第1节质量及其测量（表格式教学设计）物理北师大版（北京）2024八年级全一册

该初中物理教学设计聚焦质量概念、单位及测量，通过铁块与木块、等大棉花与铁块的生活情境引发认知冲突，从“轻重”的生活判断过渡到质量的科学定义，搭建生活到物理的学习支架。 以新课标核心素养为引领，科学探究环节设计分组观察天平结构、动手测量橡皮和水的质量，培养实验操作能力。科学思维上通过比较“轻重”建立质量概念，分析天平规则培养逻辑推理。物理观念中用橡皮泥捏形、冰融化实验直观理解质量属性。既助力学生提升探究与思维能力，又为教师提供清晰教学流程与反思改进建议。

第1节质量及其测量（教学设计） 年级 八年级 学科 物理 教师 课题 第1节质量及其测量 教学 目标 物理观念 1、理解质量的概念，知道质量是物体的固有属性，不随物体的形状、状态、位置的改变而改变。 2、知道质量的单位及换算关系（kg、g、mg、t），能估测常见物体的质量。 3、认识天平的结构，掌握用天平测量物体质量的方法。 科学思维 1、通过比较物体“轻重”的不同表述，建立质量的科学概念，培养抽象思维能力。 2、通过分析天平的使用规则，养成严谨的逻辑推理习惯。 科学探究 1、经历“观察天平结构—练习天平调节—测量物体质量”的探究过程，掌握实验操作技能。 2、能对测量过程中出现的问题（如天平不平衡、砝码磨损等）进行简单分析。 科学态度 与责任 1、养成规范使用测量工具的习惯，认识到测量是物理实验的基本手段。 2、通过估测和实测的对比，体会物理与生活的密切联系，激发学习物理的兴趣。 教材 分析 本节是力学的基础内容，质量是描述物体固有属性的核心物理量，是后续学习密度、重力等知识的铺垫。教材从生活中的“轻重”现象引入，过渡到质量的科学定义，再通过质量的测量工具、天平的使用方法展开，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，注重实验探究与实际应用的结合。 学情分析 八年级学生已具备初步的生活常识，对“轻重”有直观认知，但尚未建立“质量”的科学概念；动手操作能力较弱，使用天平测量物体质量的规范操作是学习难点；逻辑思维处于从具象到抽象的过渡阶段，需要通过实验探究和生活实例帮助理解概念。 教学重点 1、 质量的概念及单位； 2、天平的使用方法。 教学难点 1、 质量是物体的固有属性； 2、天平的规范操作（调节平衡、砝码取用、读数）。 教学 器材 教师用具：多媒体课件、托盘天平（含砝码）、学生天平、橡皮泥、冰块、铁块、木块、烧杯。 学生用具：托盘天平（含砝码）、小石块、橡皮、铅笔盒。 教学过程 教师活动 学生活动 导入新课 生活情境提问：出示铁块和木块，提问“哪个更重？”引导学生说出“轻重”的生活判断；再出示大小相同的棉花和铁块，提问“哪个更重？”引发认知冲突。 引入课题：物体的“轻重”在物理学中用质量描述，本节课我们就来学习质量的概念及其测量方法。 物理学中怎样表示物体轻重呢？ 学习新课一、质量 （一）组成物体的物质 1、一杯水和一壶水相比，那个含有的水多？ 一杯水比一壶水含有的水多。不同物体含有的物质不同。 2、一根铁钉和一把铁锤相比，那个含有的铁多？ 铁锤含的铁比钉子含的铁多。 （二）“物体”与“物质”的区别 1.物体是指具有一定形状、占据一定空间、有体积和质量的实物，比如高山、大海、书桌、课本、太阳、月亮等，这些都是物体。 2.物质是指组成物体的材料，例如铁、木头等。 3.一个物体可以由一种物质组成，例如铁钉,也可以由多种物质组成，例如木柄的铁锤由木头和铁组成。 （三）质量的概念 1、质量的定义：物体含有物质的多少叫做质量，通常用m表示。物体所含物质越多，则质量越大；物体所含物质越少，则质量越小。 2、质量的单位： （1）单位：在国际单位制中，质量的基本单位是千克，符号kg，常用单位有吨（t）、克（g）、毫克（mg）等。 （2）单位换算 1t=____kg 1 kg=____g 1 g=____mg 1g=____kg 1mg=____g=_____kg 1000g=____kg 3、质量是物体的一个基本属性 实验探究：展示一块橡皮泥，将其捏成不同形状，提问“橡皮泥的形状变了，所含物质的多少变了吗？”；将冰块放入烧杯中融化成水，提问“状态变了，所含物质的多少变了吗？”；引导学生得出结论：质量是物体的固有属性，不随物体的形状、状态、位置的改变而改变。 4、常见物体的质量 5、 课堂练习 【典例1】关于1kg的棉花和1kg的铁块，下列说法正确的是（     ） A．铁块质量大于棉花质量 B．铁块所含物质比棉花多 C．棉花所含物质比铁块多 D．铁块质量等于棉花质量 【典例2】下列物体的质量会发生改变的是（　　） A．水结成冰 B．将一盒积木全部拼搭成城堡 C．