《羊肠小道》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级下册

该小学音乐教学设计以《羊肠小道》为载体，聚焦音乐模仿现实声音、乐器音色节奏运用及地理文化关联。通过驴叫录音与大峡谷图片导入，结合“声音密码”实验（小提琴、椰壳等模仿驴鸣、蹄声），搭建“听声音—解情景”学习支架，连接生活与音乐表现。 特色在于情境化探究与多感官体验，通过模仿驴蹄节奏、流水动作的艺术表现提升审美感知，“峡谷声音剧场”编故事等创意实践培养创造力，结合大峡谷地理渗透文化理解，助力教师高效教学，激发学生音乐兴趣。

羊肠小道 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 羊肠小道 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是：学生将通过聆听管弦乐合奏《羊肠小道》，理解音乐如何模仿现实声音（如驴嘶鸣、流水、椰壳模拟的蹄声等），感受不同乐段的情绪并联想其描绘的 “羊肠小道” 情景；同时了解作曲家格罗菲与《大峡谷组曲》的基本信息，初步认识管弦乐合奏中乐器的声音表现力（如小提琴的音色特点），并通过分段聆听、动作表演等方式，掌握 “音乐 — 情景” 的联想方法。 （2）本节课围绕 “音乐与生活” 展开，主要介绍了三个核心知识点：一是地理知识与音乐创作的关联（美国大峡谷和希腊小岛桑托尼作为乐曲描绘的场景原型）；二是音乐创作中的 “模仿性手法”（通过乐器音色、节奏型还原现实声音）；三是管弦乐组曲的 “叙事性结构”（乐段分段欣赏与整体情景构建），帮助学生建立 “听音乐即听故事” 的认知逻辑。 （3）通过学习，学生能提升音乐听辨能力，学会用 “声音 — 情景” 对应法（如驴叫对应小道上的驴行、流水对应山间溪流）解读音乐；在 “动作表演” 与 “编故事” 的实践中，培养肢体表达与创造力，深化对音乐结构与情感叙事的理解；同时激发对地理文化（大峡谷地貌）和音乐创作的兴趣，为后续自主探索音乐表现生活的方法奠定基础。 重点难点 教学重点： （1）在 “峡谷探秘” 真实情境中，通过聆听、肢体律动、联想创作等学科实践活动，感受《羊肠小道》各乐段的情绪变化，发展审美感知与艺术表现能力，提升音乐想象力与创造力。 （2）结合美国大峡谷地理文化背景，理解管弦乐《羊肠小道》通过音色、节奏等音乐元素模仿自然声音与场景的创作手法，渗透 “音乐与生活” 的文化理解，培养人文素养与跨学科综合运用能力。 教学难点： （1）四年级学生难以将管弦乐音色、节奏等音乐要素与大峡谷自然意象建立深度关联，难以通过艺术表现（动作、语言）具象化抽象的音乐情感与结构，导致审美感知与艺术表现的素养目标难以达成。 （2）学生对作曲家格罗菲通过《羊肠小道》表达自然景观的文化内涵理解不足，难以在音乐欣赏中形成对 “音乐模仿自然” 这一创作手法的认知与文化共鸣，影响文化理解素养的落地。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听管弦乐合奏《羊肠小道》，能辨别不同乐段的情绪特点（如引子的驴鸣表现的灵动、主题部分的欢快行进感等），并尝试用语言或肢体动作描述各乐段联想的情景（如峡谷中蜿蜒的小路、山间的流水等），提升对音乐情绪与形象的感知能力。 （2）艺术表现：尝试运用模仿（如模仿驴蹄的节奏、流水的音色）、肢体律动（如表现行进的脚步、轻快的跳跃）等方式，表现《羊肠小道》中乐段的情绪变化，提升音乐艺术表现的主动性与创造性。 （3）创意实践：根据《羊肠小道》的音乐内容，尝试用简单的文字（如故事片段）或绘画（如描绘峡谷小路、驴行情景）表达对乐曲的理解，培养结合音乐进行创意表达的能力。 （4）文化理解：初步了解《羊肠小道》的创作背景（如选自《大峡谷组曲》），知道其与美国大峡谷地理风貌的关联，理解音乐作品如何通过管弦乐音色表现地域文化特色，形成对音乐文化多样性的初步认知。 教学资源 （1）多媒体课件及播放设备（含大峡谷、桑托尼地理图片 / 地图及作品背景文字资料）。 （2）《羊肠小道》管弦乐合奏乐谱（节选）。 （3）便携式音频播放设备及《羊肠小道》全曲 / 乐段音频文件（MP3 格式）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、音乐导入与情境创设 1. 神秘声音唤醒生活记忆 （教师从口袋里掏出一个蒙着布的小音箱，轻轻按下播放键，一段 “昂 —— 昂 ——” 的驴叫录音从教室角落传来，声音由远及近，带着山野的泥土气息） 教师： 同学们，这是什么声音？（稍作停顿，观察学生坐姿）有没有同学想起去年去郊外野餐时，路边农场里的小驴？（学生 A 举手） 生 A： 是驴叫！它好像在 “喊” 同伴，声音有点高！ 教师： 对！这是一只 “会说话” 的驴，它正走在一条特别的小路上 ——（突然提高音量）这条小路藏在一个叫 “大峡谷” 的地方，那里的岩壁像被太阳烤过的火焰，溪水顺着红黄色的石头往下流…… 现在，我们就来听听作曲家格罗菲怎么用音乐 “画” 出这条小路！ 2. 作品背景的 “沉浸式” 铺垫 （教师在黑板左侧贴出大峡谷航拍图，手指指向图片中 “红砂岩峡谷” 区域） 教师： 大峡谷被称为 “大地的裂缝”，最深处有 1800 米，比 500 层楼还高！（用粉笔在图上画一道弧线）想象一下，当你站在峡谷边缘，能听到什么声音？（引导学生闭眼）有的同学说风声，有的说远处的鸟鸣…… 而格罗菲用音乐让我们 “听” 到了一只小驴的故事：它正沿着一条狭窄的羊肠小道，从峡谷底部往上走，时而和溪水 “对话”，时而被马蹄声惊起一阵风。今天我们要学的，就是《大峡谷组曲》中的《羊肠小道》！ 二、新课讲授：音乐模仿生活的秘密 （1）揭秘 “声音密码”：音乐如何讲故事？ 教师： （转身在黑板右侧画一个 “音符 + 动物” 的简笔画）同学们，刚才的驴叫让我们想到了 “小驴”，那音乐是怎么把 “小驴”“溪水”“小路” 这些声音装进去的呢？（举起四种声音工具：小提琴、椰壳打击乐、八音盒、竖琴）这四种 “声音工具”，能帮我们找到答案！ ① 声音模仿实验 （依次播放四段音频，每段播放前用指令引导学生） 教师： 第一组实验开始！请用耳朵捕捉第一个声音：（播放小提琴高音片段，旋律颤动，带点 “颤音”） 教师： （等待学生安静后）谁能用一句话描述这个声音？（学生 B 举手） 生 B： 像小驴突然被石头绊倒，“啊 ——” 叫了一声！ 教师： （板书：声音 1：驴嘶鸣→小提琴 “颤音 + 高音”）非常准确！这种用乐器模仿动物叫声的方法，叫 “音色模仿”。 （播放第二段：椰壳敲击节奏，“哒哒哒”，逐渐加快） 教师： 第二组实验！这次听 “谁在走路”？（学生 C 模仿马蹄声跺脚） 生 C： 是马蹄声！“哒哒哒”，越来越快，好像小驴在跑！ 教师： （板书：声音 2：驴蹄声→椰壳 “短促节奏”）节奏越紧凑，脚步越急促！ （播放第三段：八音盒旋律，如露珠滚动） 教师： 第三组，这次我们听 “亮晶晶的声音”！（学生 D 闭眼倾听） 生 D： 像星星落在树叶上，“叮铃叮铃”，很轻很亮！ 教师： （板书：声音 3：流水 / 光斑→八音盒 “明亮旋律”）对！溪水在阳光下闪烁，就像八音盒的声音一样！ （播放第四段：竖琴琶音，“哗啦啦”，由低到高） 教师： 最后一组！这次的声音像什么？（学生 E 举手） 生 E： 像小溪！水从石头上 “滑” 下来，声音又轻又软！ 教师： （板书：声音 4：溪流→竖琴 “琶音音阶”）太棒了！现在我们把四个声音连起来：驴嘶鸣（小提琴）→驴蹄（椰壳）→溪流（八音盒 + 竖琴），这就是《羊肠小道》的 “声音剧本”！ （2）完整欣赏第一部分：小驴的 “峡谷探险记” 教师： （播放《羊肠小道》第一部分，约 2 分钟，PPT 显示“第一幕：小驴出发”） 教师： 请大家用 “声音剧本” 当 “剧本”，边听边圈出听到的声音！（学生用不同颜色的笔在练习纸上标记：红色标驴叫，黄色标蹄声，蓝色标溪流） （播放结束后，教师邀请学生上台指认） 生 F： 这里有驴嘶鸣！（指向红色音符） 教师： 它在哪里？（学生 F 指向音频波形图）这处波形 “抖” 得很厉害，是不是像小驴突然停下脚步？ 生 F： 对！然后马蹄声 “哒哒” 跟上，好像小驴在说 “等等我！” （3）体验第二部分：峡谷深处的 “悄悄话” 教师： （播放第二部分，约 3 分钟，PPT 显示“第二幕：溪流边的休息”）这次我们用身体当 “乐器”，跟着音乐做动作！（提前在教室后排铺一张 “地毯” 模拟溪水） 教师： （示范动作）当驴蹄声变弱时，我们把脚步放慢，像小驴在喝水；当溪流声变响时，我们用手 “划” 出水流的形状，注意手臂要跟着音乐 “摇” 起来！ （学生分组体验，教师巡视指导） 生 G： （小组表演）音乐慢下来时，我们组有人蹲下 “喝水”，有人用手 “划水”，感觉像小驴在和溪水 “玩游戏”！ 教师： （板书：情绪线索：第一部分 “紧张前进”→第二部分 “放松探索”）这就是音乐的 “魔法”—— 用速度、音量和乐器变化，让我们 “感觉” 到小驴的心情！ （4）复听串联：小驴的 “峡谷日记” 教师： （播放全曲前半段，PPT 显示“小驴的日记” 表格）现在我们来当 “日记编辑”，把第一、二部分的声音填进表格： 时间线 声音角色 小驴的动作 我们听到的 “画面” 0-40 秒 驴嘶鸣 抬头张望 小驴站在峡谷入口 40-1 分 驴蹄声 快步走 蹄声敲在石板上 1-2 分 溪流声 停下喝水 溪水 “叮咚” 流过 生 H： 老师！表格里 “溪流声” 在第二部分有 “三个波浪”，是不是代表水有三个转弯？ 教师： （惊喜）你观察得太仔细了！这就是音乐的 “细节密码”—— 连声音的 “形状” 都在讲故事！ 三、拓展与小结 （1）“峡谷声音剧场” 创意活动 教师： （分组发放道具：驴头套、溪水音效卡、马蹄响板）现在请每组用 “声音 + 动作” 编一个新故事：比如小驴遇到了峡谷里的松鼠，或者突然下雨，溪水变 “响” 了……（每组表演 3 分钟） 生 I 组： （戴上驴头套）我们让小驴遇到了彩虹！溪水声突然变 “亮”，八音盒换成了钢琴，小驴以为是彩虹在 “唱歌”，就跟着跳起来！ 教师： （用红粉笔在 “峡谷日记” 表格旁画彩虹）这就是音乐的 “想象魔法”—— 我们能让小驴的故事永远 “新鲜”！ （2）课堂小结：从 “听声音” 到 “讲故事” 教师： （在黑板中央画一个音符形状的 “故事树”）今天我们学会了音乐的 “三大魔法”： ① 音色魔法：用小提琴 “喊” 出驴叫，用椰壳 “敲” 出马蹄； ② 节奏魔法：快节奏代表 “奔跑”，慢节奏代表 “休息”； ③ 情绪魔法：音乐像小驴的 “表情”，让我们跟着它的心情 “呼吸”。 （3）课后任务：“声音侦探” 挑战 教师： （发放 “声音侦探手册”）请同学们回家后： ① 找 3 种生活中的声音（比如冰箱嗡鸣、窗外雨声），用 “声音 + 动作” 表演（如：用手拍大腿模仿冰箱 “嗡嗡” 声）； ② 用手机录下《羊肠小道》的流水片段，对比真实溪水声，下节课我们评选 “最像的小侦探”！ （下课铃响，教师播放《羊肠小道》尾声，学生模仿小驴 “昂首阔步” 走出教室，走廊里传出 “哒哒哒” 的马蹄声） 课后作业 （1）聆听《羊肠小道》全曲，回忆课堂中听到的驴蹄声、流水声等情景，用 3-5 句话描述你想象的 “羊肠小道” 故事（可加入角色或场景细节）。 （2）尝试用不同动作（如跺脚、拍手、轻晃手臂）表现乐曲中 “行进” 和 “变化” 两个乐段的情绪，并说说哪个动作更能体现音乐的节奏特点。 学科网（北京）股份有限公司 $