第六单元 散文+非连+诗歌+文言文对比+名著+写作（课外阅读六阶集训）九年级语文下册（统编版）

第六单元 散文+非连+诗歌+文言文对比+名著+写作 进阶01 散文阅读 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 给时间一点时间 张姗姗 ①暖风翻进小院墙头的那天，我在残砖灰瓦的角落里发现了那株小苗，纤细挺拔，不似周身的杂草闻风而倒。它恣意生长，佼佼向阳，又略带羞涩。 ②堂弟瞅着不远处大大小小的香椿道：“这该不会是棵香椿吧！”我笑他不食人间烟火，那院里随处可见的香椿，叶子秀长偏窄，一副小家碧玉的样子。哪似这小苗，宽厚舒展的叶儿在枝干上绽放成伞篷，迎风玉立。便更加好奇，这是一株什么样的植物，竟能从这常年如一日疯长的杂草堆中挤出一片生存之所。 ③那时网络并不发达，只能翻阅书籍找寻它的身影。但遗憾的是，我翻遍家里所有关于花花草草的书籍，都没有觅得它的一分一毫，也只能静静地观望它每日的茁壮生长。 ④我将它周边的杂草和残砖碎瓦清理干净，还用红砖给它围了个家。堂弟笑我，就怕最后怜香的是一棵大号杂草。可我就是觉得，它和院里的其他植物，不一样。 ⑤有一日，我又在给这株小苗除草浇水的时候，楼上的邻居从窗户里探出头，喜滋滋地喊我：“呦，今年栽活了！” ⑥“什么？” ⑦“无花果呀！”他朝我身旁的小苗努努嘴。 ⑧“啊？这是无花果苗？” ⑨邻居惊讶于我的惊讶：“合着自己种的啥都不知道呢！” ⑩一年前，我确实在这个土坑里栽过无花果树。那是我从朋友那儿讨的一截无花果枝，按照朋友叮嘱的方法，小心翼翼地修剪，插土，那时候也是如现在这般，小心看护，细心除草，定时浇水，盼望着它抽芽，茁壮生长，然后在盛夏看它果子满树，幻想着金秋那香甜萦绕唇齿。 ⑪然而它与我的期许截然相反，数月过去，深灰色的秃枝上却瞧不出嫩叶生发的迹象。那时楼上养花种草已有二十余年的邻居掸着棉被道：“别费劲了，这里的水土就不适合无花果生长，它活不下来！” ⑫他们都说它死了，可我却不死心，又精心打理了个把月，但那截枯木，还是枯木，失望。便将它连同小院的杂草，一起清理掉了。 ⑬那晚与朋友通话，她安慰我道：“没事，来年再给你选一截，咱再试试。”我说：“算了，打小养花花不活，就不是那块料，别折腾这些小生命了。” ⑭挂断电话的时候，望着窗外那个小土坑，泪流满面。这些年，我也在自己的小土坑里勤勤恳恳地耕耘着，不敢有一丝懈怠，却始终如那截插不活的无花果枝，生发不出一片新叶，更别提香甜的果实。 ⑮那时候觉得人生啊，也就如此，努力和收获从来不成正比，嗡嗡得像只不敢停歇的蜜蜂，却比不上别人的天时地利人和，踏着黎明的晓月而出，却赶不上别人乘着晚霞的顺风车。 ⑯然而谁曾想，如流水般向前的日子，给了我突然而至的惊喜。我不知道这棵无花果小苗从何而来。它究竟从何而来？ ⑰给朋友去了电话，分享这份意外之喜，她也觉得很是意外，却也说不出原因。会不会……我没有对朋友讲出我的猜测，因为对那截被我丢掉的枯枝有些愧疚，我猜想那年插栽的无花果，可能活了，只是它不同于其他的果枝，性子较慢，姗姗来迟，可我却过早地对它失去了耐心。在我将它从深深的土地里扯拽出来的时候，它该是多么眷恋着那小小的土坑，说不定就是那时，它留下了微不可查的根须，才让这小苗，得以在来年春风里破土而出；它该是多么地倔强，也许从它生长出枝干的那一刻起，就从未想过枯萎，为了未来的春风，为了来日的暖阳，它坚定地埋藏在泥土里，一日又一日地积蓄着力量，才终于识得今日的暖阳。 ⑱挂断电话后，我内心惆怅，那截枯枝，从未困囿于外界不看好的眼光，终是凭着自己的努力，在地底坚定地汲取着营养，熬过了寒冬，重新绽放在了来年春天，而我的春天在哪儿呢 ⑲窗外静静候在月光下的小苗，无论是日光前，还是月影下，它似乎都沉稳安宁，默默地成长，好似未来结出什么样的果实，都与此刻无关，只需做好当下事，只要做好当下事，未来总会变好。那一刻，我倏地释了怀，月光清亮，那株小苗深情地望着我，它说：“别急，时间也需要时间，请给时间一点时间！” （选自《思维与智慧》，有删改） 1．读①～③段，说说这株不知名“小苗”的特点。 2．读⑤～⑫段，请简要概括作者当初清理掉无花果枝的原因。 3．读⑬～⑯段，说说作者在栽培无花果枝过程中情感发生了怎样的转变。 4．读⑰～⑲段，请简要概括怎样做才能像这株无花果小苗一样迎来自己的春天。 阅读下面的文字，完成小题。 父亲的决策 李复威 ①15岁那年，我从贵阳的初中毕业。那天，父亲作为家长列席了学校的毕业典礼。回家路上，我拿着卷裹得十分精致的毕业证书，跟在父亲身后蹦跳着。突然，父亲回过身来攥紧我的手一本正经地问我，愿意离开家去外面闯闯吗﹖问题来得太突兀，又十分严峻，我诧异地看了看父亲凝重的面容，不知道该怎么回答。当天，我满脑子都在转悠着父亲的问话，琢磨着，猜测着…… ②当晚，我在床上辗转反侧难以入睡。不久，从布帘那边传来父母间断断续续的对话，我竖起耳朵听着；③“真打算把小威送到北京去念书？” ④“他刚刚15岁，没离开过一天家，你忍心让他去寄，寄……” ⑤“寄人篱下……孩子总留在父母身边，太娇惯，不会有大出息……放心吧，亲姐姐还能亏待小弟弟？” ⑥“三个女儿都让你送走了，身边就剩下这个根。你的肝病又越来越重……你舍得，我舍不得……”母亲的抱怨中夹杂着恳求，有些哽咽了。 ⑦隔了很久，才十分清晰地听到父亲一句语气坚毅、果断的话：“要为孩子的长远想想……” ⑧假装熟睡的我顿时一切都明白了。父亲是打算让我投奔北京的姐姐继续学业。 ⑨一听说要去北京，我蒙着头在被窝里偷偷乐了。从教科书里获得的星星点点的史地知识，让我迷思着、幻想着。首都、天安门、故宫、颐和园、天坛、长城…… ⑩第二天，父亲和我拎着包袱去了市中心的一家拍卖行。一位戴着近视镜的老先生接待了我们。我发现，父亲是用微颤的双手递上包袱请他验货估价。 ⑪老先生把大衣摊开在柜台上，里里外外地翻动，端详了好一阵子。“是件好东西。”停顿了一下，他用惋惜的口吻说道：“我们这里冬天不冷，怕是卖不出好价钱。”他见我父亲神色凝重，又补充了一句：“要不……你再考虑考虑。” ⑫父亲有些犹豫了，抱着大衣一动不动地低头沉思着……我正疑惑时，猛地，见父亲把大衣重重地往老先生怀里一塞，“能给多少算多少吧！” ⑬在回家的路上，父亲搂住我的肩贴在他身边走着。突然，父亲一把抓住我的手，仰着头激动地喊道：“孩子，你看！”只见一大群鸽子鸣响着洪亮的哨音飞过来。它们映着蓝天，沐着阳光忽高忽低、忽左忽右地翱翔着、盘旋着。父亲拉着我的那只手一会儿攥着，一会儿搓着；一会儿紧着，一会儿松着……小小年纪的我当时哪里懂得，这是父亲在用无声的语言传递着他内心的呼唤：孩子，也去展翅飞吧！去拥抱生活！去开创属于自己的人生！ ⑭为了能赶上北京的开学日期，一个星期之后，我就匆匆启程了。临行那天，父亲扛着行李送我去车站，母亲也执意要跟去。一向天气阴沉的贵阳，那天却格外晴艳。一路上父亲始终微笑着，畅聊着他小时候是怎样离家求学的，母亲满腹心事地低头跟在后面，一言不发。 ⑮汽车缓缓启动了。隔着车窗我不停地挥动着手。就在这刹那间，我似乎才发现父亲高大挺直的身板怎么会有些微驼了，修剪得整齐的双鬓怎么也爬上了稀疏的白发？我的心紧了一下。父亲微笑看着盯着我，用眼神向我告别。我眼睛湿润了。母亲躲在父亲身后，看不见，看不见。远了，远了…… ⑯终于到了！我拎着父亲用过的旧箱子，几乎是一路小跑出了火车站，瞪大着眼睛“扫描”眼前新鲜的一切。按照父亲在家时的嘱咐，我叫了一辆车，操着不着调的北京话，背诵了一遍要去的地址，并反复询问要多少车费。 ⑰“头一回来北京。” ⑱“是……” ⑲“放心，不会多要一个子儿。坐好了，您嘞！” ⑳到了！面对着姐姐家关闭的绿漆大门，我踌躇了。我告诫自己，父亲让我迈出了这一步，今后就只能看你自己的了。抬起头来，勇敢地去面对吧。我走上前去，笃！笃！笃！我使劲地敲响了…… （有删改） 5．请认真阅读文章，将父亲“决策”相关情节补充完整。 父亲的决策 父亲的态度 我的反应 问“我”愿不愿意离开家去外面闯闯 ① 诧异 和母亲说把“我”送到北京去念书 坚毅、果断 ② ③ 犹豫、激动 疑惑 6．请从修辞的角度赏析句子。 母亲躲在父亲身后，看不见，看不见。远了，远了…… 7．请判断下面两句话加点词的意思是否矛盾，并说明理由。 （1）假装熟睡的我顿时一切都明白了。 （3）小小年纪的我当时哪里懂得。 8．联系文章内容，说说父亲是个怎样的形象。 进阶02 非连续性文本阅读 阅读下面的材料，完成小题。 材料一： 提高教育水平，关键是提高教师素质，而教师素质主要包括两个方面，一是学问，二是品行，或者说是智和德。人们常用“学高为师，身正为范”来形容理想中的老师，学高则智，身正为德。实际上，德与智紧密相连，智本身就是德。智不仅是知识，更重要的是智慧，智慧的重要内涵是爱智求真、善于思辨，能明是非、定对错、辨美丑。如果没有智，就不知道如何爱学生，爱得不当，适足以害之；如果没有德，即便是学而不厌，也难以做到诲人不倦。因此，唯其学高，方能身正；唯其求真，方能向善。 师德之高，在于爱生，无论是学高还是身正，最终都要体现为对学生的爱。有教无类，不论家庭出身、贫富贵贱、智力高低，都应该一视同仁，付出同样的爱。爱学生不是用一个模式教育学生，而是要因材施教，根据每个学生的天赋和个性进行传道授业，让他们成为最好的自己。爱学生，不能错爱，也不能溺爱，这需要为人师者细心体察、言传身教。 （摘编自周桂钿《漫谈为师之德》，《人民日报》） 材料二： 为什么人们这样尊重教师？因为教师授予学生知识、启发学生智慧、陶冶学生情操、培养学生人格。中国古代著名教育家韩愈的《师说》一直被大家列为论述教师的经典。韩愈说“道之所存，师之所存”，教师的职责是“传道、授业、解惑”。道就是修己治国之道，用今天的理解来讲，就是要培养高尚的道德品质，具有远大的理想抱负；业就是知识能力，实现“道”的本领；解惑则是帮助学生排解知识学习和日常生活中遇到的困惑。所以，教师是不可替代的职业。 现代科学技术高度发达，教育媒体众多，学生获取知识的渠道多样，教师已经不是学生获取知识的唯一载体。因此，对教师的作用就产生了新的认识。有些学者就提出“学校消亡论”，认为儿童的成长可以不需要学校，当然也就不需要教师了。这种理论恐怕站不住脚，因为任何高科技产品都代替不了人的作用。师生的关系是建立在人情意识之上的，机器代替不了人的情感和智慧。儿童的成长不只是获取某些知识，更重要的是要从一个自然人成长为一个社会人，要靠父母和年长者，特别是教师的熏陶和培养。 （摘编自顾明远《人们为什么尊重教师》，《现代教育报》） 材料三： 为了尊师，传统上，弟子从师时有一系列的言行举止上的学规守则，比如，学生在受业、作息、进退等方面都有相应的规矩，但更为重要的是内心的尊崇。在这一点上，典故“程门立雪”讲得再形象不过。史载，北宋学人杨时、游酢二人去拜访程颐，“一日见颐，颐偶瞑坐。时与酢侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”（《宋史·杨时传》）虔诚如此，可见尊师之心真切之至。不过，后人似乎还觉得不过瘾——原本杨、游二人“程门立雪”立在屋内，但为了突出尊师之情，有人将他们挪到了屋外。结果成了，程颐醒来，开门后发现杨、游二人站立多时，已成雪人。很多人说，这有些矫情，但从“尊师重教”的传统而言，这种“改编”是可以充分理解的。 （摘编自钱建强《尊师重教永不过时》，《光明日报》） 材料四： 有爱才有责任，有责任才有奉献。以仁爱之心育人，需要无私的精神、奉献的品格。人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“燃烧自己，照亮别人”来赞美教师，彰显着教师身上沉甸甸的责任。“燃灯校长”张桂梅，帮助一批又一批女孩走出大山、走进大学，“豁出命改变她们的命”。“时代楷模”张玉滚，放弃城市工作的机会来到乡村任教，把自己磨炼成能教书、能做饭、能裁缝、能治病的“全能型”教师。秉承“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，以满腔赤诚全身心投入教育事业，用纯粹无私的爱守护学生成长，才能更好促进学生全面发展。 （摘编自李建伟《以仁爱之心立德树人》，《人民日报》） 9．下列对以上材料的理解和判断，不正确的一项是（   ） A．智和德是相辅相成的，如果没有智，就不知道如何爱学生；如果没有德，难以做到诲人不倦。 B．现代社会教育渠道很多，但任何高科技产品都代替不了人的作用，传授知识还要传统的方式。 C．“程门立雪”的故事记载在《宋史·杨时传》中，有人把“立”的细节移到到门外，也是可以理解的。 D．“燃烧自己，照亮别人”赞美的是教师无私的精神、奉献的品格，张桂梅、张玉滚是这种无私奉献精神的代表。 10．根据材料一内容，解释加点词语“因材施教”在文中的含义。 11．下图是对材料四行文思路的梳理，请在图中①②处填入相应内容。 提出育人需要无私的精神，奉献的品格的观点→① →② 12．结合上述材料说说教师值得尊重的原因。 阅读下面的文章，完成下面小题。 【材料一】 新课标明确规定七至九年级课外的阅读总量不少于260万字，每学年阅读两至三部文学名著，但目前初中生阅读名著的现状不容乐观，下面是实验中学所做的该校初中生课外阅读情况的调查。 【材料二】 提倡和促进青少年多阅读、善阅读、常阅读，对帮助孩子树立远大理想、开阔精神视野、塑造健全人格、增强学习能力，具有不可替代的作用。