嫦娥六号从月球将月壤带回地球 D．写完一篇作文前后的水笔芯 观看一杯水和一壶水以及一根铁钉和一把铁锤的图片，回答那个含有的物质多？ 探究，为什么说质量是物质的固有属性？完成左边的实验 学习新课二、质量的测量 （一）测量工具 教师提问：生活中测量质量的工具都有哪些？学生列举台秤、电子秤、杆秤等；教师指出实验室中常用托盘天平测量物体质量。 （二）认识天平结构 学生分组观察托盘天平，对照教材图识认：托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、砝码、镊子等结构。 教师强调：取用砝码必须用镊子，不能用手直接拿，防止砝码生锈。 （3） 天平的使用方法 1、天平使用步骤 放：把天平放在水平台上，将游码拨至标尺左端的零刻度线处。 调：调节横梁两端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，此时横梁平衡。（教师演示：平衡螺母的调节方向——指针左偏右调，右偏左调） 称：把物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码（先大后小），并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。 读：物体的质量等于砝码的总质量加上游码在标尺上对应的刻度值。 2、使用天平的注意事项 ①每架天平都有自己的“称量”和“感量”。 “称量”即能测量的最大质量，“感量”就是能测量的最小质量，即横梁标尺上1小格表示的质量数。被测物体的质量超过天平的“称量”会损坏天平；小于物体的“感量”，将无法测出质量。 ②已调好的天平，当位置移动后应重新调节横梁平衡。 ③向右盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏； ④保持天平干燥、清洁，潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的托盘中，应使用烧杯或者白纸间接称量。 3.学生实验：用天平测量固体和液体的质量 （1）用天平称出橡皮、铅笔的质量 ①调节天平平衡； ②被测物体放左盘， 砝码放右盘，移动游码，使天平平衡； ③记录数据。 （2）用天平称出小瓶中水的质量 ①调节天平平衡； ②测量空烧杯质量m0； ③将水倒入烧杯，测量总质量m总； ④被测水的质量m=m总− m0。 4、 课堂练习 【典例3】在用托盘天平测物体的质量实验时，应把天平放在水平桌面上，将游码移至横梁标尺____________处，若发现天平指针偏向刻度板右侧，则应调节平衡螺母向_______移（选填“左”或“右”）。测量时将被测物放在左盘，当天平再次平衡时盘内所加砝码和游码的位置如图所示，则被测物的质量为________克。 【典例4】小明使用托盘天平测得烧杯和液体的总质量如图1所示，他发现此时右盘上有个螺母，取下砝码和烧杯后，右盘只留下这个螺母，发现天平静止如图2所示，则测得该烧杯和液体的总质量应（　　） A．等于62.0g B．大于62.0g C．小于62.0g D．无法判断 【典例5】某同学在调节托盘天平平衡时，忘记将游码拨回标尺的“0”刻度（位于1.2g处），通过调节平衡螺母使横梁平衡，然后他将被测物体放在左盘，右盘中放20g和10g砝码各一个后，天平恰好恢复平衡，则被测物体的质量为（    ） A．28.8g B．30.0g C．30.6g D．31.2g 例举生活中测量质量的工具都有哪些？ 对照托盘天平图片，认识各部分名称。 根据老师的演示步骤，练习使用托盘天平测橡皮，一小杯水的质量，并把实验结果记录在导学案中 课 堂 练 习 课 堂 练 习 1．（24-25八年级下·陕西西安·期中）陕西盛产多种水果，下列水果中单个水果质量约有200g的是（　　） A．大荔冬枣 B．洛川苹果 C．周至猕猴桃 D．蒲城西瓜 【答案】B 【详解】常见的苹果单个质量约为150g到300g，而冬枣、猕猴桃和西瓜的单个质量分别远小于200g、约为100g和远大于200g。因此，单个质量最接近200g的水果是洛川苹果，故ACD都不符合题意，B符合题意。 故选B。 2．（20-21八年级上·山西临汾·期末）年我国将实现宇航员登月计划，宇航员从地球带到月球中的无线电通信器材的质量（　　） A．变大 B．变小 C．不变 D．无法判断 【答案】C 【详解】质量是物体的一种特性，质量的大小与物体的位置、状态、形状和温度无关，故宇航员从地球带到月球中的无线电通信器材，位置发生了改变，但质量不变，故符合题意，ABD不符合题意。 故选C。 3．（23-24八年级上·北京·期中）为了准确且尽可能快地测量出一堆相同规格的软橡皮垫圈的数量（估计有几千个），下列操作中测量最简洁准确的是（　　） A．