用能力与批判性思维。鼓励学生设计招牌、标语，激发审美创造，增强“学语文用语文”意识，助力教师落实新课标理念，提升课堂实践性与学生参与度。

语文融生活，实践促成长 —— 七年级下册第二单元专题学习活动《我的语文生活》教学设计 【教材分析】 《我的语文生活》是统编版初中语文七年级下册第二单元的专题学习活动内容，紧扣 “语文与生活” 的核心关联，是落实 “在生活中学习语文” 理念的关键实践载体。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调，语文教学应引导学生在真实的语言运用情境中，积累语言经验，发展语言运用能力、思维能力和审美能力，增强文化自信。本单元以 “家国情怀” 为人文主题，专题学习活动《我的语文生活》承接单元目标，打破课堂与生活的壁垒，通过 “招牌里的语文”“广告中的语文”“交际中的语文” 等多元板块，引导学生发现生活中的语文元素，感受语文的实用性与趣味性。活动材料涵盖生活场景图片、真实案例、文本片段等多种类型，倡导自主探究、合作实践，既贴合七年级学生的认知特点，又能帮助学生建立 “语文源于生活、服务生活” 的认知，提升语文核心素养。 【学情分析】 授课对象：七年级下册的学生 能力水平：经过初中一学期的系统学习，学生已具备一定的语文基础知识（如汉字认读、词语积累、基本修辞辨析等）和初步的语言运用能力，能够感知生活中的简单语文现象。但学生对语文与生活的深度关联认识不足，缺乏主动观察、探究生活中语文元素的意识，对语言在不同生活场景中的规范运用能力有待提升，且在合作探究、成果展示等方面的系统性仍需加强。因此，教学设计需立足学生生活实际，从熟悉的生活场景切入，通过情境体验、实践探究、合作分享等形式，引导学生主动发现、梳理、运用生活中的语文知识，在实践中提升语文运用能力。 【教学目标】 1.观察、搜集生活中的语文现象（如招牌、广告、标语、日常交际用语等），梳理其中的语文知识（汉字规范、词语运用、修辞技巧等），感受语文在生活中的广泛应用。 2.辨析生活中语文运用的优劣，掌握规范、得体的语言表达方法，提升在真实场景中的语言运用能力和批判性思维能力。 3.体会语文与生活的密切联系，激发主动探究生活中语文元素的兴趣，树立 “学语文、用语文” 的自觉意识，增强语文学习的成就感。 【教学重难点】 1.教学重点：搜集并分析生活中的语文现象，梳理其中的语文知识；掌握不同生活场景下规范、得体的语言表达方法。 2.教学难点：辨析生活中语文运用的合理性与规范性，将所学语文知识灵活运用到生活实践中，真正实现 “学以致用”。 【教学过程】 一、情境导入 1.展示一组生活中的语文图片：热闹街头的特色招牌（如 “食全食美” 餐厅、“衣衣不舍” 服装店）、社区里的宣传标语（如 “垃圾分类，从我做起”）、超市里的商品广告（如 “买一送一，限时特惠”）、家庭群里的日常聊天记录。 2.教师提问：“同学们，这些场景你们都见过吗？仔细看看，里面藏着哪些语文知识？语文在生活中扮演着怎样的角色？” 邀请 2-3 名学生分享发现，教师总结：“语文不是课本上的枯燥文字，而是融入我们衣食住行的‘生活伙伴’。今天，就让我们一同走进《我的语文生活》，开启一场寻找生活中语文的奇妙之旅。” 二、探寻生活中的语文密码 【学习活动一】招牌里的语文——汉字与词语的智慧 1.