总体来看，当前孩子的年阅读量偏低，每天课外阅读时长仍偏短，说明提升青少年阅读质量仍有较大空间。特别在电子产品挤占注意力、信息传播日趋碎片化的当下，培养青少年良好的阅读习惯更加具有重要的现实意义。 （摘编自《光明日报》2024年1月28日） 【材料三】 ①数字阅读对于青少年阅读的作用是多方面的，既有积极影响，也存在一些潜在的挑战。 ②数字阅读为青少年提供了更为丰富和多元的阅读材料。青少年可以轻松地获取各种类型的电子书、网络文章、博客、微博等，这些阅读内容涵盖了文学、科普、历史、艺术等多个领域，极大地拓宽了青少年的阅读视野。而且还具有互动性和社交性，有助于激发青少年的阅读兴趣。青少年可以通过在线评论、分享、点赞等方式与其他读者互动，分享自己的阅读体验和感受。 ③但数字阅读也存在一些潜在的挑战。长时间盯着电子屏幕进行阅读，容易导致眼睛疲劳和干涩，进而引发视力下降。况且数字阅读平台通常伴随各种推送通知、广告等，这些都会分散青少年的注意力，影响阅读效率和质量。再者数字阅读内容往往呈现碎片化，这种阅读方式不利于青少年形成深度思考和系统性理解。 （选自“百度百科”） 【材料四】 ①深阅读是指对有价值的作品进行反复揣摩、深刻思考的阅读，如沉浸在一部纸经典书中的阅读。深阅读的过程既是汲取知识的过程，也是质疑、探究，形成更深层价值取向、实现精神跨越的过程。怎样才能深阅读呢？可以采用以下方法： ②一、寻找关联阅读的过程中，我们遇到一些比较难懂的知识点时，可以通过联想，从本书的其他章节或者其他书籍里面，寻找对该知识点的理解。 ③二、纵向挖掘遇到一些重要或难以理解的知识，我们要去深度挖掘它背后的原理和背景知识，不仅知其然，还要知其所以然，让知识融会贯通。 ④三、精准转化在真正理解了书中的内容后，要学会用自己的语言去整理和讲述。这是一个对书本内容进行提炼、概括和整理，然后重新阐述的过程。当你进入这样一个过程的时候，你就迈进了深阅读的门槛。 ⑤四、圈画批注在阅读中带着问题思考，把问题或内在的理解感悟转化成文字。通过思维导图、文字批注等方法，来实现你与所读材料的互动，让阅读向纵深行进。 ⑥其实，阅读的“深”与“浅”可以并行不悖。鲁迅主张读书既要“泛览”“多翻”，又要“专精”“读活”。书海无涯，采用何种方式阅读最终取决于个人的阅读能力及阅读目的。 （根据叶峰《阅读的正餐与快餐——深浅阅读的利弊分析》等文章改编） 13．下列对以上材料的理解和判断，不正确的一项是（   ） A．从实验中学学生阅读情况看来，每天阅读时文的时间最短。 B．深阅读的过程是质疑、探究，形成更深层价值取向、实现精神跨越的过程。 C．利用电子产品挤占注意力的特点倡导电子阅读，能改变孩子年阅读量偏低，阅读时长偏短的现状，有利于提升青少年的阅读质量。 D．数字阅读具有互动性和社交性，青少年可以通过在线评论、分享、点赞等方式与其他读者互动，分享自己的阅读体验和感受。 14．阅读材料三，概括数字阅读的积极影响与潜在挑战有哪些。 15．根据材料四，说说我们在阅读《水浒传》时怎样进行深阅读呢？请你推荐一种方法，并具体说明如何运用。 进阶03 诗歌阅读 阅读下面的古诗，完成下面小题。 初到黄州① （苏 轼） 自笑平生为口忙，老来事业转荒唐。 长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。 逐客不妨员外置②，诗人例作水曹郎③。 只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊④。 注：①这首诗是苏轼初贬黄州时所作。②员外置：古代较清闲的官职。③水曹郎：古代较清闲的官职。④压酒囊：这里指俸禄。 16．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联“自笑”“荒唐”以自嘲口吻，回顾人生轨迹，隐含其对仕途挫折的无奈与辛酸。 B．颔联将视觉之景转化为味觉想象，表现诗人善于发现生活之美、苦中作乐的豁达襟怀。 C．颈联“不妨”“例作”表明诗人对贬官遭遇的坦然接受，体现其随遇而安的人生态度。 D．尾联“尚费官家压酒囊”暗含了对朝廷的不满，表明诗人意欲辞官归隐的决绝态度。 17．苏轼的《初到黄州》与《水调歌头·明月几时有》，均体现了其面对人生困境时的豁达，但具体内涵不同。请结合内容简要分析。 阅读下面的诗歌，完成小题。 贺兰山后大捷 [明]王越 兵事驱人老未闲，衔枚①夜度几重关。 地空虎穴藏勍掠②，天运神机破大奸。 杀气平吞湖海水，威声高压贺兰山。 凯歌齐唱红旗舞，报道元戎得胜还。 【注释】①衔枚：古代军队秘密行动时，让兵士口中横衔着枚，防止说话，以免敌人发觉。②勍（qíng）掠：指强有力的战斗。勍，强。 18．下面对诗歌的理解错误的一项是（   ） A．“衔枚夜度几重关”表现了战事的紧张，突出了军队的纪律严明和行动迅速。 B．颔联表现了戍边军队的将领运筹帷幄，战士战斗时的英勇无畏、视死如归。 C．颈联运用比喻的修辞手法，表现了我军将士作战时的斗志高昂，士气之盛。 D．整首诗描写了戍边将士们在贺兰山附近和敌人大战后取得大胜的场景。 19．请简要赏析“凯歌齐唱红旗舞，报道元戎得胜还。” 进阶04 文言文阅读 阅读下面的文言文，完成小题。 【甲】 塞上曲（其二） 戴叔伦 汉家旌帜满阴山，不遗胡儿匹马还。 愿得此身长报国，何须生入玉门关。 【乙】 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” （选自《曹刿论战》） 【丙】 辽人扰边，命延进①与崔翰、李继隆将兵八万御之，赐阵图，分为八阵，俾②以从事。师次③满城，辽骑坌④至，延进乘高望之东西亘野不见其际。翰等方按图布阵，阵去⑤各百步，士众疑惧，略无斗志。延进谓翰等曰：“主上委⑥吾等以边事，盖期于克敌尔。今敌众若此，而我师星布⑦，其势悬绝，彼若持我，将何以济⑧！不如合而击之，可以决胜。违令而获利，不犹愈于辱国乎？”翰等曰：“万一不捷，则若之何？”延进曰：“倘有丧败，则延进独当其责。”于是改为二阵，前后相副⑨。三战，大破之。以功迁右监门卫大将军、知镇州。 （选自《宋史》，有删改）【注释】①延进：赵延进，与下文的崔翰、李继隆皆为北宋将领。②俾：使，让。③次：驻扎。④坌：聚集。⑤去：距离。⑥委：委派，委托。⑦星布：像星星一样分散布置。⑧济：济事，成事。此处意为获胜。⑨前后相副：前后相接。 20．甲诗后两句与范仲淹《渔家傲·秋思》中的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”所表达的情感有何相同之处？请简要分析。 21．下列对乙、丙两文中加点词语的解说，不正确的一项是（   ） A．“齐人三鼓”中的“三”和“吾日三省吾身”中的“三”意思一致，意为“三次”。 B．“下视其辙”中的“下”，用作“视”的状语，意思是“向下”。 C．“遂逐齐师”中的“师”和“而我师星布”中的“师”意思相同，都是“军队”的意思。 D．“以功迁右监门卫大将军、知镇州”中的“迁”，意为“升职”，表明朝廷对赵延进军功的肯定和奖赏。 22．下列对丙文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．延进乘高/望之东西/亘野不见其际。 B．延进乘高望之/东西亘野/不见其际。 C．延进乘高望之东西/亘野不见其际。 D．延进乘高/望之东西/亘野不见其际。 23．请将丙文中画横线的句子翻译成现代汉语。 24．甲诗说“愿得此身长报国”，乙文中的曹刿和丙文中的赵延进在战争中也体现了这种精神，最后在战争中都取得了胜利。请说说他们的成功之道有哪些异同之处。 25．阅读下面的古诗文，完成各题。 【甲】 武侯庙 杜甫 遗庙丹青落，空山草木长。 犹闻辞后主，不复卧南阳。【乙】 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 （选自诸葛亮《出师表》）【丙】 伏①念臣赋性拙直，遭时艰难，兴师北伐，未获全功，何期病在膏肓，命垂旦夕。伏愿陛下清心寡欲，约己爱民，达孝道于先君，布仁心于寰宇②，提拔隐逸，以进贤良，屏黜奸谗，以厚风俗。臣家成都有桑八百株，薄田十五顷子孙衣食自有余饶。臣身在外，无别调度，随时衣食，悉仰于官，不别治生，以长尺寸。臣死之日，不使内有余帛，外有盈财，以负陛下也。 （选自诸葛亮《自表后主》，有删改）【注释】①伏：下对上（多用于对皇帝）陈述自己的想法时用的敬辞。②寰宇：国家全境。 （1）下列对乙、丙两文中加点词语的解说，正确的一项是（   ） A．“此悉贞良死节之臣”中的“悉”是“都”的意思，和“悉仰于官”中的“悉”意思不一样。 B．“以进贤良”与“悉以咨之”“是以众议举宠为督”中的“以”意思相同，都可以翻译成“用来”。 C．“试用于昔日”中的“于”是“在”的意思，意思与“能谤讥于市朝”中的“于”不相同。 D．“长”有“久远，高大，擅长，增加、增长”等义项，“以长尺寸”中的“长”应取“增加、增长”之义。 （2）下列对丙文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．薄田十五/顷子孙衣食/自有余饶。 B．薄田十五顷/子孙衣食/自有余饶。 C．薄田十五顷子/孙衣食自/有余饶。 D．薄田十五/顷子孙/衣食自有余饶。 （3）请将丙文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （4）阅读三篇古诗文后，请你谈谈诸葛亮身上有哪些可贵品质。 （5）乙、丙两文与甲诗表达的情感有什么区别？ 进阶05 名著阅读 阅读下列内容，完成小题。 【片段一】 第二天，泼皮们买些酒菜向他（鲁智深）赔礼。大家正吃得高兴，听到门外大树上的乌鸦叫个不停，泼皮们说这叫声不吉利，吵得人心烦，便欲搬梯子拆掉鸟巢。他上前把那棵树上下打量了一下说：“不用了，待我把树拔掉。”说完，只见他脱掉外衣，用左手向下搂住树干，右手把住树的上半截，腰往上一挺，那棵树竟然连根拔起。众泼皮惊得个个目瞪口呆，忙跪在地上拜他为师。 （施耐庵《水浒传》第六回，有删改） 【片段二】 风吹弯了路旁的树木，撕碎了店户的布幌，揭净了墙上的报单，遮昏了太阳，唱着，叫着，吼着，回荡着：忽然直驰，像惊狂了的大精灵，扯天扯地的疾走：忽然慌乱，四面八方的乱卷，像不知怎好而决定乱撞的恶魔；忽然横扫，乘其不备的袭击着地上的一切，扭折了树枝，吹掀了屋瓦，撞断了电线。可是，祥子在那里看着。他刚从风里出来，风并没能把他怎样了。 （老舍《骆驼祥子》第八章，有删改） 【片段三】 “我跟你说，我非走不可！”我有点儿生气地反驳道，“你认为我会留下来，成为一个对你来说无足轻重的人吗？你认为我只是一架机器——一架没有感情的机器？你认为我能忍受让人把我的一口面包从嘴里抢走，让人把我的一滴活命水从杯子里泼掉吗？你以为因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？你想错了！我跟你一样有灵魂，——也完全一样有一颗心！要是上帝赐给了我一点儿美貌和大量财富，我也会让你感到难以离开我，就像我现在难以离开你一样。 （夏洛蒂·勃朗特《简·爱》第二十三章，有删改） 26．下列对上述三个片段的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．片段一中鲁智深“倒拔垂杨柳”的情节，通过动作描写凸显其力大无穷的形象，为后续众泼皮拜师埋下伏笔。 B．片段二用比喻、排比的修辞手法描写狂风，既展现了环境的恶劣，又反衬出祥子坚韧的性格特点。 C．片段三是简·爱的经典独白，通过连续反问和直白抒情，表达了她对平等爱情的追求和对人格尊严的坚守。 D．三个片段均通过正面描写塑造人物：片段一靠动作，片段二靠心理，片段三靠语言。 27．信仰是一道光，人生成长的过程其实也是一段追光的旅程。《简·爱》和《骆驼祥子》两部书的主人公，都拥有理想并为之奋斗，但结局却不同。请结合以上片段和整本书内容，比较他们的理想与奋斗过程，并写出你的感悟。 28．班级开展了整本书阅读感悟交流活动。请你参与。 （1）历代正史设的“儒林传”，记述各朝有学问、有品德的大儒。吴敬梓反其意用之，作《儒林外史》，刻画了儒林的另一些为正史官书所不载的面相，以下对儒林中的另一种“面相”表述有误的一项是（   ） A．匡超人说自己“惯会路见不平，拔刀相助”，却怕受到连累不去探望坐牢的朋友潘三。 B．严贡生说自己“从不晓得占人寸丝半粟的便宜”，却被小厮说漏他强占邻人的猪。 C．范进的文章被周进称为“天地间之至文，真乃一字一珠”，却连苏轼都不知道。 D．张敬斋在居丧期间，不肯用奢华的筷子，以示守礼，却马上又在燕窝碗里捡了一个大虾元子放在嘴里，不忌荤腥。 （2）比较阅读是一种好读书方法。《水浒传》中的宋江和《儒林外史》中的杜少卿两人，在性格、行为上有相同点，又有不同点。请你通过二人的比较阅读，完成表格填空。 人物 宋江 杜少卿 相同点 ①好学有才 比如，宋江浔阳楼题诗，杜少卿是当时的名士；②  比如， 。 不同点 宋江思想比较传统，有浓重的忠君思想，从他一心想要被招安可以看出。 ③ （3）小语发现《简·爱》这部作品中几乎每一章节都有关于“火”的描写。请你阅读A、B两段文字，选出相应火的意象，联系小说情节，仿照示例句式，完成批注。 火的意象：真情之火希望之火    爱情之火    愤怒之火 情节 批注 示例：因为茶点振奋了精神，炉火在熊熊燃烧，因为亲爱的导师在场并待她很好，也许不止这一切，而是她独一无二的头脑中的某种东西，激发了她内在的种种力量。