Unit1How can we become good learners?Section B (1a～1e)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

本设计聚焦初中英语学习常见挑战及解决策略，以“我的学习小烦恼”导入，引导学生用简单句分享困难，教师板书“pronunciation、vocabulary”等核心挑战，搭建“识别问题-寻找对策”的学习支架。 亮点在于贴合英语学习活动观，通过“自我反思（1a勾选挑战）-听力输入（提取Paul对策）-对话创编（用Maybe you should...提建议）-个性化策略分享”层层递进，培养思维品质与学习能力。任务驱动法结合策略迁移，助力学生将文本策略转化为实际行动，为教师提供可操作的分层活动设计，提升课堂实效。

Unit1How can we become good learners?Section B (1a-1e)教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于新课标“人与自我”主题下的“学习与成长”子主题，聚焦“英语学习中的挑战及解决策略”，通过自我反思、听力输入、对话创编等活动，引导学生识别英语学习中的常见困难（发音、词汇、听力等），掌握对应的解决方法，渗透“主动面对学习困难、积极探索解决策略”的学习理念，同时关联“语言技能提升”的工具性目标，帮助学生建立“发现问题→寻找对策→提升能力”的学习逻辑。 二、英语活动观目标 1. 学习理解类 能识别英语学习中的常见挑战（如“发音不准、记不住单词”）； 能通过听力输入，提取Paul的学习挑战及对应的解决策略； 能掌握“join an English club、keep a notebook、find a pen pal”等解决策略的表达。 2. 应用实践类 能结合自身实际，列出1-2个英语学习中的个人挑战； 能利用1c/1d的信息，创编“挑战-对策”的对话，运用“Maybe you should...”等句型提供建议； 能通过角色扮演，自然交流学习困难与解决方法。 3. 迁移创新类 能针对自身的英语学习挑战，借鉴文本策略，提出1个个性化的解决方法，并说明具体做法。 三、教学重难点 重点 1. 识别英语学习中的常见挑战，掌握对应的解决策略表达； 1. 运用“Maybe you should...”句型提供学习建议。 难点 1. 结合自身实际，准确描述英语学习中的个人挑战； 2. 迁移文本策略，提出个性化的解决方法并清晰说明具体做法。 四、教法学法 教法：自我反思法、听力训练法、任务驱动法 学法：自主梳理法、合作对话法、策略迁移法 五、教学过程（表格版） 教学环节 教学活动 效果评价 设计意图 1. 导入：“我的学习小烦恼” 教师提问：“Do you have difficulties in learning English? For example: ‘I can’t pronounce some words.’”，引导学生用简单句分享个人学习困难，教师板书核心挑战（如“pronunciation、vocabulary”）。 观察学生是否能主动分享，能否用简单语言描述学习困难。 以“学习烦恼”为切入点，贴近学生生活，快速聚焦“学习挑战”主题。 2. 学习理解1：自我反思（1a任务） ① 学生阅读1a的挑战列表，勾选符合自身情况的选项； ② 完成1b任务：列出1-2个个人英语学习中的其他挑战（如“I can’t follow fast English videos”）； ③ 小组内分享个人挑战，互相交流共鸣。 检查1b的完成情况，观察学生是否能清晰描述个人挑战。 通过自我反思与小组分享，引导学生关注自身学习问题，为后续“寻找对策”做铺垫。 3. 学习理解2：听力输入（1c/1d任务） ① 听前：学生阅读1c的“挑战”列表，预测Paul的学习困难； ② 听中1：播放音频，完成1c的“Paul的学习挑战”填空； ③ 听中2：再次播放音频，完成1d的“解决策略”填空； ④ 听后：核对答案，教师引导学生梳理“挑战-对策”的对应关系（如“记不住单词→记笔记本常复习”）。 检查1c/1d的填空正确率（要求≥80%），抽查2名学生复述“Paul的挑战及对策”。 通过“听前-听中-听后”的听力策略，输入“挑战-对策”的核心内容，落实信息提取目标。 4. 应用实践：对话创编与角色扮演（1e任务） ① 教师展示1e的示例对话（A: I don’t have a partner... B: Maybe you should...），讲解“Maybe you should...”句型的用法； ② 学生两人一组，结合1a的个人挑战+1d的策略，创编“挑战-对策”对话（如“A: I can’t remember new words. B: Maybe you should keep a notebook and review them often.”）； ③ 小组展示对话，教师点评句型运用与内容合理性。 观察对话是否包含“挑战描述”和“建议句型”，评价内容准确性与流畅度。 以1e为任务载体，巩固“挑战-对策”的表达，提升口语应用与交流能力。 5. 迁移创新：个性化策略分享 ① 教师引导：“What’s your English learning challenge? What’s your solution (from the text or your own idea)?”； ② 学生独立思考3分钟，写下“个人挑战+解决方法+具体做法”； ③ 全班分享，教师鼓励其他学生补充建议（如“A: My challenge is listening. My solution: listen to English songs. B: You can also watch short English videos!”）。 评价学生是否能准确描述个人挑战，能否清晰说明解决方法的具体做法。 从“文本策略”迁移到“个人实践”，落实“迁移创新”目标，促进学生主动解决自身学习问题。 6. 总结与作业 ① 师生共同总结：“Today we learned: 1. 英语学习的常见挑战；2. 对应的解决策略；3. 建议句型‘Maybe you should...’”； ② 作业：写2-3句话，介绍“你的1个学习挑战+解决方法+本周的尝试计划”。 课后通过作业反馈，了解学生是否能将课堂策略转化为实际行动。 梳理课堂核心内容，通过作业推动策略的落地应用，强化学习效果。 六、教学反思 亮点 1. 活动设计贴合“学习理解-应用实践-迁移创新”的英语学习活动观，从自我反思到听力输入，再到个性化策略分享，环节层层递进，符合学生认知规律； 2. 以“个人学习烦恼”为切入点，激发学生的参与热情，同时体现了“以学生为中心”的教学理念； 3. 听力环节的“挑战-对策”对应梳理，帮助学生建立清晰的问题解决逻辑。 待改进 1. 1b环节部分学生难以自主列出个人挑战，后续可提供“挑战示例卡”（如“I can’t understand fast English”），降低表达难度； 2. 迁移创新环节，部分学生的“具体做法”描述不够详细，后续可提供“做法支架”（如“我会_______（频率）做_______（具体行为）”），引导学生细化计划； 3. 对话展示环节可增加“互评量表”（如“是否清晰描述挑战、是否正确使用建议句型”），让学生在互评中明确提升方向。 学科网（北京）股份有限公司 $