《童年的回忆》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

该小学音乐教学设计围绕钢琴曲《童年的回忆》欣赏，聚焦三段体结构（A段流动分解和弦、B段快速下行旋律、C段舒缓级进）及音乐要素表达情感，结合童年回忆建立联系。导入用经典老歌《童年》哼唱引发共鸣，过渡到钢琴演奏，搭建生活与音乐的学习支架。 资料亮点在于以多感官互动落实核心素养，如A段“蝴蝶翅膀”律动、B段“滑梯轨迹”动作具象化审美感知，“音乐调色盘”任务与绘画创编促进艺术表现和创意实践，结合创作背景深化文化理解。帮助学生将音乐情感与生活联结，教师易操作且提升课堂互动与审美能力。

童年的回忆 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是欣赏钢琴曲《童年的回忆》，通过听赏、分段分析乐曲结构，结合个人童年回忆，理解音乐所表达的情感，同时初步认识轻音乐并尝试分辨音乐的美。 （2）本节课主要介绍了三个核心知识点：一是了解演奏家理查德・克莱德曼与《童年的回忆》的创作背景；二是学习乐曲三段体结构（A 段的流动分解和弦对应童年欢乐，B 段快速下行旋律表现嬉戏场景，C 段舒缓节奏传递温馨回忆）及音乐要素（不同速度、拍子的变化）；三是通过听赏引导联想童年经历，感受音乐与生活的联系。 （3）通过学习本节课，学生能够用自己的语言描述不同段落的音乐情绪（如 “A 段像蹦跳的小鹿，B 段像滑滑梯一样欢快”），在听赏中激活童年记忆并与音乐情感产生共鸣，初步建立 “轻音乐” 的概念，提升对音乐情感的敏感度，逐步形成热爱生活、欣赏音乐的习惯。 教学目标： （1）审美感知：通过聆听《童年的回忆》，感知乐曲 A 段的流动旋律、B 段的轻快节奏及 C 段的舒缓速度，体验音乐表达的明朗活泼、温馨亲切的情感，形成初步的音乐审美感知能力。 （2）艺术表现：能运用拍手、身体律动等方式表现不同段落的音乐特点，尝试用简洁的语言描述 “童年嬉戏”“温馨回忆” 的音乐意境，初步表达对音乐情感的理解。 （3）创意实践：结合对乐曲各段落的情感体验，用绘画或肢体动作创编一个 “童年趣事” 的音乐场景片段，发展想象力与艺术创意能力。 （4）文化理解：了解《童年的回忆》的创作背景及演奏家理查德・克莱德曼的艺术风格，认识轻音乐的抒情性特点，感受音乐对童年情感的文化表达价值。 教学重点： （1）通过分段聆听与联想，感知《童年的回忆》中 A 段（分解和弦流动）、B 段（快速下行旋律）、C 段（舒缓平行级进）的情感变化（明朗活泼、轻快活泼、温馨亲切），理解音乐要素（旋律、节奏）如何表达情感，培养审美感知能力。 （2）在回忆个人童年趣事的真实情境中，运用艺术表现（肢体律动、绘画）或语言描述，将音乐情感与生活体验结合，通过学科实践深化对 “童年回忆” 主题的文化理解，形成热爱生活的情感态度。 教学难点： （1）学生通过身体律动、绘画或语言描述等艺术实践活动，具象化表达对《童年的回忆》不同段落音乐情感的感知，深化审美体验。 （2）学生结合自身童年真实经历，将音乐作品的 “童年回忆” 主题与个人生活经验相联结，在理解音乐情感的同时，体会音乐承载的文化共性与个人成长的情感价值。 教学资源准备： （1）《童年》经典老歌音频及《童年的回忆》钢琴演奏音频 / 视频文件。 （2）《童年的回忆》乐曲分段曲谱（A、B、C 段简谱 / 结构示意图）。 （3）与童年生活相关的图片集（如游戏场景、校园回忆等）。 教学过程： 一、导入 （播放经典老歌《童年》的前奏片段，吉他伴奏轻缓流淌，教师活动在教室后排轻声哼唱：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天”。学生们从座位上直起身，有人悄悄跟着哼，有人望向窗外仿佛看见童年场景。音乐渐弱时，教师活动突然走向钢琴，指尖在琴键上跳跃，弹奏《童年的回忆》开头的 “do-re-mi” 上行分解和弦，清澈的音色让喧闹的教室瞬间安静。） （教师活动停下动作，微笑着提问：“刚才这首歌里的‘夏天’，和你们记忆里的夏天有什么不一样？比如第一次在夏天做过什么让你心跳加速的事？”） （学生活动们纷纷举手：“我第一次在夏天捉萤火虫，瓶子里装了满满一罐子！”“我在奶奶家的葡萄架下第一次学会骑自行车，摔了三次还笑哈哈！”“我和同学在夏天暴雨后，踩积水时鞋子全湿透了，回家被妈妈骂但还是开心得跳起来！”） （教师活动点头，再次弹起钢琴《童年的回忆》完整片段，分解和弦如流水般从钢琴里溢出，学生们闭眼聆听，有的手指在桌面模仿弹琴，有的嘴角不自觉上扬。教师活动音乐结束后，转身在黑板写下课题《童年的回忆》，粉笔字带着轻快的笔触：“今天，我们就用耳朵和心灵，一起打开音乐里的童年盒子吧！”） 二、感知钢琴作品《童年的回忆》 （一）作品初印象 （教师活动指向黑板课题，语气像分享秘密：“这首曲子叫《童年的回忆》，是法国作曲家图森写的，后来被钢琴家理查德・克莱德曼改编后火遍全球。他的手像有魔法，能让钢琴弹出‘会呼吸的旋律’—— 比如我们熟悉的《水边的阿狄丽娜》，就是他的代表作。现在我们要当‘音乐侦探’，跟着三个线索（旋律走向、节奏变化、情感起伏）拆解这首曲子的秘密！”） （二）分段听赏与多维互动 1. A 段：童年的 “小花园漫步” （教师活动播放 A 段音频，投影显示 “明亮活泼” 的情绪标注。钢琴分解和弦如流水潺潺，右手旋律以八分音符为主，左手低音区偶尔弹出低音 do-re-mi。教师活动轻敲桌面：“请同学们把耳朵想象成‘花园探测器’，听的时候闭眼感受：这段音乐里有没有‘小动物’在跑？有没有‘风’在吹？”） （学生活动闭眼聆听，教师活动巡视观察。约 30 秒后教师活动提问：“你听到了什么？像在做什么动作？”） （学生活动回答：“像蝴蝶在飞！翅膀扇动的声音！”“像踩在草地上，软软的。”） （教师活动结合学生回答：“对！蝴蝶翅膀的‘扇动’是 A 段旋律里的十六分音符，比如这里的‘do-re-mi-do’（即兴弹奏），像蝴蝶在花丛中穿梭；而‘风’的感觉来自左手分解和弦的流动，每小节三个低音 do，连起来就像风穿过花园的篱笆，轻轻摇晃。现在请同学们用右手做‘蝴蝶翅膀’（快速上下小幅度摆动），左手拍‘风’（轻轻画圈），跟着音乐感受！”） 2. B 段：童年的 “雨后奔跑” （音乐突然转为快速下行，右手旋律以 “sol-re-do” 连续下行，左手分解和弦密集弹奏。教师活动用手做 “雨滴下落” 动作：“这段音乐像什么？速度快得像什么？”） （学生活动举手：“像下雨！噼里啪啦往下掉！”