这些力量被唤醒了，被点燃了，起初闪烁在一向苍白而没有血色现在却容光焕发的脸上，随后显露在她水灵灵、炯炯有神的眼睛里，这双眼睛突然之间获得了一种比谭波儿小姐的眼睛更为独特的美。 邂逅导师，在不公的处境里燃起了真情之火 A（罗切斯特）满脸都燃烧着热情的火焰，圆圆的鹰眼闪闪发光，脸上充溢着温柔与激情……火焰在眼睛里闪烁，眼睛像露水一样闪光…… ① B远在沼泽和山脊之中，一个模糊的点，一道光跃入我眼帘。“那是鬼火”，是我（简·爱）第一个想法，我估计它会立即消失。然而，那光继续亮着，显得很稳定，既不后退，也不前进。 ② 终极进阶 写作 29．阅读下面的材料，根据要求，任选一题作文。 三个朋友去爬华山，却对怎么游意见不一，最终决定分头行动。甲先在山下休息一晚，第二天乘索道去了北峰，将北峰诸景赏玩一遍，尽兴而返。乙跟甲一起到北峰后，又“特种兵”游了南峰西峰的几个景点，兴尽而回。丙夜登华山，看日出，登南峰极顶，带着一览众山小的豪情满意而归。三人相见，说起各自的见闻感受，都很满意。（1）上述材料让你联想起哪些经历、往事？请选择一两件事，以“我自有自己的______”为题目，写一篇记叙文。 （2）上述材料引发你怎样的思考？请联系现实，自定立意，自拟题目，写一篇简单的议论文。 要求：①写记叙文时，先将题目补充完整，然后作文；②写议论文时，立意不能脱离材料的含意；③不少于600字；④不要套作，不得抄袭；⑤文中回避与你有关的人名、校名、地名。 30．根据要求写作。 小时候，总觉得父母的唠叨是负担，每一句都想不耐烦地打断；长大后，才明白那些细碎的唠叨里，藏着最笨拙的牵挂。曾经，反感老师的严厉批评，总觉得是对自己的挑剔；后来，才懂得每一句严厉背后，都是望学子成才的深切期许。生活中，总有一些瞬间，让我们突然读懂了某一个眼神、某一句话语、某一种行为……背后的深意，那些曾被忽略的温暖与真心，在时光里慢慢浮现，成为成长路上最珍贵的馈赠。 请将题目“那一刻，我读懂了________”补充完整，写一篇文章。 要求：①请先将作文标题补充完整，并抄写在答题卡上。②不要套作，不得抄袭。③书写工整规范，不少于600字。④文中不得出现真实的人名、校名。 ( 1 / 17 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 第六单元 散文+非连+诗歌+文言文对比+名著+写作 进阶01 散文阅读 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 给时间一点时间 张姗姗 ①暖风翻进小院墙头的那天，我在残砖灰瓦的角落里发现了那株小苗，纤细挺拔，不似周身的杂草闻风而倒。它恣意生长，佼佼向阳，又略带羞涩。 ②堂弟瞅着不远处大大小小的香椿道：“这该不会是棵香椿吧！”我笑他不食人间烟火，那院里随处可见的香椿，叶子秀长偏窄，一副小家碧玉的样子。哪似这小苗，宽厚舒展的叶儿在枝干上绽放成伞篷，迎风玉立。便更加好奇，这是一株什么样的植物，竟能从这常年如一日疯长的杂草堆中挤出一片生存之所。 ③那时网络并不发达，只能翻阅书籍找寻它的身影。但遗憾的是，我翻遍家里所有关于花花草草的书籍，都没有觅得它的一分一毫，也只能静静地观望它每日的茁壮生长。 ④我将它周边的杂草和残砖碎瓦清理干净，还用红砖给它围了个家。堂弟笑我，就怕最后怜香的是一棵大号杂草。可我就是觉得，它和院里的其他植物，不一样。 ⑤有一日，我又在给这株小苗除草浇水的时候，楼上的邻居从窗户里探出头，喜滋滋地喊我：“呦，今年栽活了！” ⑥“什么？” ⑦“无花果呀！”他朝我身旁的小苗努努嘴。 ⑧“啊？这是无花果苗？” ⑨邻居惊讶于我的惊讶：“合着自己种的啥都不知道呢！” ⑩一年前，我确实在这个土坑里栽过无花果树。那是我从朋友那儿讨的一截无花果枝，按照朋友叮嘱的方法，小心翼翼地修剪，插土，那时候也是如现在这般，小心看护，细心除草，定时浇水，盼望着它抽芽，茁壮生长，然后在盛夏看它果子满树，幻想着金秋那香甜萦绕唇齿。 ⑪然而它与我的期许截然相反，数月过去，深灰色的秃枝上却瞧不出嫩叶生发的迹象。那时楼上养花种草已有二十余年的邻居掸着棉被道：“别费劲了，这里的水土就不适合无花果生长，它活不下来！” ⑫他们都说它死了，可我却不死心，又精心打理了个把月，但那截枯木，还是枯木，失望。便将它连同小院的杂草，一起清理掉了。 ⑬那晚与朋友通话，她安慰我道：“没事，来年再给你选一截，咱再试试。”我说：“算了，打小养花花不活，就不是那块料，别折腾这些小生命了。” ⑭挂断电话的时候，望着窗外那个小土坑，泪流满面。这些年，我也在自己的小土坑里勤勤恳恳地耕耘着，不敢有一丝懈怠，却始终如那截插不活的无花果枝，生发不出一片新叶，更别提香甜的果实。 ⑮那时候觉得人生啊，也就如此，努力和收获从来不成正比，嗡嗡得像只不敢停歇的蜜蜂，却比不上别人的天时地利人和，踏着黎明的晓月而出，却赶不上别人乘着晚霞的顺风车。 ⑯然而谁曾想，如流水般向前的日子，给了我突然而至的惊喜。我不知道这棵无花果小苗从何而来。它究竟从何而来？ ⑰给朋友去了电话，分享这份意外之喜，她也觉得很是意外，却也说不出原因。会不会……我没有对朋友讲出我的猜测，因为对那截被我丢掉的枯枝有些愧疚，我猜想那年插栽的无花果，可能活了，只是它不同于其他的果枝，性子较慢，姗姗来迟，可我却过早地对它失去了耐心。在我将它从深深的土地里扯拽出来的时候，它该是多么眷恋着那小小的土坑，说不定就是那时，它留下了微不可查的根须，才让这小苗，得以在来年春风里破土而出；它该是多么地倔强，也许从它生长出枝干的那一刻起，就从未想过枯萎，为了未来的春风，为了来日的暖阳，它坚定地埋藏在泥土里，一日又一日地积蓄着力量，才终于识得今日的暖阳。 ⑱挂断电话后，我内心惆怅，那截枯枝，从未困囿于外界不看好的眼光，终是凭着自己的努力，在地底坚定地汲取着营养，熬过了寒冬，重新绽放在了来年春天，而我的春天在哪儿呢 ⑲窗外静静候在月光下的小苗，无论是日光前，还是月影下，它似乎都沉稳安宁，默默地成长，好似未来结出什么样的果实，都与此刻无关，只需做好当下事，只要做好当下事，未来总会变好。那一刻，我倏地释了怀，月光清亮，那株小苗深情地望着我，它说：“别急，时间也需要时间，请给时间一点时间！” （选自《思维与智慧》，有删改） 1．读①～③段，说说这株不知名“小苗”的特点。 2．读⑤～⑫段，请简要概括作者当初清理掉无花果枝的原因。 3．读⑬～⑯段，说说作者在栽培无花果枝过程中情感发生了怎样的转变。 4．读⑰～⑲段，请简要概括怎样做才能像这株无花果小苗一样迎来自己的春天。 【答案】 1．①纤细挺拔，叶子宽厚舒展；②积极向阳，生命力强。 2．无花果枝长时间未发芽，邻居认为不适合生长，作者最终失望而放弃。 3．作者表达了从失望到希望，从自我怀疑到自我接纳的情感转变。 4．①给自己足够的时间来成长；②坚持自我信念和追求；③立足当下，相信未来。 【导语】这篇散文以无花果苗为线索，通过细腻的观察和情感流动，展现了生命成长的哲理。作者从发现小苗、误判枯枝到领悟生命韧性，层层递进地揭示了“给时间以时间”的深刻主题。文中对比手法突出，将植物的顽强与人的焦虑形成鲜明对照，最终在月光下的顿悟中完成情感升华。语言质朴而富有诗意，借物喻人，巧妙地将植物生长与人生境遇相融合，传递出对生命节奏的尊重与对未来的笃定 1．本题考查文章内容理解和概括。根据文章第①段“我在残砖灰瓦的角落里发现了那株小苗，纤细挺拔，不似周身的杂草闻风而倒”的内容可知，直接用“纤细挺拔”形容小苗的形态，与“闻风而倒”的杂草形成对比，凸显其身姿直立的特点。再结合第②段“哪似这小苗，宽厚舒展的叶儿在枝干上绽放成伞篷，迎风玉立”的内容可知，“宽厚舒展”明确点明叶子的形态特征，“绽放成伞篷”通过比喻进一步强调叶片的舒展与宽阔。 据此得知，小苗在外形上具有“纤细挺拔，叶子宽厚舒展”的特点。根据文章第①段“它恣意生长，佼佼向阳，又略带羞涩”的内容可知，“佼佼向阳”直接体现小苗朝着阳光生长的态势，展现其“积极向阳”的特性。同时，第①段“在残砖灰瓦的角落里”“从这常年如一日疯长的杂草堆中挤出一片生存之所”（第②段）的内容表明，小苗生长环境恶劣，却能从残砖灰瓦和杂草中“挤出”生存空间，且第③段提到“每日的茁壮生长”。据此得知，小苗在生长状态上具有“积极向阳，生命力强”的特点。 2．本题考查文章内容理解和概括。需结合原文具体语句，重点梳理事件发展中导致作者放弃的关键因素。 根据文章第⑪段“然而它与我的期许截然相反，数月过去，深灰色的秃枝上却瞧不出嫩叶生发的迹象”的内容可知，作者按朋友叮嘱栽种后，经过“数月”等待，枝条始终是“深灰色的秃枝”，毫无发芽迹象，这是导致清理的直接原因之一。 据此得知，无花果枝本身的生长状态（长期未发芽）是作者放弃的基础因素。 根据文章第⑪段“那时楼上养花种草已有二十余年的邻居掸着棉被道：‘别费劲了，这里的水土就不适合无花果生长，它活不下来！’”的内容可知，有二十余年养花经验的邻居从专业角度给出判断，认为“水土不适合”，这一观点对作者产生了影响。 据此得知，外界（邻居）的否定性评价是促使作者放弃的重要因素。 作者最终失望而放弃 根据文章第⑫段“他们都说它死了，可我却不死心，又精心打理了个把月，但那截枯木，还是枯木，失望。便将它连同小院的杂草，一起清理掉了”的内容可知，作者在“精心打理个把月”后，发现枝条“还是枯木”，最终因“失望”而采取了清理行动。 据此得知，作者内心的失望情绪是清理行为的直接驱动力。 3．本题考查文章内容理解和概括。题目要求分析⑬～⑯段中作者在栽培无花果枝过程中的情感转变，结合原文语句，梳理情感变化的关键节点，重点关注体现心理活动的描述。 失望的体现：根据文章第⑬段“我说：‘算了，打小养花花不活，就不是那块料，别折腾这些小生命了。’”的内容可知，作者因无花果未发芽而自我否定，认为自己“不是那块料”，甚至放弃继续尝试，这是失望情绪的直接表达。 希望的萌生：根据文章第⑯段“然而谁曾想，如流水般向前的日子，给了我突然而至的惊喜。我不知道这棵无花果小苗从何而来”的内容可知，当小苗意外出现时，作者用“突然而至的惊喜”形容内心感受，“惊喜”一词表明希望重新燃起，与之前的失望形成对比。 据此得知，作者的情感从“放弃栽培时的失望”转变为“发现小苗时的惊喜与希望”。 自我怀疑的体现：根据文章第⑭段“这些年，我也在自己的小土坑里勤勤恳恳地耕耘着，不敢有一丝懈怠，却始终如那截插不活的无花果枝，生发不出一片新叶，更别提香甜的果实”的内容可知，作者将栽培植物的失败投射到人生层面，认为自己“勤勤恳恳”却“生发不出新叶”，这是典型的自我价值怀疑，觉得努力无意义。 自我接纳的铺垫：根据文章第⑯段“它究竟从何而来？”的疑问，结合后文对小苗来源的猜想（如根须残留、默默积蓄力量）可知，作者开始思考生命的韧性，不再单纯归咎于自身能力，为后续的自我接纳埋下伏笔。 据此得知，作者的情感从“将失败归咎于自身的自我怀疑”逐渐转向“对生命规律的思考与自我接纳的铺垫”。 4．本题考查文章内容理解和概括。题目要求概括⑰～⑲段中像无花果小苗一样迎来“春天”的做法，重点从文中提取关于成长、信念、当下与未来的关键表述。 根据文章第⑰段“我猜想那年插栽的无花果，可能活了，只是它不同于其他的果枝，性子较慢，姗姗来迟，可我却过早地对它失去了耐心”的内容可知，无花果小苗并非未生长，而是“性子较慢”，需要更长时间积蓄力量，这表明成长需“给时间一点时间”，不能急于求成。 同时，第⑲段“它说：‘别急，时间也需要时间，请给时间一点时间！’”直接以拟人化语言强调“给予时间”的重要性。 据此得知，想要迎来“春天”，需“给自己足够的时间来成长”，不因短期未见成果而放弃。 根据文章第⑰段“它该是多么地倔强，也许从它生长出枝干的那一刻起，就从未想过枯萎，为了未来的春风，为了来日的暖阳，它坚定地埋藏在泥土里，一日又一日地积蓄着力量”的内容可知，小苗在地下“坚定地积蓄力量”，即便不被外界看好（如邻居认为无法存活），仍“从未想过枯萎”，这体现出对生存信念的坚持。 据此得知，迎接“春天”需要如小苗般“坚持自我信念和追求”，不因外界质疑而动摇。 根据文章第⑲段“窗外静静候在月光下的小苗，无论是日光前，还是月影下，它似乎都沉稳安宁，默默地成长，好似未来结出什么样的果实，都与此刻无关，只需做好当下事，只要做好当下事，未来总会变好”的内容可知，小苗“沉稳安宁”地“做好当下事”，不焦虑未来的结果，这种“立足当下”的态度是其迎来春天的关键。文中“未来总会变好”则直接点明对未来的信念。 据此得知，应“立足当下，相信未来”，专注于眼前的积累，而非过度担忧结果。 阅读下面的文字，完成小题。 父亲的决策 李复威 ①15岁那年，我从贵阳的初中毕业。那天，父亲作为家长列席了学校的毕业典礼。回家路上，我拿着卷裹得十分精致的毕业证书，跟在父亲身后蹦跳着。突然，父亲回过身来攥紧我的手一本正经地问我，愿意离开家去外面闯闯吗﹖问题来得太突兀，又十分严峻，我诧异地看了看父亲凝重的面容，不知道该怎么回答。当天，我满脑子都在转悠着父亲的问话，琢磨着，猜测着…… ②当晚，我在床上辗转反侧难以入睡。不久，从布帘那边传来父母间断断续续的对话，我竖起耳朵听着；③“真打算把小威送到北京去念书？” ④“他刚刚15岁，没离开过一天家，你忍心让他去寄，寄……” ⑤“寄人篱下……孩子总留在父母身边，太娇惯，不会有大出息……放心吧，亲姐姐还能亏待小弟弟？” ⑥“三个女儿都让你送走了，身边就剩下这个根。你的肝病又越来越重……你舍得，我舍不得……”母亲的抱怨中夹杂着恳求，有些哽咽了。 ⑦隔了很久，才十分清晰地听到父亲一句语气坚毅、果断的话：“要为孩子的长远想想……” ⑧假装熟睡的我顿时一切都明白了。父亲是打算让我投奔北京的姐姐继续学业。 ⑨一听说要去北京，我蒙着头在被窝里偷偷乐了。从教科书里获得的星星点点的史地知识，让我迷思着、幻想着。首都、天安门、故宫、颐和园、天坛、长城…… ⑩第二天，父亲和我拎着包袱去了市中心的一家拍卖行。一位戴着近视镜的老先生接待了我们。我发现，父亲是用微颤的双手递上包袱请他验货估价。 ⑪老先生把大衣摊开在柜台上，里里外外地翻动，端详了好一阵子。“是件好东西。”停顿了一下，他用惋惜的口吻说道：“我们这里冬天不冷，怕是卖不出好价钱。”他见我父亲神色凝重，又补充了一句：“要不……你再考虑考虑。” ⑫父亲有些犹豫了，抱着大衣一动不动地低头沉思着……我正疑惑时，猛地，见父亲把大衣重重地往老先生怀里一塞，“能给多少算多少吧！” ⑬在回家的路上，父亲搂住我的肩贴在他身边走着。突然，父亲一把抓住我的手，仰着头激动地喊道：“孩子，你看！”只见一大群鸽子鸣响着洪亮的哨音飞过来。它们映着蓝天，沐着阳光忽高忽低、忽左忽右地翱翔着、盘旋着。父亲拉着我的那只手一会儿攥着，一会儿搓着；一会儿紧着，一会儿松着……小小年纪的我当时哪里懂得，这是父亲在用无声的语言传递着他内心的呼唤：孩子，也去展翅飞吧！去拥抱生活！去开创属于自己的人生！ ⑭为了能赶上北京的开学日期，一个星期之后，我就匆匆启程了。临行那天，父亲扛着行李送我去车站，母亲也执意要跟去。一向天气阴沉的贵阳，那天却格外晴艳。一路上父亲始终微笑着，畅聊着他小时候是怎样离家求学的，母亲满腹心事地低头跟在后面，一言不发。 ⑮汽车缓缓启动了。隔着车窗我不停地挥动着手。就在这刹那间，我似乎才发现父亲高大挺直的身板怎么会有些微驼了，修剪得整齐的双鬓怎么也爬上了稀疏的白发？我的心紧了一下。父亲微笑看着盯着我，用眼神向我告别。我眼睛湿润了。母亲躲在父亲身后，看不见，看不见。远了，远了…… ⑯终于到了！我拎着父亲用过的旧箱子，几乎是一路小跑出了火车站，瞪大着眼睛“扫描”眼前新鲜的一切。按照父亲在家时的嘱咐，我叫了一辆车，操着不着调的北京话，背诵了一遍要去的地址，并反复询问要多少车费。 ⑰“头一回来北京。” ⑱“是……” ⑲“放心，不会多要一个子儿。坐好了，您嘞！” ⑳到了！面对着姐姐家关闭的绿漆大门，我踌躇了。我告诫自己，父亲让我迈出了这一步，今后就只能看你自己的了。抬起头来，勇敢地去面对吧。我走上前去，笃！笃！笃！我使劲地敲响了…… （有删改） 5．请认真阅读文章，将父亲“决策”相关情节补充完整。 父亲的决策 父亲的态度 我的反应 问“我”愿不愿意离开家去外面闯闯 ① 诧异 和母亲说把“我”送到北京去念书 坚毅、果断 ② ③ 犹豫、激动 疑惑 6．请从修辞的角度赏析句子。 母亲躲在父亲身后，看不见，看不见。远了，远了…… 7．请判断下面两句话加点词的意思是否矛盾，并说明理由。 （1）假装熟睡的我顿时一切都明白了。 （3）小小年纪的我当时哪里懂得。 8．联系文章内容，说说父亲是个怎样的形象。 【答案】 5．严峻、凝重 偷偷乐 带“我”去拍卖行卖大衣 6．运用反复的修辞，突出母亲不忍看“我”离开时的忧伤、不舍和“我”与父母离别后的惆怅。 7．不矛盾，因为“一切都明白了”是指“我”知道了父亲白天问自己是否愿意离开家去外面闯闯的原因，“哪里懂得”是指“我”不理解父亲在看到鸽子翱翔蓝天时联想到“我”美好未来的激动。 8．①有远见、做事果断，如做母亲的思想工作送“我”去北京读书；如用高飞的鸽子暗示“我”努力进取；②坚毅、刚强，如忍痛卖掉大衣为“我”凑学费；③疼爱孩子，对孩子爱得深沉，如去车站送“我”上学。 【导语】这篇文章情感真挚，以父亲送“我”去北京求学为线索。通过细腻的对话、神态描写，展现父母不同态度，凸显父亲为孩子长远考虑的苦心。对送行情景的刻画，将父子间复杂情感表现得淋漓尽致，结尾处“我”的心理活动，也让文章在自立主题上得到升华。 5．本题考查对内容的理解与概括。 第一空，已知信息“问‘我’愿不愿意离开家去外面闯闯”对应第①段，根据第①段“突然，父亲回过身来攥紧我的手一本正经地问我，愿意离开家去外面闯闯吗？问题来得太突兀，又十分严峻，我诧异地看了看父亲凝重的面容”可知，父亲问“我”愿不愿意离开家去外面闯闯时，态度是严峻、凝重的。 第二空，已知信息“和母亲说把‘我’送到北京去念书”对应第③至⑨段，根据第⑨段“一听说要去北京，我蒙着头在被窝里偷偷乐了”可知，当知道父亲打算送“我”去北京念书时，“我”的反应是偷偷乐。 第三空，已知信息“犹豫、激动”“疑惑”对应第⑫至⑳段，根据第⑩段“第二天，父亲和我拎着包袱去了市中心的一家拍卖行”以及第⑫段“猛地，见父亲把大衣重重地往老先生怀里一塞，‘能给多少算多少吧！’”可知，父亲带“我”去拍卖行卖大衣这一决策过程中，表现出犹豫，最后又激动地决定卖掉大衣，对应父亲的态度为犹豫、激动，“我”对此感到疑惑。 6． 本题考查赏析重要语句。根据第⑮段“母亲躲在父亲身后，看不见，看不见。远了，远了……”可知，句中“看不见”“远了”重复出现，运用了反复的修辞手法。“看不见”强调母亲因不舍而不愿直面“我”离开，体现其内心的忧伤和不舍；“远了，远了”则强调“我”与父母距离逐渐拉开，突出“我”离别后的惆怅之感，这种反复使情感表达更加强烈。 7．本题考查重要词语理解。根据第⑧段“假装熟睡的我顿时一切都明白了。父亲是打算让我投奔北京的姐姐继续学业”可知，“我”通过听到父母的对话，知晓了父亲想送“我”去北京念书这一意图，所以“我”说“一切都明白了”。根据第⑬段“小小年纪的我当时哪里懂得，这是父亲在用无声的语言传递着他内心的呼唤：孩子，也去展翅飞吧！去拥抱生活！去开创属于自己的人生”可知，当时年纪尚小的“我”，并不能理解父亲看到鸽子翱翔时，内心对“我”未来的期待与激动之情，所以说“哪里懂得”。因此这两句话加点词意思不矛盾。 8．本题考查人物形象分析。根据第⑦段“隔了很久，才十分清晰地听到父亲一句语气坚毅、果断的话：‘要为孩子的长远想想……’”以及父亲不顾母亲的抱怨和恳求，坚持送“我”去北京念书可知，父亲有远见，做事果断。他不局限于眼前，为孩子长远发展考虑，且在做决定时态度坚决，同时通过用高飞的鸽子暗示“我”努力进取，也体现其对孩子成长方向的引导。根据第⑩段“父亲是用微颤的双手递上包袱请他验货估价”以及第⑫段“猛地，见父亲把大衣重重地往老先生怀里一塞，‘能给多少算多少吧’”可知，父亲忍痛卖掉大衣为“我”凑学费，尽管有所犹豫，但最终还是果断决定，体现出他坚毅、刚强的一面。 根据第⑭段“临行那天，父亲扛着行李送我去车站”以及第⑮段“父亲微笑看着盯着我，用眼神向我告别”可知，父亲去车站送“我”上学，在送别过程中，微笑宽慰“我”，表现出对孩子深沉的疼爱。所以父亲是一个有远见、做事果断、坚毅刚强且疼爱孩子的形象。 进阶02 非连续性文本阅读 阅读下面的材料，完成小题。 材料一： 提高教育水平，关键是提高教师素质，而教师素质主要包括两个方面，一是学问，二是品行，或者说是智和德。人们常用“学高为师，身正为范”来形容理想中的老师，学高则智，身正为德。实际上，德与智紧密相连，智本身就是德。智不仅是知识，更重要的是智慧，智慧的重要内涵是爱智求真、善于思辨，能明是非、定对错、辨美丑。如果没有智，就不知道如何爱学生，爱得不当，适足以害之；如果没有德，即便是学而不厌，也难以做到诲人不倦。因此，唯其学高，方能身正；唯其求真，方能向善。 师德之高，在于爱生，无论是学高还是身正，最终都要体现为对学生的爱。有教无类，不论家庭出身、贫富贵贱、智力高低，都应该一视同仁，付出同样的爱。爱学生不是用一个模式教育学生，而是要因材施教，根据每个学生的天赋和个性进行传道授业，让他们成为最好的自己。爱学生，不能错爱，也不能溺爱，这需要为人师者细心体察、言传身教。 （摘编自周桂钿《漫谈为师之德》，《人民日报》） 材料二： 为什么人们这样尊重教师？因为教师授予学生知识、启发学生智慧、陶冶学生情操、培养学生人格。中国古代著名教育家韩愈的《师说》一直被大家列为论述教师的经典。韩愈说“道之所存，师之所存”，教师的职责是“传道、授业、解惑”。道就是修己治国之道，用今天的理解来讲，就是要培养高尚的道德品质，具有远大的理想抱负；业就是知识能力，实现“道”的本领；解惑则是帮助学生排解知识学习和日常生活中遇到的困惑。所以，教师是不可替代的职业。 现代科学技术高度发达，教育媒体众多，学生获取知识的渠道多样，教师已经不是学生获取知识的唯一载体。因此，对教师的作用就产生了新的认识。有些学者就提出“学校消亡论”，认为儿童的成长可以不需要学校，当然也就不需要教师了。这种理论恐怕站不住脚，因为任何高科技产品都代替不了人的作用。师生的关系是建立在人情意识之上的，机器代替不了人的情感和智慧。儿童的成长不只是获取某些知识，更重要的是要从一个自然人成长为一个社会人，要靠父母和年长者，特别是教师的熏陶和培养。 （摘编自顾明远《人们为什么尊重教师》，《现代教育报》） 材料三： 为了尊师，传统上，弟子从师时有一系列的言行举止上的学规守则，比如，学生在受业、作息、进退等方面都有相应的规矩，但更为重要的是内心的尊崇。在这一点上，典故“程门立雪”讲得再形象不过。史载，北宋学人杨时、游酢二人去拜访程颐，“一日见颐，颐偶瞑坐。时与酢侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”（《宋史·杨时传》）虔诚如此，可见尊师之心真切之至。不过，后人似乎还觉得不过瘾——原本杨、游二人“程门立雪”立在屋内，但为了突出尊师之情，有人将他们挪到了屋外。结果成了，程颐醒来，开门后发现杨、游二人站立多时，已成雪人。很多人说，这有些矫情，但从“尊师重教”的传统而言，这种“改编”是可以充分理解的。 （摘编自钱建强《尊师重教永不过时》，《光明日报》） 材料四： 有爱才有责任，有责任才有奉献。以仁爱之心育人，需要无私的精神、奉献的品格。人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“燃烧自己，照亮别人”来赞美教师，彰显着教师身上沉甸甸的责任。“燃灯校长”张桂梅，帮助一批又一批女孩走出大山、走进大学，“豁出命改变她们的命”。“时代楷模”张玉滚，放弃城市工作的机会来到乡村任教，把自己磨炼成能教书、能做饭、能裁缝、能治病的“全能型”教师。秉承“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，以满腔赤诚全身心投入教育事业，用纯粹无私的爱守护学生成长，才能更好促进学生全面发展。 （摘编自李建伟《以仁爱之心立德树人》，《人民日报》） 9．下列对以上材料的理解和判断，不正确的一项是（   ） A．智和德是相辅相成的，如果没有智，就不知道如何爱学生；如果没有德，难以做到诲人不倦。 B．现代社会教育渠道很多，但任何高科技产品都代替不了人的作用，传授知识还要传统的方式。 C．“程门立雪”的故事记载在《宋史·杨时传》中，有人把“立”的细节移到到门外，也是可以理解的。 D．“燃烧自己，照亮别人”赞美的是教师无私的精神、奉献的品格，张桂梅、张玉滚是这种无私奉献精神的代表。 10．根据材料一内容，解释加点词语“因材施教”在文中的含义。 11．下图是对材料四行文思路的梳理，请在图中①②处填入相应内容。 提出育人需要无私的精神，奉献的品格的观点→① →② 12．结合上述材料说说教师值得尊重的原因。 【答案】 9．B 10．“因材施教”在文中的含义是：根据每个学生的天赋和个性来制定教育方案，进行传道授业，以促进学生的个性化发展，让他们成为最好的自己。 11．引用诗句赞美教师无私奉献的精神； 列举具体事例说明教师无私奉献的精神。 12．教师值得尊重的原因主要有以下几点：一是他们具备深厚的学问和良好的品行，能够以身作则，成为学生的榜样；二是他们在传授知识、启发智慧、陶冶情操、培养人格等方面发挥着不可替代的作用；三是他们承载着传承文化、培育新人的重任，受到了古人的尊崇和感激；四是他们具备无私奉献的精神和品格，用自己的爱心和智慧去照亮学生的未来。 【导语】这篇阅读材料围绕教师素质与尊师重教主题展开，通过四则材料多角度探讨教师的价值。材料一强调教师需德智兼备，材料二阐述教师不可替代的育人功能，材料三以典故凸显尊师传统，材料四通过典型事例展现教师奉献精神。四则材料层层递进，从理论到实践，从传统到现代，全面呈现教师职业的崇高性。 9．本题考查信息的筛选与辨析。B.结合材料二第二段“现代科学技术高度发达，教育媒体众多，学生获取知识的渠道多样，教师已经不是学生获取知识的唯一载体”“这种理论恐怕站不住脚，因为任何高科技产品都代替不了人的作用”可知，文中并未说“传授知识还要传统的方式”，此表述属于无中生有，且与“学生获取知识的渠道多样”的原文逻辑矛盾，错误；故选B。 10．本题考查词语理解。结合材料一第二段“爱学生不是用一个模式教育学生，而是要因材施教，根据每个学生的天赋和个性进行传道授业，让他们成为最好的自己”可知，这句话明确指出，“因材施教”并非“一个模式教育学生”，而是以“爱学生”为前提，结合学生个体的“天赋”与“个性”差异，采取对应的方式传授知识、培育品德。因此，文中“因材施教”的含义是：教师在教育中不采用统一模式，而是依据每个学生的天赋和个性特点，有针对性地进行传道授业，助力学生成长为独特的、更好的自己。 11．本题考查行文思路。结合材料四“人们常用‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’‘燃烧自己，照亮别人’来赞美教师，彰显着教师身上沉甸甸的责任”可知，此句是在提出“育人需要无私精神、奉献品格”的观点后，用诗句和俗语来阐释这一观点的内涵，即教师的奉献精神，故①处：用诗句和俗语阐释教师的无私与奉献精神。结合材料四“‘燃灯校长’张桂梅……‘时代楷模’张玉滚……以满腔赤诚全身心投入教育事业”的事例，并总结“秉承‘捧着一颗心来，不带半根草去’的精神……才能更好促进学生全面发展”可知，这部分先以张桂梅、张玉滚为例，印证教师的无私奉献，再总结这种精神对育人的作用。故②处：举张桂梅、张玉滚的事例，论证无私奉献精神对育人的作用。 12．本题考查内容理解与概括。结合材料一第一段“教师素质主要包括两个方面，一是学问，二是品行……‘学高为师，身正为范’……唯其学高，方能身正；唯其求真，方能向善”可知，教师既要拥有深厚的学问（学高），又要具备良好的品行（身正），学问与品德相辅相成，这种素养使其能够成为学生在知识学习和人格塑造上的榜样。故教师“学高身正”的核心素养，是其值得尊重的重要原因之一。 结合材料二第一段“教师授予学生知识、启发学生智慧、陶冶学生情操、培养学生人格”，第二段“任何高科技产品都代替不了人的作用……儿童的成长不只是获取某些知识，更重要的是要从一个自然人成长为一个社会人，要靠……教师的熏陶和培养”可知，教师的职责不仅是传授知识，更在于启发智慧、陶冶情操、塑造人格，这种关乎学生精神成长和社会化的作用，是高科技无法替代的。故教师在学生全面成长中不可替代的育人价值，使其值得尊重。 结合材料二第一段“教师的职责是‘传道、授业、解惑’，道就是修己治国之道”，材料三“为了尊师，传统上，弟子从师时有一系列的言行举止上的学规守则……‘程门立雪’……可见尊师之心真切之至”可知，教师既要传递修己治国的“道”，传承优秀文化，又要培育具有理想抱负和道德品质的新人，这种重任自古以来就得到人们的认可与尊崇，形成了尊师重教的传统。故教师承载的文化传承与育人重任，以及历史积淀的尊师传统，使其值得尊重。 结合材料四“以仁爱之心育人，需要无私的精神、奉献的品格”，并列举张桂梅“豁出命改变她们的命”、张玉滚“放弃城市工作的机会来到乡村任教”的事例，提到教师秉承“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神。教师以仁爱之心对待学生，甘愿奉献自我，不计回报地投入到教育事业，用爱心和坚守助力学生成长，这种无私奉献的品格令人敬佩。故教师无私奉献的精神与仁爱之心，是其值得尊重的关键原因。 阅读下面的文章，完成下面小题。 【材料一】 新课标明确规定七至九年级课外的阅读总量不少于260万字，每学年阅读两至三部文学名著，但目前初中生阅读名著的现状不容乐观，下面是实验中学所做的该校初中生课外阅读情况的调查。 【材料二】 提倡和促进青少年多阅读、善阅读、常阅读，对帮助孩子树立远大理想、开阔精神视野、塑造健全人格、增强学习能力，具有不可替代的作用。总体来看，当前孩子的年阅读量偏低，每天课外阅读时长仍偏短，说明提升青少年阅读质量仍有较大空间。特别在电子产品挤占注意力、信息传播日趋碎片化的当下，培养青少年良好的阅读习惯更加具有重要的现实意义。 （摘编自《光明日报》2024年1月28日） 【材料三】 ①数字阅读对于青少年阅读的作用是多方面的，既有积极影响，也存在一些潜在的挑战。 ②数字阅读为青少年提供了更为丰富和多元的阅读材料。青少年可以轻松地获取各种类型的电子书、网络文章、博客、微博等，这些阅读内容涵盖了文学、科普、历史、艺术等多个领域，极大地拓宽了青少年的阅读视野。而且还具有互动性和社交性，有助于激发青少年的阅读兴趣。青少年可以通过在线评论、分享、点赞等方式与其他读者互动，分享自己的阅读体验和感受。 ③但数字阅读也存在一些潜在的挑战。长时间盯着电子屏幕进行阅读，容易导致眼睛疲劳和干涩，进而引发视力下降。况且数字阅读平台通常伴随各种推送通知、广告等，这些都会分散青少年的注意力，影响阅读效率和质量。再者数字阅读内容往往呈现碎片化，这种阅读方式不利于青少年形成深度思考和系统性理解。 （选自“百度百科”） 【材料四】 ①深阅读是指对有价值的作品进行反复揣摩、深刻思考的阅读，如沉浸在一部纸经典书中的阅读。深阅读的过程既是汲取知识的过程，也是质疑、探究，形成更深层价值取向、实现精神跨越的过程。怎样才能深阅读呢？可以采用以下方法： ②一、寻找关联阅读的过程中，我们遇到一些比较难懂的知识点时，可以通过联想，从本书的其他章节或者其他书籍里面，寻找对该知识点的理解。 ③二、纵向挖掘遇到一些重要或难以理解的知识，我们要去深度挖掘它背后的原理和背景知识，不仅知其然，还要知其所以然，让知识融会贯通。 ④三、精准转化在真正理解了书中的内容后，要学会用自己的语言去整理和讲述。这是一个对书本内容进行提炼、概括和整理，然后重新阐述的过程。当你进入这样一个过程的时候，你就迈进了深阅读的门槛。 ⑤四、圈画批注在阅读中带着问题思考，把问题或内在的理解感悟转化成文字。通过思维导图、文字批注等方法，来实现你与所读材料的互动，让阅读向纵深行进。 ⑥其实，阅读的“深”与“浅”可以并行不悖。鲁迅主张读书既要“泛览”“多翻”，又要“专精”“读活”。书海无涯，采用何种方式阅读最终取决于个人的阅读能力及阅读目的。 （根据叶峰《阅读的正餐与快餐——深浅阅读的利弊分析》等文章改编） 13．下列对以上材料的理解和判断，不正确的一项是（   ） A．从实验中学学生阅读情况看来，每天阅读时文的时间最短。 B．深阅读的过程是质疑、探究，形成更深层价值取向、实现精神跨越的过程。 C．利用电子产品挤占注意力的特点倡导电子阅读，能改变孩子年阅读量偏低，阅读时长偏短的现状，有利于提升青少年的阅读质量。 D．数字阅读具有互动性和社交性，青少年可以通过在线评论、分享、点赞等方式与其他读者互动，分享自己的阅读体验和感受。 14．阅读材料三，概括数字阅读的积极影响与潜在挑战有哪些。 15．根据材料四，说说我们在阅读《水浒传》时怎样进行深阅读呢？请你推荐一种方法，并具体说明如何运用。 【答案】 13．C 14．积极影响：①数字阅读为青少年提供了更为丰富和多元的阅读材料。②具有互动性和社交性，有助于激发青少年的阅读兴趣。潜在挑战：①长时间盯着电子屏幕进行阅读，容易导致眼睛疲劳和干涩，进而引发视力下降。②分散青少年的注意力，影响阅读效率和质量。③数字阅读内容往往呈现碎片化，这种阅读方式不利于青少年形成深度思考和系统性理解。 15．示例一：在阅读《水浒传》时我采用圈点批注的方式进行深入阅读，对书中武松、鲁智深、林冲等几个主要人物的描写我会先圈点勾画，然后再把自己对人物形象的分析批注在旁边。 示例二：在分析造成林冲悲剧的原因时，采用纵向挖掘的方法，既要考虑林冲自身的原因，也要思考社会的原因。 【导语】这篇阅读材料通过多则素材探讨了中学生课外阅读现状和数字阅读的影响。材料一展示了学生阅读习惯的不足，尤其是名著阅读的困难。材料二强调了阅读对于青少年发展的重要性及当前面临的挑战。材料三分析了数字阅读的利弊，指出其丰富性和社交性以及可能的干扰。材料四介绍了深阅读的方法，引用鲁迅的观点表明深浅阅读的结合。整体上，这些材料呼吁关注青少年阅读质量，并提供了提升策略。 13．本题考查内容理解辨析。C.根据材料二“特别在电子产品挤占注意力、信息传播日趋碎片化的当下，培养青少年良好的阅读习惯更加具有重要的现实意义”可知，电子产品对青少年阅读存在不利影响，而非利用其特点倡导电子阅读就能改变现状、提升阅读质量；故选C。 14．本题考查提炼信息。根据材料三第②段中的“数字阅读为青少年提供了更为丰富和多元的阅读材料”“而且还具有互动性和社交性，有助于激发青少年的阅读兴趣”提炼可得积极影响为：①数字阅读为青少年提供了更为丰富和多元的阅读材料。②具有互动性和社交性，有助于激发青少年的阅读兴趣。 根据材料三第③段中的“长时间盯着电子屏幕进行阅读，容易导致眼睛疲劳和干涩，进而引发视力下降”“这些都会分散青少年的注意力，影响阅读效率和质量”“再者数字阅读内容往往呈现碎片化，这种阅读方式不利于青少年形成深度思考和系统性理解”提炼可得潜在挑战为：①长时间盯着电子屏幕进行阅读，容易导致眼睛疲劳和干涩，进而引发视力下降。②分散青少年的注意力，影响阅读效率和质量。③数字阅读内容往往呈现碎片化，这种阅读方式不利于青少年形成深度思考和系统性理解。 15．本题考查拓展应用。开放类试题，在材料四提到的“寻找关联、纵向挖掘、精准转化、图画批注”四个方法中选择一个，然后结合《水浒传》的相关内容和写作特点分析表述即可。 示例：在阅读《水浒传》时，我们可以对其中的人物形象进行纵向挖掘。以林冲为例，深入了解成长历程：林冲原本是东京八十万禁军枪棒教头，有着不错的社会地位和美满的家庭。然而，高俅父子的迫害使他的命运发生了巨大转折。妻子被调戏，自己被陷害发配，途中又险遭毒手，这些遭遇一步步将他逼上梁山。通过纵向挖掘，我们可以清晰地看到林冲从一个安分守己、逆来顺受的禁军教头，逐渐转变为一个敢于反抗的梁山好汉的成长历程。探究性格形成原因：林冲早期的性格较为隐忍，面对高俅父子的欺辱，他多次选择退让，这与他的身份地位和所受的教育有关。他作为朝廷官员，对体制仍抱有一定的幻想，同时也担心反抗会给自己和家人带来更大的灾难。但在经历了一系列的迫害后，他的性格发生了变化，变得果断、决绝，最终手刃仇人。纵向挖掘可以帮助我们深入探究林冲性格形成和转变的原因，更好地理解人物的复杂性。挖掘社会背景内涵：林冲的遭遇反映了当时社会的黑暗和官场的腐败。高俅作为权倾朝野的奸臣，能够肆意迫害忠良，而林冲这样的小人物却无处申诉，这体现了当时社会的不公和法治的缺失。通过纵向挖掘，我们可以将林冲的个人命运与社会背景相结合，更深刻地理解作品所揭示的“官逼民反”的主题。 进阶03 诗歌阅读 阅读下面的古诗，完成下面小题。 初到黄州① （苏 轼） 自笑平生为口忙，老来事业转荒唐。 长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。 逐客不妨员外置②，诗人例作水曹郎③。 只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊④。 注：①这首诗是苏轼初贬黄州时所作。②员外置：古代较清闲的官职。③水曹郎：古代较清闲的官职。④压酒囊：这里指俸禄。 16．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联“自笑”“荒唐”以自嘲口吻，回顾人生轨迹，隐含其对仕途挫折的无奈与辛酸。 B．颔联将视觉之景转化为味觉想象，表现诗人善于发现生活之美、苦中作乐的豁达襟怀。 C．颈联“不妨”“例作”表明诗人对贬官遭遇的坦然接受，体现其随遇而安的人生态度。 D．尾联“尚费官家压酒囊”暗含了对朝廷的不满，表明诗人意欲辞官归隐的决绝态度。 17．苏轼的《初到黄州》与《水调歌头·明月几时有》，均体现了其面对人生困境时的豁达，但具体内涵不同。请结合内容简要分析。 【答案】 16．D 17．①《初到黄州》的豁达，体现为对贬谪生活的接纳与安顿。诗人通过“知鱼美”“觉笋香”发现生活之美，以“不妨”“例作”进行自我宽慰，是一种于逆境中随遇而安、苦中作乐的智慧。②《水调歌头》的豁达，则体现为对人生规律的洞悉与超脱。诗人从月的圆缺中悟出悲欢离合的必然，并将其升华为“千里共婵娟”的普遍祝福，展现了通透旷达的胸襟。（意对即可） 【导语】苏轼《初到黄州》以自嘲开篇，通过“鱼美”“笋香”的味觉想象，将贬谪悲凉转化为生活意趣。颈联用“不妨”“例作”展现随遇而安的智慧，尾联“压酒囊”是苏轼自惭之语。全诗以豁达语写沉痛事，在幽默自适的表象下，深藏士大夫的政治苦闷与精神超越。 16．本题考查诗歌内容理解和辨析。D.有误，尾联“只惭无补丝毫事，尚费官家压酒囊”意思是惭愧的是我劝政事已毫无补益，还要耗费官府，辜负禄米。此联是苏轼自惭之语，苏轼贬谪到黄州，每月初一、十五，可以领到一份俸禄，但是俸禄只有一部分以实物形式发放，其中就包括酒。苏轼觉得自己的工作对国家没有丝毫补益，却还要领取国家的俸禄，实在是惭愧。这里并没有暗含对朝廷的不满，也没有表明诗人意欲辞官归隐的决绝态度。故选D。 17．本题考查诗歌情感和对比阅读。《初到黄州》的豁达，体现为对贬谪生活的接纳与安顿。苏轼初到黄州，虽被贬谪，却并未陷入消极悲观的情绪中。结合诗中“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”可知，诗人以敏锐的感知力，从长江环绕城郭的景象中，联想到江鱼的鲜美；从满山翠竹的景致中，感受到竹笋的清香。这种将视觉之景转化为味觉想象的手法，生动地表现出诗人在困境中善于发现生活之美，以美食之趣来慰藉自己，展现出一种苦中作乐的豁达情怀。而“逐客不妨员外置，诗人例作水曹郎”一句，“不妨”“例作”二词，语气轻松自然，诗人坦然接受自己被贬为员外这一现实，认为被贬之人做这样的闲职也是常理，体现出他在逆境中随遇而安、不怨不艾的智慧与豁达。 《水调歌头·明月几时有》的豁达，体现为对人生规律的洞悉与超脱。词的上阕，苏轼因政治处境的失意，以及与苏辙的久别思念，在中秋之夜对月饮酒，发出了“明月几时有？把酒问青天”的疑问，进而联想到人生的种种境遇。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，诗人从月的圆缺变化中，悟出了人生悲欢离合的必然性，这是对人生规律的深刻洞悉。他明白，人生不可能总是圆满的，就像月亮不可能永远圆满一样，这是自然和人生的常态。然而，诗人并未因此而沉浸在悲伤之中，而是以一种超脱的心态，将个人的情感升华，发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的普遍祝福。他希望亲人、友人，乃至天下所有的人都能健康长寿，即使相隔千里，也能共同欣赏这美好的月光。这种对人生困境的超脱，展现出苏轼通透旷达的胸襟，体现出他在面对人生挫折时，能够超越个人的悲欢，以一种宏大的视野和博爱的情怀来对待生活，展现出极高的豁达境界。 据此概括作答即可。 阅读下面的诗歌，完成小题。 贺兰山后大捷 [明]王越 兵事驱人老未闲，衔枚①夜度几重关。 地空虎穴藏勍掠②，天运神机破大奸。 杀气平吞湖海水，威声高压贺兰山。 凯歌齐唱红旗舞，报道元戎得胜还。 【注释】①衔枚：古代军队秘密行动时，让兵士口中横衔着枚，防止说话，以免敌人发觉。②勍（qíng）掠：指强有力的战斗。勍，强。 18．下面对诗歌的理解错误的一项是（   ） A．“衔枚夜度几重关”表现了战事的紧张，突出了军队的纪律严明和行动迅速。 B．颔联表现了戍边军队的将领运筹帷幄，战士战斗时的英勇无畏、视死如归。 C．颈联运用比喻的修辞手法，表现了我军将士作战时的斗志高昂，士气之盛。 D．整首诗描写了戍边将士们在贺兰山附近和敌人大战后取得大胜的场景。 19．请简要赏析“凯歌齐唱红旗舞，报道元戎得胜还。” 【答案】 18．C 19．运用了视觉和听觉相结合的手法，描绘出了战斗胜利后的场景，展现了将士们英勇无畏、势不可当的精神风貌。 【导语】《贺兰山后大捷》以凌厉笔触展现明代边塞战事。首联“衔枚夜度”凸显军事行动的隐秘迅捷，颔联“地空虎穴”与“天运神机”形成天地呼应，暗喻战术精妙。颈联“平吞湖海”“高压贺兰”，将肃杀战场气象推向极致。尾联红旗凯歌的欢庆场景，与前三联的紧张氛围形成强烈反差，完整呈现战争史诗的壮阔画卷。 18．本题考查对诗歌的理解。C.根据颈联“杀气平吞湖海水，威声高压贺兰山”可知，其意思是：战场上的杀伐之气汹涌澎湃，仿佛能吞下江河湖海；军队的威名赫赫，气势直压过雄伟的贺兰山；可见，“吞湖海水”“压贺兰山”是对杀气和威声的夸大描述，这里运用夸张的修辞手法，表现了我军将士作战室的斗志高昂，士气之盛；而非“比喻的修辞手法”，理解有误；故选C。 19．本题考查诗句的赏析。根据尾联“凯歌齐唱红旗舞，报道元戎得胜还”可知，其意思是：将士们齐声高唱着胜利的凯歌，鲜艳的红旗迎风招展，捷报传来，主帅率领大军胜利归来。其中，“凯歌齐唱”是听觉描写，将士们齐声高唱胜利的凯哥，展现了将士们胜利后的喜悦和高昂的士气；“红旗舞”是视觉描写，鲜艳的红旗在风中飘扬，动态十足，体现了军队的威武雄壮；“凯歌齐唱”“得胜还”直接抒发将士凯旋的喜悦与自豪；“元戎”一词暗含对主帅军事才能的赞美；可见，这句诗通过视听结合的手法，展现军队大捷后的欢庆与军威，充分展现了将士们英勇无畏，表达将士们凯旋后的喜悦与自豪之情。 进阶04 文言文阅读 阅读下面的文言文，完成小题。 【甲】 塞上曲（其二） 戴叔伦 汉家旌帜满阴山，不遗胡儿匹马还。 愿得此身长报国，何须生入玉门关。 【乙】 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” （选自《曹刿论战》） 【丙】 辽人扰边，命延进①与崔翰、李继隆将兵八万御之，赐阵图，分为八阵，俾②以从事。师次③满城，辽骑坌④至，延进乘高望之东西亘野不见其际。翰等方按图布阵，阵去⑤各百步，士众疑惧，略无斗志。延进谓翰等曰：“主上委⑥吾等以边事，盖期于克敌尔。今敌众若此，而我师星布⑦，其势悬绝，彼若持我，将何以济⑧！不如合而击之，可以决胜。违令而获利，不犹愈于辱国乎？”翰等曰：“万一不捷，则若之何？”延进曰：“倘有丧败，则延进独当其责。”于是改为二阵，前后相副⑨。三战，大破之。以功迁右监门卫大将军、知镇州。 （选自《宋史》，有删改）【注释】①延进：赵延进，与下文的崔翰、李继隆皆为北宋将领。②俾：使，让。③次：驻扎。④坌：聚集。⑤去：距离。⑥委：委派，委托。⑦星布：像星星一样分散布置。⑧济：济事，成事。此处意为获胜。⑨前后相副：前后相接。 20．甲诗后两句与范仲淹《渔家傲·秋思》中的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”所表达的情感有何相同之处？请简要分析。 21．下列对乙、丙两文中加点词语的解说，不正确的一项是（   ） A．“齐人三鼓”中的“三”和“吾日三省吾身”中的“三”意思一致，意为“三次”。 B．“下视其辙”中的“下”，用作“视”的状语，意思是“向下”。 C．“遂逐齐师”中的“师”和“而我师星布”中的“师”意思相同，都是“军队”的意思。 D．“以功迁右监门卫大将军、知镇州”中的“迁”，意为“升职”，表明朝廷对赵延进军功的肯定和奖赏。 22．下列对丙文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．延进乘高/望之东西/亘野不见其际。 B．延进乘高望之/东西亘野/不见其际。 C．延进乘高望之东西/亘野不见其际。 D．延进乘高/望之东西/亘野不见其际。 23．请将丙文中画横线的句子翻译成现代汉语。 24．甲诗说“愿得此身长报国”，乙文中的曹刿和丙文中的赵延进在战争中也体现了这种精神，最后在战争中都取得了胜利。请说说他们的成功之道有哪些异同之处。 【答案】 20．两首诗都体现了爱国情怀。甲诗“愿得此身长报国”直接表明愿意终身报效国家；《渔家傲·秋思》的“燕然未勒归无计”用窦宪燕然勒石的典故，表达了在没有击退敌人、建功立业之前，无法归家的壮志，也体现了对国家的忠诚。二者都有以国家利益为重的情感。 21．A 22．B 23．违背命令但能获得胜利，不是胜过使国家蒙受耻辱吗？ 24．相同点：灵活应变，抓住战机。不同点：曹刿注重士气（一鼓作气），赵延进调整战术（合阵破敌）。 【导语】三篇文本均围绕“报国御敌”展开：甲诗以豪迈诗句直抒将士以身报国的壮志；乙文借长勺之战，彰显曹刿审时度势的谋略与作战智慧；丙文叙赵延进临阵变通、合阵破辽的史实，凸显务实果决的担当。一文抒怀、两文叙事，皆传递出忠诚报国、智勇抗敌的核心意蕴。 20．本题考查情感主旨和对比阅读。甲诗后两句与《渔家傲・秋思》的相关词句，核心情感均为以国家利益为先的爱国情怀，皆体现了对国家的忠诚与担当。 甲诗“愿得此身长报国”直抒胸臆，明确表达诗人愿意以毕生之力报效国家的决心；“何须生入玉门关”化用典故（汉代班超求归的故事），反用其意，表明为了报国，即便牺牲生命也在所不惜，将个人生死置之度外，凸显对国家的绝对忠诚；《渔家傲・秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”：“燕然未勒”引用窦宪北击匈奴、刻石燕然山纪功的典故，“未勒”意为尚未建功立业。词句意为：将士们思念万里之外的家乡，却因敌人未退、功业未成，无法归家。看似写思乡之苦，实则暗含“先报国、后顾家”的抉择，将国家安危置于个人情感之上，同样彰显了以国家利益为重的爱国情怀。两句话均舍弃个人私利（生死、思乡），聚焦国家大义，传递出忠诚报国、矢志建功的共同情感。 21．本题考查文言实词。A.“齐人三鼓”句意：齐军三次击鼓（进军）。三：数词，表具体次数，指“三次”；“吾日三省吾身”句意：我每天多次反省自己（的言行）。三：虚指，表“多次”。二者意义不一致，故该项错误；故选A。 22．本题考查文言文断句。画线句句意：赵延进登高眺望敌军，（只见敌军）从东到西横亘原野，看不到它的尽头；句子由三个语义连贯的分句构成，成分划分如下：第一分句“延进乘高望之”中，“延进”是主语，“乘高望之”是并列结构的谓语（“乘高”为动补短语，“望之”为动宾短语，“之”指代辽军）；第二分句“东西亘野”承前省略主语“辽军”，“东西”作状语表范围，“亘”是谓语，“野”作补语补充地点；第三分句“不见其际”承前省略主语“延进”，“不见”是含否定副词“不”的谓语，“其际”（“其”指代辽军阵营，“际”为中心语）作宾语，整体符合文言文省略主语、语义承接的表达习惯。故断句为：延进乘高望之/东西亘野/不见其际；故选B。 23．本题考查文言文翻译。文言文的翻译一般有直译和意译两种方法，具体到某一句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况。注意重点词的解释： 违：违背；令：命令；利：益处、好处；不犹：难道不；愈于：比……更好；辱国：使国家受辱。 24．本题考查文章内容理解和对比阅读。 相同点：曹刿与赵延进在战争中均展现出不固守成规、根据实际战况灵活调整策略的智慧，这是他们取胜的共同关键。乙文中，鲁庄公贸然想要击鼓进军和驱车追击时，曹刿坚决劝阻，待“齐人三鼓”、敌军士气耗尽后才同意进攻，又在“下视其辙，登轼而望之”，确认敌军“辙乱旗靡”无埋伏后才下令追击，始终依据战场实际判断进退，精准抓住制胜时机；丙文中，朝廷虽赐八阵阵图，但赵延进登高望见辽军“东西亘野不见其际”，而己方阵型分散、士兵疑惧无斗志，便果断放弃僵化阵图，提出“不如合而击之，可以决胜”的方案，将阵型改为前后配合的两阵，主动创造有利战机，最终大破辽军。 不同点：曹刿的取胜关键在于精准把握士气变化，以“气”制胜。他明确提出“夫战，勇气也”，深刻洞悉士气对战争的决定性作用，认为“一鼓作气，再而衰，三而竭”，通过等待敌军三次击鼓耗尽士气，趁己方士气旺盛的“彼竭我盈”之际发起进攻，最终凭借士气优势击败齐军；而赵延进的取胜核心则是调整战术布局，以“势”制胜。面对敌军兵力雄厚、己方阵型分散的悬殊态势，他意识到“星布”阵型难以抵御敌军，果断整合兵力改为两阵，以集中兵力的战术扭转劣势，通过优化作战布局形成合力，最终凭借务实的战术调整实现胜利。 参考译文： 【乙】 鲁庄公和曹刿同乘一辆战车，在长勺与齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：“还不行。”齐军三次击鼓后，曹刿说：“可以击鼓进军了。”齐军大败。鲁庄公又要下令驱车追击齐军，曹刿说：“还不行。”他下车查看齐军车轮碾出的痕迹，又登上车前的横木眺望齐军的阵型，说：“可以追击了。”于是追击齐军。战胜齐军后，鲁庄公问曹刿取胜的原因。曹刿回答说：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能振作士兵的勇气，第二次击鼓勇气就会衰减，第三次击鼓勇气就耗尽了。齐军的勇气耗尽而我军的勇气正旺盛，所以能打败他们。齐国是大国，难以揣测其虚实，担心他们设有埋伏。我看到齐军的车辙混乱，眺望到他们的军旗倒下，所以才下令追击。” 【丙】 辽国人侵犯边境，（朝廷）命令赵延进和崔翰、李继隆率领八万士兵抵御敌军，赏赐了阵图，要求将军队分为八阵，让他们按照阵图作战。军队驻扎在满城，辽军的骑兵大批赶到，赵延进登高眺望，只见辽军从东到西横亘原野，看不到边际。崔翰等人正按照阵图布阵，各阵之间相距百步，士兵们疑虑畏惧，毫无斗志。赵延进对崔翰等人说：“皇上把边境事务托付给我们，就是希望能打败敌人。如今敌军如此众多，而我军像星星一样分散布阵，兵力悬殊极大，如果敌军牵制我们，我们该如何成功御敌！不如合并兵力出击，或许能决胜。违背命令却能获胜，难道不比使国家受辱更好吗？”崔翰等人说：“万一不能取胜，该怎么办？”赵延进说：“倘若战败，我独自承担罪责。”于是将八阵改为两阵，前后相互配合。经过三次战斗，大败辽军。赵延进凭借功劳升任右监门卫大将军、镇州知州。 25．阅读下面的古诗文，完成各题。 【甲】 武侯庙 杜甫 遗庙丹青落，空山草木长。 犹闻辞后主，不复卧南阳。【乙】 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 （选自诸葛亮《出师表》）【丙】 伏①念臣赋性拙直，遭时艰难，兴师北伐，未获全功，何期病在膏肓，命垂旦夕。伏愿陛下清心寡欲，约己爱民，达孝道于先君，布仁心于寰宇②，提拔隐逸，以进贤良，屏黜奸谗，以厚风俗。臣家成都有桑八百株，薄田十五顷子孙衣食自有余饶。臣身在外，无别调度，随时衣食，悉仰于官，不别治生，以长尺寸。臣死之日，不使内有余帛，外有盈财，以负陛下也。 （选自诸葛亮《自表后主》，有删改）【注释】①伏：下对上（多用于对皇帝）陈述自己的想法时用的敬辞。②寰宇：国家全境。 （1）下列对乙、丙两文中加点词语的解说，正确的一项是（   ） A．“此悉贞良死节之臣”中的“悉”是“都”的意思，和“悉仰于官”中的“悉”意思不一样。 B．“以进贤良”与“悉以咨之”“是以众议举宠为督”中的“以”意思相同，都可以翻译成“用来”。 C．“试用于昔日”中的“于”是“在”的意思，意思与“能谤讥于市朝”中的“于”不相同。 D．“长”有“久远，高大，擅长，增加、增长”等义项，“以长尺寸”中的“长”应取“增加、增长”之义。 （2）下列对丙文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（   ） A．薄田十五/顷子孙衣食/自有余饶。 B．薄田十五顷/子孙衣食/自有余饶。 C．薄田十五顷子/孙衣食自/有余饶。 D．薄田十五/顷子孙/衣食自有余饶。 （3）请将丙文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （4）阅读三篇古诗文后，请你谈谈诸葛亮身上有哪些可贵品质。 （5）乙、丙两文与甲诗表达的情感有什么区别？ 【答案】（1）D （2）B （3）我将来去世的时候，不允许家里有多余的布帛，外面有盈余的钱财，而辜负了陛下的恩德啊。 （4）鞠躬尽瘁，死而后已；忠心耿耿；尽职尽责；公正廉洁。（或一心为国家着想，为主分忧，对自己没有任何私心。） （5）乙文和丙文都是诸葛亮写给后主刘禅的表，表达了对后主刘禅的殷切期望和谆谆劝勉之情。甲诗是杜甫的作品。它主要是讴歌诸葛亮鞠躬尽瘁的精神和叹惋诸葛亮未完成统一大业，表达了杜甫对此的遗憾之情。 【导语】这篇古诗文组合通过不同体裁展现了诸葛亮的多维形象。甲诗以杜甫的视角，通过“遗庙”“草木长”等意象，营造苍凉氛围，突出诸葛亮“鞠躬尽瘁”的忠贞；乙文《出师表》体现其政治智慧，强调“亲贤远佞”的治国理念；丙文《自表后主》则展现其清廉自守、至死不渝的品格。三篇作品形成互补：诗重抒情，文重说理，共同构建了诸葛亮作为忠臣、智者、廉吏的完整形象，具有深刻的历史价值和人文内涵。 【解析】（1）本题考查文言文实词。A．“此悉贞良死节之臣”的“悉”是“全、都”的意思，“悉仰于官”的“悉”也是“全、都”的意思，二者含义相同；B．“以进贤良”的“以”是连词，表目的，可译为“用来，以便”；“悉以咨之”的“以”是介词，可译为“拿来”；“是以众议举宠为督”的“以”是介词，可译为“因为”，三者含义不同；C．“试用于昔日”的“于”是“在”的意思，“能谤讥于市朝”的“于”也是“在”的意思，二者含义相同；故选D。 （2）本题考查文言文断句。句意：（每家）十五亩田，（却要）供给子孙吃穿，（结果）还有剩余的粮食。 这句话可以分为三个部分。第一部分“薄田十五顷”，是在交代拥有的田产数量，为后文的生活状况做铺垫；第二部分“子孙衣食”，是说明田产的用途（供给子孙的吃穿）；第三部分“自有余饶”，是对田产供给能力的判断，表明这些田产足以满足需求还有剩余。三部分存在“陈述资源→说明用途→给出结果”的逻辑关联，先交代基础条件，再说明其作用，最后点明结果。 故断句为：薄田十五顷/子孙衣食/自有余饶。故多选B。 （3）本题考查文言文翻译。重要字词：内：家里（指自身家中）。余帛：多余的丝织品。外：外面（指自身以外的财物）。盈财：多余的钱财。负：辜负。陛下：对君主的尊称。 （4）本题考查文言文人物形象。根据甲诗“犹闻辞后主，不复卧南阳”、丙文“臣赋性拙直，遭时艰难，兴师北伐，未获全功，何期病在膏肓，命垂旦夕”可知，诸葛亮自从出南阳后，随刘备驱驰二十余年，直至病逝，可见他具有鞠躬尽瘁，死而后已的可贵品质；根据乙文“愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所”“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也”可知，诸葛亮向后主提出很多建议，体现了他忠心耿耿、尽职尽责的可贵品质；根据丙文“臣身在外，别无调度，随时衣食，悉仰于官，不别治生，以长尺寸”“臣死之日，不使内有余帛，外有盈财”可知，诸葛亮终生不治私产，没有任何私心，具有公正廉洁的可贵品质。 （5）本题考查情感主旨。乙文和丙文分别节选自诸葛亮的《出师表》和《自表后主》，都是诸葛亮写给后主刘禅的表文，“愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所”“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也”“伏愿陛下清心寡欲，约己爱民，达孝道于先君，存仁心于寰宇，提拔隐逸以进贤良，屏黜奸谗以厚风俗”分别表达了他对国家事务的忧思、对刘备遗志的忠诚及对后主刘禅的劝诫，表现出其勤勉尽忠、鞠躬尽瘁的心境，表达对后主刘禅的殷切期望和谆谆劝勉之情，情感充满责任感与忧患意识。 甲诗则由杜甫所作，“遗庙丹青落，空山草木长”描写武侯庙内外景色，描写山之空寂，也暗示诸葛亮一生的志业早已随岁月而消逝，回首往事一切皆空；“犹闻辞后主，不复卧南阳”概括了诸葛亮的一生，道出了诸葛亮放弃早年隐居南阳的生活而终身尽瘁国事，以身许国义无反顾的境遇和心情。通过对武侯庙的凭吊，表达了杜甫对诸葛亮一生为国尽忠的不朽精神的缅怀和敬仰，讴歌诸葛亮鞠躬尽瘁的精神和叹惋诸葛亮未完成统一大业，表达了杜甫对此的遗憾之情，情感基调更显悲凉与感伤。 参考译文： 【乙】 将军向宠，性格和品行善良公正，精通军事，从前任用时，先帝称赞说他有才干，因此大家评议举荐他做中部督。我认为军队中的事情，都拿来跟他商讨，就一定能使军队团结一心，好的差的各自找到他们的位置。 亲近贤臣，疏远小人，这是西汉之所以兴隆的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉之所以衰败的原因。先帝在世的时候，每逢跟我谈论这些事情，没有一次不对桓、灵二帝的做法感到叹息痛心遗憾的。侍中、尚书、长史、参军，这些人都是忠贞诚实、能够以死报国的忠臣，希望陛下亲近他们，信任他们，那么汉朝的兴隆就指日可待了。 【丙】 俯伏想到我禀赋不高，又遇上国家比较艰难的时候，出兵北伐，未能成功，哪里想到又病入膏肓，生命将要在早晚间完结。俯念陛下能够静心克制自己享乐的欲望，约束自己爱护百姓，（继承遗志）对先帝尽孝道，施仁爱之心于国家全境，提拔选用那隐居不仕的贤人，来扩大增加贤良的人才，罢免赶走那些邪恶的小人，使得风俗敦厚。我在成都有桑树八百棵，薄田十五顷，子孙们靠这些衣食，自给是有富裕的。至于我在外边，不再有另外的调度，平时的吃穿用度，都靠官府供给，不再去搞别的生计，来增加微小的收入。我死的时候，不能让家里有多余的钱，不能让外边有剩余的财物，这会辜负陛下的。 进阶05 名著阅读 阅读下列内容，完成小题。 【片段一】 第二天，泼皮们买些酒菜向他（鲁智深）赔礼。大家正吃得高兴，听到门外大树上的乌鸦叫个不停，泼皮们说这叫声不吉利，吵得人心烦，便欲搬梯子拆掉鸟巢。他上前把那棵树上下打量了一下说：“不用了，待我把树拔掉。”说完，只见他脱掉外衣，用左手向下搂住树干，右手把住树的上半截，腰往上一挺，那棵树竟然连根拔起。众泼皮惊得个个目瞪口呆，忙跪在地上拜他为师。 （施耐庵《水浒传》第六回，有删改） 【片段二】 风吹弯了路旁的树木，撕碎了店户的布幌，揭净了墙上的报单，遮昏了太阳，唱着，叫着，吼着，回荡着：忽然直驰，像惊狂了的大精灵，扯天扯地的疾走：忽然慌乱，四面八方的乱卷，像不知怎好而决定乱撞的恶魔；忽然横扫，乘其不备的袭击着地上的一切，扭折了树枝，吹掀了屋瓦，撞断了电线。可是，祥子在那里看着。他刚从风里出来，风并没能把他怎样了。 （老舍《骆驼祥子》第八章，有删改） 【片段三】 “我跟你说，我非走不可！”我有点儿生气地反驳道，“你认为我会留下来，成为一个对你来说无足轻重的人吗？你认为我只是一架机器——一架没有感情的机器？你认为我能忍受让人把我的一口面包从嘴里抢走，让人把我的一滴活命水从杯子里泼掉吗？你以为因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？你想错了！我跟你一样有灵魂，——也完全一样有一颗心！要是上帝赐给了我一点儿美貌和大量财富，我也会让你感到难以离开我，就像我现在难以离开你一样。 （夏洛蒂·勃朗特《简·爱》第二十三章，有删改） 26．下列对上述三个片段的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．片段一中鲁智深“倒拔垂杨柳”的情节，通过动作描写凸显其力大无穷的形象，为后续众泼皮拜师埋下伏笔。 B．片段二用比喻、排比的修辞手法描写狂风，既展现了环境的恶劣，又反衬出祥子坚韧的性格特点。 C．片段三是简·爱的经典独白，通过连续反问和直白抒情，表达了她对平等爱情的追求和对人格尊严的坚守。 D．三个片段均通过正面描写塑造人物：片段一靠动作，片段二靠心理，片段三靠语言。 27．信仰是一道光，人生成长的过程其实也是一段追光的旅程。《简·爱》和《骆驼祥子》两部书的主人公，都拥有理想并为之奋斗，但结局却不同。请结合以上片段和整本书内容，比较他们的理想与奋斗过程，并写出你的感悟。 【答案】 26．D 27．示例：《简·爱》中简·爱的理想是追求平等独立，追求真爱尊严。为了理想她不断反抗，不懈追求，从不低头，最终获得真爱，拥有幸福生活。《骆驼祥子》中祥子的理想是拥有一辆自己的车。为了理想，他曾努力拼搏，但经历了人生的起伏，最终理想落空，堕落成行尸走肉。我认为人要拥有理想，更要有为理想而拼搏的勇气和坚持不懈的精神。无论遭遇怎样的坎坷，都要不忘初心，奋勇前行，实现理想。 【解析】 26．本题考查内容理解。D.三个片段中，片段一和片段三分别通过动作和语言进行了正面描写，但片段二主要是通过环境描写来反衬祥子的性格，而非直接的心理描写；故选D。 27．本题考查理解名著内容和谈感悟。作答时先明确《简・爱》中简・爱的理想是追求平等、自由、尊严，渴望在精神与人格独立的基础上，获得真挚的爱情与公正的社会地位。再明确《骆驼祥子》中祥子的理想是拥有一辆属于自己的洋车，通过个人勤劳奋斗，实现安稳生活。 然后分析他们奋斗的过程：简・爱在舅妈家受欺时抗争，在洛伍德学校艰苦环境中坚持学习成长，在桑菲尔德庄园面对爱情与道德抉择时坚守自我，即便遭遇罗切斯特已婚的打击，仍能离开后又因爱与责任回归。是在精神独立坚守中，与社会不公、命运波折抗争。祥子起初苦干攒钱买车，被大兵抢车后仍努力，又被孙侦探敲诈、虎妞逼迫，经历三起三落。是凭借个人体力与勤劳，在现实苦难（社会压迫、命运打击）中挣扎。 最后对比结局与原因：简・爱收获平等的爱情与尊严，实现精神理想。因她始终坚守精神信仰（平等、自尊），用抗争维护自我，不向命运与不公妥协。祥子堕落成行尸走肉。因他理想单一（物质层面），且在苦难中逐渐丧失精神韧性，被社会黑暗与命运打击摧毁，未能坚守初心。   感悟可从多个角度来思考，从理想内涵看：精神独立、人格尊严支撑的理想，更具持久生命力；单一物质理想易被现实碾碎。从奋斗方式看：坚守精神信仰、主动抗争不公，比单纯依赖个人勤劳，更能应对命运波折。从社会环境看：简・爱虽也遇不公，但能凭借精神力量突围；祥子身处黑暗社会，个人奋斗难敌环境压迫，也启示我们理想实现需社会支持，也需自身精神坚守。   示例：简・爱追求平等、尊严与自由，在舅妈家受虐时抗争，在桑菲尔德庄园面对爱情与道德冲突时坚守自我，即便历经波折，仍凭精神独立收获幸福；祥子渴望拥有洋车，靠勤劳苦干却三起三落，最终被现实碾碎理想，堕落成行尸走肉。简・爱的理想扎根于精神独立，以抗争维护信仰，不向不公妥协，终得回报；祥子的理想困于物质，且在苦难中失却精神韧性，被黑暗吞噬。这让我明白：理想若仅停留物质层面，易被现实摧毁；唯有以精神信仰为底色，如简・爱般坚守尊严、主动抗争，才能在追光旅程中，冲破命运迷雾，让理想照进现实。同时，祥子的悲剧也折射社会黑暗对个体的压迫，但简・爱的突围也启示我们，即便环境艰难，精神坚守仍是破局关键。 28．班级开展了整本书阅读感悟交流活动。请你参与。 （1）历代正史设的“儒林传”，记述各朝有学问、有品德的大儒。吴敬梓反其意用之，作《儒林外史》，刻画了儒林的另一些为正史官书所不载的面相，以下对儒林中的另一种“面相”表述有误的一项是（   ） A．匡超人说自己“惯会路见不平，拔刀相助”，却怕受到连累不去探望坐牢的朋友潘三。 B．严贡生说自己“从不晓得占人寸丝半粟的便宜”，却被小厮说漏他强占邻人的猪。 C．范进的文章被周进称为“天地间之至文，真乃一字一珠”，却连苏轼都不知道。 D．张敬斋在居丧期间，不肯用奢华的筷子，以示守礼，却马上又在燕窝碗里捡了一个大虾元子放在嘴里，不忌荤腥。 （2）比较阅读是一种好读书方法。《水浒传》中的宋江和《儒林外史》中的杜少卿两人，在性格、行为上有相同点，又有不同点。请你通过二人的比较阅读，完成表格填空。 人物 宋江 杜少卿 相同点 ①好学有才 比如，宋江浔阳楼题诗，杜少卿是当时的名士；②   比如， 。 不同点 宋江思想比较传统，有浓重的忠君思想，从他一心想要被招安可以看出。 ③ （3）小语发现《简·爱》这部作品中几乎每一章节都有关于“火”的描写。请你阅读A、B两段文字，选出相应火的意象，联系小说情节，仿照示例句式，完成批注。 火的意象：真情之火希望之火    爱情之火    愤怒之火 情节 批注 示例：因为茶点振奋了精神，炉火在熊熊燃烧，因为亲爱的导师在场并待她很好，也许不止这一切，而是她独一无二的头脑中的某种东西，激发了她内在的种种力量。这些力量被唤醒了，被点燃了，起初闪烁在一向苍白而没有血色现在却容光焕发的脸上，随后显露在她水灵灵、炯炯有神的眼睛里，这双眼睛突然之间获得了一种比谭波儿小姐的眼睛更为独特的美。 邂逅导师，在不公的处境里燃起了真情之火 A（罗切斯特）满脸都燃烧着热情的火焰，圆圆的鹰眼闪闪发光，脸上充溢着温柔与激情……火焰在眼睛里闪烁，眼睛像露水一样闪光…… ① B远在沼泽和山脊之中，一个模糊的点，一道光跃入我眼帘。“那是鬼火”，是我（简·爱）第一个想法，我估计它会立即消失。然而，那光继续亮着，显得很稳定，既不后退，也不前进。 ② 【答案】（1）D （2）乐善好施，扶危济困。 宋江在江湖上仗义疏财，救助过许多人；杜少卿也慷慨助人，资助过不少贫困的文人。 杜少卿蔑视科举，敢于挑战封建礼教，他反对纳妾，尊重女性，与传统的封建思想背道而驰。 （3）遇见罗切斯特，在爱情的憧憬里燃起了爱情之火 发现亮光，在迷茫的生活里燃起了希望之火 【解析】（1）本题考查对《儒林外史》内容的理解。D.“张敬斋”有误。在居丧期间不肯用奢华筷子、又捡大虾元子的是范进，并非张敬斋。故选D。 （2）本题考查名著人物比较阅读。 相同点：乐善好施，扶危济困。在《水浒传》中，宋江绰号“及时雨”，他仗义疏财，经常救助江湖好汉和穷苦百姓。比如，他听闻阎婆惜一家生活困苦，便出手相助，资助其安葬家人等。《儒林外史》里，杜少卿为人慷慨。他资助过不少贫困的文人，像杨裁缝母亲去世，他送钱帮助办理丧事；还资助鲍廷玺办戏班等。所以①处填“乐善好施，扶危济困”，②处举例“宋江在江湖上仗义疏财，救助过许多人；杜少卿也慷慨助人，资助过不少贫困的文人”。 不同点：宋江思想传统，一心盼招安，忠于朝廷。而杜少卿不同，他蔑视科举制度，不愿走科举仕途，还反对纳妾，尊重女性。比如，他拒绝出仕，对封建礼教的一些繁文缛节也不遵从，与传统封建思想背道而驰。所以③处填“杜少卿蔑视科举，敢于挑战封建礼教，他反对纳妾，尊重女性，与传统的封建思想背道而驰”。 这些相同点和不同点，体现出两部名著中人物在性格、价值观上受不同时代背景、个人经历影响，宋江受江湖义气和封建忠君思想交织影响，杜少卿则是在儒林环境中，展现出对封建礼教的叛逆与对自由、平等的追求。 （3）本题考查批注。 ①《简・爱》中，简・爱遇见罗切斯特，罗切斯特的热情、两人情感的萌动，如文段A中“满脸都燃烧着热情的火焰，圆圆的鹰眼闪闪发光，脸上充溢着温柔与激情”，体现出爱情带来的热烈。 仿照示例“邂逅导师，在不公的处境里燃起了真情之火”，这里是简・爱遇见罗切斯特，爱情的憧憬让她内心燃起爱情之火，所以①可填“遇见罗切斯特，在爱情的憧憬里燃起了爱情之火”。 ②文段B中简・爱看到远处稳定的亮光，此时她经历诸多波折，处于迷茫生活阶段，这道光给她希望。依据示例结构，“发现亮光”是情节，“在迷茫的生活里”是处境，“燃起了希望之火”是火的意象，所以②可填“发现亮光，在迷茫的生活里燃起了希望之火”。 终极进阶 写作 29．阅读下面的材料，根据要求，任选一题作文。 三个朋友去爬华山，却对怎么游意见不一，最终决定分头行动。甲先在山下休息一晚，第二天乘索道去了北峰，将北峰诸景赏玩一遍，尽兴而返。乙跟甲一起到北峰后，又“特种兵”游了南峰西峰的几个景点，兴尽而回。丙夜登华山，看日出，登南峰极顶，带着一览众山小的豪情满意而归。三人相见，说起各自的见闻感受，都很满意。（1）上述材料让你联想起哪些经历、往事？请选择一两件事，以“我自有自己的______”为题目，写一篇记叙文。 （2）上述材料引发你怎样的思考？请联系现实，自定立意，自拟题目，写一篇简单的议论文。 要求：①写记叙文时，先将题目补充完整，然后作文；②写议论文时，立意不能脱离材料的含意；③不少于600字；④不要套作，不得抄袭；⑤文中回避与你有关的人名、校名、地名。 【答案】例文一： 我自有自己的节奏 清晨的操场上，晨跑的同学如潮水般涌过，脚步急促，呼吸急促，仿佛慢一步就会被落下。而我，却总在队伍末尾，不疾不徐地迈着步子，像一只悠然踱步的白鹭。 那是一次校运会前的集训。老师要求全班每天晨跑三圈，为接力赛做准备。同学们争先恐后，有人甚至加练到五圈，只为“快人一步”。我却因体质偏弱，跑一圈就气喘吁吁。起初，我也试图追赶，可每次强撑下来，第二天便浑身酸痛，精神萎靡。终于有一天，我决定不再勉强自己——我自有我的节奏。 从此，我不再和别人比速度，而是根据自己的状态调整步伐：第一天走一圈、跑半圈；第二天跑一圈、走半圈；第三天尝试连续跑完两圈……我记录每一次的心跳与感受，在日记本上画出进步的曲线。旁人笑我“佛系”，我只笑笑，继续按自己的步调前行。 比赛那天，阳光正好。轮到我接棒时，心跳如鼓，但脚步却异常沉稳。我咬紧牙关，用练习了无数遍的节奏奔跑——不快，但稳；不猛，但韧。最终，我们班竟意外闯入前三。赛后，有同学惊讶地问：“你什么时候变这么厉害了？”我轻声答：“我一直没变，只是找到了属于自己的节奏。” 人生如登山，有人乘索道，有人夜攀顶峰，有人疾行打卡。而我，愿做那个在山腰驻足听风、在溪边细数落花的人。快慢由心，进退随性，只要脚步踏实，风景自会相迎。我自有我的节奏，不慌不忙，却从不曾停下。例文二： 各美其美，方成大美 华山之游，三人同行而异路：或乘索道悠然览胜，或疾行打卡诸峰，或夜攀绝顶迎日。虽路径迥异，却皆心满意足。这恰如人生百态——没有哪一种活法是唯一正确的答案，唯有尊重差异、包容多元，世界才不至于单调，生命才得以丰盈。 每个人的性格、志趣与节奏本就不同，自然应有属于自己的道路。有人喜静，能在书斋中沉潜十年；有人好动，愿在风雨中闯荡四方。若强求所有人按同一模式前行，无异于削足适履。古有陶渊明不为五斗米折腰，归隐田园，写下“悠然见南山”的千古清句；亦有徐霞客踏遍千山万水，以双足丈量天地，留下地理奇书。他们选择不同，却同样在历史长河中熠熠生辉。今日少年，有人擅长逻辑推理，有人痴迷琴声画意，又何必用一把尺子量尽所有梦想？ 不同的选择，恰恰构成了世界的丰富与完整。倘若人人都追求“特种兵式”旅行，只图打卡数量，那山间的晨雾、石缝里的小花、老松下的清风，便无人驻足欣赏；若所有人都只向往登顶的豪情，或许会错过半山腰那场不期而遇的细雨与彩虹。社会亦如此：科学家探索未知，教师点燃心灵，工匠打磨细节，农人耕耘四季……正是这些看似不同甚至“低效”的坚守，才织就了文明的经纬。 更可贵的是，当一个社会学会欣赏“不一样”的价值，个体才能真正舒展灵魂。当教育不再唯分数论，孩子才敢热爱冷门却深情的诗歌；当职场不再只嘉奖“快”与“多”，人们才敢慢下来思考与创造。华山三位游者归来相视一笑，彼此理解，毫无比较——这种不评判的宽容，正是我们最需珍视的精神底色。 山有千面，人有百态。不必争谁更高，也不必比谁更快。各循其心，各得其乐，各美其美，方成大美。 【解析】本题考查半命题作文或材料作文。 审题立意：本材料通过三位朋友游览华山的不同方式——甲从容悠游、乙高效打卡、丙挑战极限，展现了多元的旅行态度与人生选择。三人虽路径迥异，却都“满意而归”，核心寓意在于：个体在面对同一目标或情境时，完全可以依据自身兴趣、体力、节奏和价值观做出不同选择，且每种选择都有其独特价值和意义。这启示我们尊重差异、肯定多元，不必拘泥于单一标准。若选第（1）题写记叙文，“我自有自己的______”强调的是个体性、独特性和自我认同感，需通过具体事件展现“我”如何坚持自己的方式、节奏或信念，并从中获得满足或成长。题目空白处可填如“节奏”“风景”“答案”“路”等词，关键要体现“不随波逐流，忠于内心”的主题。若选第（2）题写议论文，则应围绕“多元选择的价值”“尊重个体差异”“成功/满足的标准不应单一化”等角度展开，结合现实如教育内卷、职场节奏、生活方式等，论证社会应包容不同路径，个体也应有勇气走自己的路。 选材构思：选材应紧扣“个体选择的独特性与合理性”这一核心。若写记叙文，可从学习、兴趣发展、人际交往或生活决策中选取素材。例如：在集体补习热潮中，自己坚持按计划自主复习，最终取得理想效果；别人热衷参加各类竞赛，自己却专注深耕一项冷门爱好（如观鸟、篆刻），并在其中获得深层满足；或是在团队合作中，当多数人选择激进方案时，自己提出并坚持更稳妥的路径，事后证明其价值。关键在于突出“我”的选择起初可能被质疑或显得另类，但最终带来积极结果或内心确信。若写议论文，可从历史、文化、科技等领域寻找例证：如陶渊明归隐与李白漫游皆成诗坛高峰；爱因斯坦曾被视为“慢学生”却颠覆物理学；当代“数字游民”“慢生活”倡导者挑战传统成功观。现实层面可联系“躺平”“内卷”“斜杠青年”等现象，分析社会对“标准路径”的迷思，强调多元价值共存的必要性。无论哪种文体，素材都需真实可感、细节具体，避免空泛说教。 30．根据要求写作。 小时候，总觉得父母的唠叨是负担，每一句都想不耐烦地打断；长大后，才明白那些细碎的唠叨里，藏着最笨拙的牵挂。曾经，反感老师的严厉批评，总觉得是对自己的挑剔；后来，才懂得每一句严厉背后，都是望学子成才的深切期许。生活中，总有一些瞬间，让我们突然读懂了某一个眼神、某一句话语、某一种行为……背后的深意，那些曾被忽略的温暖与真心，在时光里慢慢浮现，成为成长路上最珍贵的馈赠。 请将题目“那一刻，我读懂了________”补充完整，写一篇文章。 要求：①请先将作文标题补充完整，并抄写在答题卡上。②不要套作，不得抄袭。③书写工整规范，不少于600字。④文中不得出现真实的人名、校名。 【答案】例文： 那一刻，我读懂了奶奶的“抠门” 小时候，奶奶的“抠门”在我家是出了名的。菜根舍不得丢，要泡在水里再煮一遍；我的校服洗得发白，她还缝上补丁让我继续穿；就连家里的灯，只要没人就立刻关掉，美其名曰“惜电如金”。我曾无数次不耐烦地躲开她递来的腌菜，抱怨她缝补的补丁丑，直到那个冬日的清晨，我才读懂这份“抠门”背后沉甸甸的爱。 那是个雪后初晴的早晨，我要去参加市里的作文比赛。出门时，奶奶塞给我一个鼓鼓的布包，反复叮嘱：“里面有热鸡蛋，饿了就吃，别买路边的零食，不卫生还贵。”我敷衍地应着，随手把布包塞进书包，心里暗自嘀咕：又来这套，几毛钱的鸡蛋也当个宝。 比赛结束后，我和同学去逛书店，看中了一本精装的作文选，标价五十元。我摸了摸口袋，零花钱不够，正犹豫时，突然想起奶奶塞的布包。打开一看，里面除了三个温热的鸡蛋，还整整齐齐叠着一沓零钱，最大的面额是十元，最小的是一元，边缘都磨得发亮。我数了数，正好五十元。 回家的路上，雪又开始下了。远远地，我看见巷口有个佝偻的身影，是奶奶。她裹着那件洗得褪色的棉袄，手里攥着一个热水袋，脚边放着一把扫帚——原来她怕我回来路滑，一直在扫巷口的积雪。看见我，她眼睛一亮，快步迎上来：“比赛顺不顺利？冷不冷？我给你捂了热水袋。” 我举起手里的作文选，声音有些哽咽：“奶奶，您怎么知道我想买这本书？”奶奶挠挠头，不好意思地笑了：“上次听见你跟同学说想买，就把平时卖废品的钱攒着了。鸡蛋是今早刚煮的，还热乎不？”我摸了摸布包，鸡蛋果然还是暖的，就像奶奶的手。 那一刻，我看着奶奶冻得通红的手，看着她棉袄上补丁摞补丁的袖口，突然读懂了她所有的“抠门”。她不是舍不得花钱，而是把每一分钱都攒着，花在我最需要的地方；她不是喜欢吃菜根，而是想把新鲜的蔬菜都留给我；她不是舍不得开灯，而是想把电费省下来，给我买我爱读的书。那些曾让我厌烦的“抠门”细节，此刻都变成了最温暖的牵挂。 如今，奶奶依然会把菜根留下来，依然会随手关灯，但我再也不会抱怨了。因为我知道，那些藏在“抠门”背后的爱，就像冬日里的暖阳，悄悄照亮我成长的路，成为我生命中最珍贵的馈赠。 【解析】本题考查半命题作文。 第一，审题立意。题目由“那一刻”和“我读懂了________”两部分构成，核心在于“读懂”，限定情境为“那一刻”。首先需明确“那一刻”的属性——它是一个具体的、具有转折意义的瞬间，并非漫长的过程，需聚焦某一特定场景下的细节，如一个眼神、一句话、一个动作等。“读懂”是核心动作，意味着此前存在误解、忽略或不解，“那一刻”实现了认知的转变，从模糊到清晰、从排斥到接纳、从肤浅到深刻，读懂的是对象背后的情感、深意或本质。补题是关键，需结合材料提示与自身经历，选取兼具情感浓度与成长意义的对象。材料提及父母唠叨、老师批评等，可延伸出多元补题方向：写人方面，如“父亲的沉默”“母亲的唠叨”“老师的严厉”“朋友的退让”“陌生人的善意”等；写情感或行为方面，如“那声批评的期许”“那个背影的坚强”“那抹微笑的温暖”等；写抽象事物方面，如“时光的重量”“挫折的馈赠”“坚持的意义”等。立意需紧扣“成长”主线，通过“那一刻”的读懂，展现自我认知的提升、情感的觉醒，凸显那些曾被忽略的温暖与真心对成长的滋养，核心是表达对“深意”的领悟及由此获得的人生启示。 第二，选材构思。结合题目中“我”的视角及“那一刻”的场景性，最适合写成记叙文，以叙事为载体，通过细节刻画展现“读懂”的过程，增强真实感与感染力。思路设计可遵循“铺垫误解—聚焦瞬间—读懂深意—感悟成长”的结构：开篇需铺垫“读懂”前的状态，即对补题对象的误解或忽略，通过具体事例展现此前的认知，如补题“父亲的沉默”，可写平日父亲极少表达关心，遇事只默默做事，“我”曾以为他冷漠；中间部分聚焦“那一刻”，细致描摹场景——环境烘托氛围（如暴雨夜、灯光下的书桌等），刻画关键细节（父亲颤抖的手、泛红的眼眶、欲言又止的神态等），结合“我”的心理变化（从不耐烦到疑惑，再到震撼），展现“读懂”的瞬间，如暴雨夜父亲冒雨送伞，浑身湿透却只把干外套披给“我”，沉默着转身离开时佝偻的背影，让“我”读懂沉默背后的牵挂；结尾升华主旨，呼应开篇的误解，点明“读懂”后的感悟，如“原来父亲的爱从不是缺席，只是藏在沉默的行动里，那一刻，我读懂了最深沉的父爱，也学会了用心感受藏在细节里的温暖”，体现成长中的认知蜕变。写作时需注意“那一刻”的细节要真实可感，避免空泛抒情，通过动作、神态、环境等描写让场景立体；同时要突出“读懂”的转折性，清晰展现从“不懂”到“懂”的心理变化过程，让情感表达更具层次感，深化“成长路上珍贵馈赠”的主旨。 ( 1 / 17 ) 学科网（北京）股份有限公司 $