小组任务：各小组分享课前搜集的街头招牌、店铺名称（可配图片或文字记录），重点分析： （1）招牌中是否有易错字、异体字、不规范用字（如 “既来之则安之” 写成 “即来之则安之”）； （2）招牌的命名技巧（如运用谐音、成语、典故，或突出行业特点，如 “本草堂”“三味书屋”）； （3）哪些招牌语言简洁、寓意鲜明，哪些招牌存在用字不规范、表达生硬等问题。 2.成果展示：各小组推选 1-2 个典型招牌进行分析，教师引导学生梳理 “招牌语言的规范要求” 和 “命名的巧思”，强调汉字规范使用的重要性。 3.小练笔：为一家新开的书店设计一个招牌，并说明设计理由（要求用字规范、寓意贴合书店定位）。 【学习活动二】广告与标语中的语文——修辞与表达的艺术 1.案例分析：教师呈现生活中经典的广告和标语案例，如： 公益广告：“小草有生命，足下多留情”（拟人）； 商业广告：“滴滴香浓，意犹未尽”（对偶）； 宣传标语：“绿水青山就是金山银山”（比喻）。 2.引导学生分析其中运用的修辞方法，体会其表达效果。 3.小组讨论：结合课前搜集的广告或标语，讨论：“哪些广告 / 标语让你印象深刻？为什么？哪些广告 / 标语存在表达不当、夸大其词或误导消费者的问题？” 每组整理 3-5 条观点。 4.创意实践：以 “节约用电” 为主题，设计一条公益标语，要求运用至少一种修辞方法，语言简洁、有感染力。 三、践行生活中的语文表达 【学习活动】交际中的语文——得体与规范的技巧 1.情境模拟：设置不同生活交际场景，各小组抽签选择场景进行模拟表演，重点关注语言表达的得体性： 场景一：向老师请教一道不会的数学题； 场景二：在超市购物时，向导购员询问商品位置； 场景三：同学不小心弄坏了你的文具，如何沟通解决； 场景四：给远方的亲友写一段节日祝福（口头表达）。 2.点评提升：表演结束后，其他小组进行点评，指出优点与不足，教师总结 “不同交际场景下的语言表达原则”（如：对长辈 / 师长要尊敬礼貌，与同学相处要真诚友善，请求他人帮助要委婉得体）。 3.方法梳理：师生共同整理 “日常交际语言规范小贴士”，如：说话要清晰有条理、语气要恰当、注意倾听他人、根据对象调整表达方式等。 四、丰富内容，拓展延伸 （一）生活语文探究项目：各小组选择以下任一主题，开展为期一周的小型探究活动，下周进行成果展示： 1.家乡方言中的语文：搜集家乡方言中的特色词汇、俗语，分析其含义和表达特点，探讨方言与普通话的关系。 2.网络流行语的利弊：搜集当下热门的网络流行语（如 “yyds”“绝绝子”），分析其表达效果、适用场景，讨论网络流行语对语文学习的影响。 （二）“生活语文观察员” 行动：鼓励学生做生活中的有心人，随身携带 “语文观察本”，记录生活中遇到的有趣语文现象、易错用字、精彩表达等，定期在班级分享交流。 五、课堂小结，布置作业 （一）课堂小结 1.学生自主总结本节课的收获，如：发现了生活中哪些语文元素、学到了哪些语言表达技巧、对语文与生活的联系有了怎样的新认识等。 2.教师总结：“生活处处有语文，语文时时服务生活。希望同学们能带着今天的发现与思考，在生活中主动学语文、用语文，让语文成为我们沟通世界、表达自我的有力工具。” （二）布置作业 1.完善课堂上设计的书店招牌和 “节约用电” 公益标语，配上简单的图文说明，张贴在班级 “生活语文展示墙”。 2.完成拓展延伸中的 “生活语文探究项目”，制定简要的探究方案（包含探究主题、成员分工、探究步骤、预期成果），下周提交。 3.运用本节课学到的交际语言技巧，主动与家人、同学进行一次真诚的沟通，记录沟通过程与感受。 六、板书设计 我的语文生活 生活学语文 语文用生活 1 学科网（北京）股份有限公司 $