“像坐滑梯，咻 —— 一下滑到底！”） （教师活动补充节奏知识：“对！这是12/8 拍，每小节有 8 个八分音符，我们用‘1-2-3，4-5-6，7-8-9’拍手，每 3 个一组（共四组），像下雨时屋檐的水滴滴落，滴答滴答往下跳！现在请同学们用手指在桌面画‘滑梯’轨迹，跟着音乐‘滑’下去！” 学生们纷纷模仿，课堂气氛活跃。） 3. C 段：童年的 “月光摇篮” （音乐突然放慢，右手旋律转为 “do-re-mi-sol” 级进上行，左手分解和弦如月光铺地。教师活动用手做 “摇篮摇晃” 动作：“这段音乐的速度是 A 段的一半，旋律像妈妈哼的摇篮曲，有没有同学想模仿妈妈轻轻拍宝宝的动作？”） （学生活动们用手轻拍手臂：“像奶奶哄我睡觉！”“像躺在被窝里听故事！”） （教师活动用钢琴弹奏 C 段的最后四个音，延长音尾：“注意看！最后这个音是‘mi’，如果我们把它想象成童年里最温暖的回忆，它会像什么？”） （学生活动回答：“像一颗甜甜的糖，含在嘴里慢慢融化！”“像妈妈的拥抱，软软的暖暖的！”） （教师活动用身体语言回应：“对！C 段的右手旋律没有大跳，都是级进，就像妈妈的手慢慢滑过你的后背，而左手的分解和弦是‘慢慢铺成的毯子’，让我们感觉整个世界都安静下来了。现在请用身体最舒服的姿势，静静听，感受这段‘月光摇篮曲’。”） 三、复听与情感共鸣 （教师活动播放全曲，此时学生活动需完成 “音乐调色盘” 任务：“全曲分三个‘颜色区’，A 段是‘明亮黄（阳光）’，B 段是‘活力橙（奔跑）’，C 段是‘温柔紫（回忆）’。现在请闭眼，把耳朵当‘录音机’，听完后回答：你心里童年的‘音乐画面’里，还藏着什么声音？”） （学生活动分享：“我听到了小伙伴的笑声，和 A 段的蝴蝶一起飞！”“还有爷爷用蒲扇扇风的声音，和 C 段的月光一起摇！”） （教师活动用 “音乐树” 比喻总结：“没错！A 段是树上的绿叶（生机），B 段是树上的红果（快乐），C 段是树下的泥土（回忆），整棵树都是童年的‘爱的森林’。理查德・克莱德曼就像用钢琴写日记的人，把童年的每一片美好都记在了音符里。”） 四、总结与延伸 （教师活动再次弹奏 C 段结尾的 “mi” 音，余音袅袅：“现在我们回到开头的问题：音乐能告诉我们什么？”） （学生活动齐声：“对童年的爱！”“用音乐留住回忆！”） （教师活动板书：“音乐是时光的录音笔，录下笑声，也录下眼泪。”“下课前，让我们用自己的方式‘拥抱’这首曲子：A 段做蝴蝶，B 段做雨滴，C 段做摇篮，跟着音乐轻轻摆动吧！”） （学生活动们随着音乐，身体自然摆动：有的轻拍蝴蝶手，有的画雨滴轨迹，有的摇起摇篮…… 音乐结束时，学生活动脸上带着微笑，教师活动补充：“希望大家记得：每个童年的瞬间，都是音乐送给我们的礼物。” 教学结束。） 课后作业： （1）再次聆听《童年的回忆》，用简短文字描述 A 段（明朗活泼）、B 段（轻快活泼）、C 段（温馨亲切）分别带给你的童年相关联想（如 A 段像夏日捉蝉，B 段像雨后奔跑，C 段像奶奶讲故事）。 （2）尝试用 “A、B、C” 字母及简单符号（如↑↓、弧线）画出乐曲三段体结构框架，并标注各段核心特点（如 A 段：分解和弦流动感，B 段：快速下行旋律，C 段：舒缓温馨）。 学科网（北京）股份有限公司 $