用天平测出这些垫圈的总质量M，再测出10个垫圈的质量m，即为垫圈总数 B．用天平测出这些垫圈的总质量M，再测出1个垫圈的质量m，即为垫圈总数 C．将这些垫圈叠在一起，用刻度尺量出总高度L，再量出1个垫圈的厚度，即为垫圈总数 D．将这些垫圈叠在一起，用刻度尺量出总高度L，再量出10个垫圈的厚度，即为垫圈总数 【答案】A 【详解】A．用天平测出这些垫圈的总质量M，再测出10个垫圈的质量m，垫圈的总数是 这个测量最简洁准确，故A符合题意； B．一个垫圈的质量太小，小于天平的感量，无法直接测量，故B不符合题意； C．小橡胶垫圈的数量（估计有几千个），将这些垫圈叠在一起，用刻度尺量出总厚度是一件很困难的事情，故C不符合题意； D．全部垫圈的总数量很多，测量总高度L非常困难，故D不符合题意。 故选A。 4．在使用托盘天平时，草桥中学某实验小组无论怎样调节平衡螺母，天平横梁总是左高右低，经小组思考讨论，他们往右托盘中放入了一颗0.4g小石子，终于把天平横梁调至水平平衡状态，接下来测量质量情景如图，则该烧杯和液体的总质量应该为（　　） A．62g B．61.6g C．62.4g D．无法判断 【答案】A 【详解】由题意得，在调节横梁平衡时向右盘中放入一颗0.4g的小石子，相当于将平衡螺母向右调节，对称量过程不会造成影影响，则该烧杯和液体的总质量应该为m=50g+10g+2g=62g故BCD不符合题意，A符合题意。 故选A。 5．（22-23八年级上·四川眉山·期末）小明利用托盘天平测量水的质量，部分操作过程如图所示。 （1）在调节天平时，将游码归零后，发现指针如图甲所示偏向分度盘的右侧，此时可将右侧的平衡螺母向 调，使天平平衡。 （2）把空烧杯放在天平左盘，增减砝码及调节游码使天平平衡。天平平衡后盘中的砝码和游码在标尺上的位置如图乙所示，则空烧杯的质量是 。 （3）把装入适量水的烧杯放在左盘，往右盘添加最小砝码后，指针再次如图甲所示，则此时应 ，然后调节 ，使天平再次平衡。由乙、丙两图可知烧杯中水的质量是 g。 （4）若两次测量中使用的那个10g的砝码磨损了一点，则测得的水的质量 （选填“偏大”、“偏小”或“不变”）。 【答案】 左 37.4g 取下小砝码 游码 45 不变 【详解】（1）[1]图中显示指针向右偏，根据“右偏左调，左偏右调”的规则，应将平衡螺母向左调。 （2）[2]由图乙可知，空烧杯的质量m空=20g+10g+5g+2.4g=37.4g （3）[3][4]把装入适量水的烧杯放在左盘，往右盘添加最小砝码后，指针右偏，说明砝码质量偏大，则应先取下小砝码，再向右适当移动游码，使横梁平衡。 [5]由图丙可知，烧杯和水的总质量m总=50g+20g+10g+2.4g=82.4g 烧杯中水的质量m水=m总﹣m空=82.4g﹣37.4g=45g （4）[6]砝码磨损后，自身质量变小。当测量同一物体时，需要增加砝码或移动游码，才能使天平重新平衡，此时所读数值大于物体实际质量，由于两次读数值大于物体实际质量相同，所以烧杯和水的总质量与烧杯的质量之差仍然等于烧杯中水的质量，测得的水的质量不变。 板 书 设 计 第1节质量及其测量 一、质量（m） 概念：物体所含物质的多少 属性：不随形状、状态、位置改变 单位：基本单位kg；换算：1t=10^3kg；1kg=10^3g；1g=10^3mg 二、质量的测量 工具：实验室——托盘天平；生活——台秤、电子秤 天平结构：托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、砝码 天平使用： 放：水平台，游码归零 调：平衡螺母，指针指中线 称：左物右码，先大后小，调游码 读：物体质量=砝码总质量+游码刻度值 课 堂 小 结 学生自主梳理本节课知识点：质量的概念、属性、单位；天平的使用步骤。 教师总结：质量是物体所含物质的多少，是物体的固有属性；天平的使用要牢记“放、调、称、读”四步，规范操作是测量准确的关键。 作 业 1、完成课后“实践与探索”练习 2、配套同步分层作业 教学 反 思 成功之处：通过生活情境导入，激发了学生的学习兴趣；分组实验操作让学生亲身体验天平的使用，突破了操作难点；通过橡皮泥、冰融化的实验，直观地帮助学生理解质量的固有属性。 不足之处：部分学生对游码的读数方法掌握不熟练，存在读数误差；小组实验时，个别学生动手操作积极性不高，参与度较低；课堂时间分配稍显紧张，拓展性问题的讨论不够充分。 改进措施：下次教学中，增加游码读数的专项练习；分组时明确分工，确保每位学生都能参与操作；合理调整课堂时间，预留充足时间进行误差分析和拓展讨论。 ( 5 / 9 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $