6.《芣苢》《插秧歌》联读教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《芣苢》《插秧歌》联读，以劳动号子或山歌音频导入，从《诗经》民歌到诚斋体诗作，拓展《采薇》《插田歌》，构建劳动诗歌对比脉络，以字词解析、动词链分析为学习支架。 特色在于联读对比与文化深挖，通过“字词寻宝”“画面拼图”等活动，结合对比表格探析从先秦到宋代劳动场景、社会结构变迁，培养思维能力与文化自信，丰富的拓展文本和活动设计，助力学生审美创造，为教师提供可操作的教学方案。

《芣苢》《插秧歌》联读教学设计 教学目标 语言建构与运用 1. 准确理解并诵读诗歌,掌握关键文言词汇(如“芣苢”“薄言”“掇”“捋”“袺”“襭”“兜鍪”“莳”等)。 2. 赏析两首诗在语言形式(重章叠句与白描口语)、表现手法(赋比兴与细节特写)上的鲜明特色。 思维发展与提升 1. 通过对比分析,探究两首诗在描绘劳动场景、表达情感态度上的异同,发展比较、归纳的思维能力。 2. 理解诗歌中蕴含的社会风貌、文化心理(如先秦的群体和谐、宋代的家庭协作),进行初步的文化探究。 审美鉴赏与创造 1. 反复吟咏,感受《芣苢》回环往复的节奏美与《插秧歌》生动如画的场景美。 2. 品味诗歌如何通过精选的动词、巧妙的比喻,将平凡的劳动转化为不朽的艺术形象。 文化传承与理解 1. 领会植根于农耕文明的中华传统文化中对劳动、生活、家庭的价值观念。 2. 思考古典诗歌中劳动书写的当代意义,树立尊重劳动、热爱生活的正确价值观。 第一课时:踏歌而行——《芣苢》的古老节律 一、导入 同学们,今天上课前,请大家闭上眼睛,听一段声音。(播放劳动号子或山歌音频)听到了什么?这是来自土地的声音。从古至今,人们总是在劳动中创造着音乐和诗歌。让我们翻开《诗经》,回到两千多年前,听听那时的人们在劳动中唱着什么歌。 二、初探《芣苢》:读准 读懂 (一)知人论世:走进《诗经》世界 《诗经》是我国第一部诗歌总集,收录了西周初年至春秋中叶约五百年的诗歌305篇。《芣苢》属于“国风 周南”,是黄河流域的民歌。什么是“芣苢”?(展示车前草图片)就是这种常见的植物,古人相信它有药用价值。 (二)疏通文意:理解字词深意 课堂活动:字词寻宝 朗读正音:教师范读,学生跟读,注意“掇”(du )、“捋”(lu )、“袺”(ji )、“襭”(xi )的读音。 小组合作:每个小组负责一句诗的翻译和动词解析。 第一组:“采采芣苢,薄言采之”——“采采”是茂盛的样子,“薄言”是语气助词,无实义。 第二组:“采采芣苢,薄言有之”——“有”是取得,从无到有。 第三组:“采采芣苢,薄言掇之”——“掇”是拾取,一颗颗地拾。 第四组:“采采芣苢,薄言捋之”——“捋”是成把地从茎上抹取。 第五组:“采采芣苢,薄言袺之”——“袺”是提起衣襟兜着。 第六组:“采采芣苢,薄言襭之”——“襭”是把衣襟掖在腰带上兜着。 教师点拨:这六个动词的变换有什么规律?(展示动词变化链:采 有 掇 捋 袺 襭)这不是简单的重复,而是一个完整的劳动过程叙事:发现目标 开始采摘 仔细收集 满载而归。 三、细品《芣苢》:赏读 赏韵 (一)手法探微:重章叠句的艺术 1.提问引导:整首诗12句,只变换了6个动词,其余完全重复。这种写法是否显得贫乏? 学生讨论后教师总结: 重章叠句。这种手法的效果: 强化节奏:像劳动号子,一唱三叹,形成强烈的音乐感 渲染气氛:通过重复,营造出集体劳作的欢快氛围 递进情感:虽然句式重复,但动词的变化暗示着收获的积累和喜悦的增长 2.课堂活动:吟唱体验 将学生分为两组,一组唱每章的前两句,一组唱后两句,体验“群歌互答”的意境。 (二)主旨探究:多角度解读 教师提供两种解读路径: 传统解读:《毛诗序》认为“妇人乐有子”,将采芣苢与生育联系起来 现代解读:胡适认为这是“一首最有趣的儿歌”,表现劳动的快乐 小组辩论:你支持哪种解读?为什么? 教师总结:两种解读并不矛盾。诗歌的魅力正在于其多义性。我们可以理解为:在和平年代,人们安居乐业,连最平凡的劳动也充满了诗意。 四、拓展迁移:从《芣苢》到《采薇》 (一)拓展文本 《诗经 小雅 采薇》(节选) 采薇采薇,薇亦作止。曰归曰归,岁亦莫止。靡室靡家,猃狁之故。不遑启居,猃狁之故。 采薇采薇,薇亦柔止。曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。 采薇采薇,薇亦刚止。曰归曰归,岁亦阳止。王事靡盬,不遑启处。忧心孔疚,我行不来。 (二)对比解析 教师引导分析: 1.相同的“采”,不同的背景 《芣苢》:和平时期的集体采集 《采薇》:战争时期的戍卒采食 2.相似的结构,迥异的情感 两首诗都采用重章叠句。《芣苢》通过动词变化表现收获的喜悦。《采薇》通过“薇亦作止 柔止 刚止”表现时间流逝、归期无望。 3.比较点总结: 比较维度 《芣苢》 《采薇》 时代背景 和平安定时期 战争动荡时期 人物身份 劳动妇女群体 戍边士卒个体 劳作性质 自愿的采集劳动 生存所需的采集 情感基调 欢快、满足、充满生机 忧伤、思乡、充满苦闷 4.课堂讨论:通过对比,你对《芣苢》中表现的“乐”有什么新的理解? 引导学生认识:和平是劳动欢愉的前提,《芣苢》的欢乐背后,是一个安定祥和的社会环境。 第二课时:雨中画卷——《插秧歌》的农耕图景 一、导入:从欢歌到奋战 教师提问:上节课我们看到《芣苢》中“三三五五”的欢乐采集,如果劳动总是那样轻松愉悦,诗人还会特意歌颂吗?今天我们要看的《插秧歌》,会展现怎样不同的劳动场景? 二、初识《插秧歌》:读通 读透 (一)知人论世:了解诚斋体 教师讲解:杨万里,号诚斋,他的诗被称为“诚斋体”,最大特点是善于捕捉瞬间的生活画面,语言活泼自然,充满生活气息。这首诗就是他在旅途中的即景之作。 (二)文本细读:理解诗意 课堂活动:画面拼图 将全诗四联分给四个小组,每组需要: 翻译诗句、描述画面、找出关键动词并分析。 逐句解析: “田夫抛秧田妇接,小儿拔秧大儿插” 动词分析:“抛”“接”“拔”“插”——四个动词勾勒出一家四口流水线作业 画面特点:分工明确,紧张有序 “笠是兜鍪蓑是甲,雨从头上湿到胛” 手法分析:比喻——斗笠比头盔,蓑衣比铠甲 效果分析:将农事劳动“军事化”,突出其紧张感和艰苦性 “唤渠朝餐歇半霎,低头折腰只不答” 细节分析:农妇的呼唤体现关切,田夫的“不答”并非冷漠 心理揣摩:田夫为何不答?——时间紧迫,无暇应答 “秧根未牢莳未匝,照管鹅儿与雏鸭” 言外之意:这两句可能是田夫的内心活动或简短的回应 深层含义:农事环环相扣,一刻不能松懈 三、深析《插秧歌》:赏技 赏情 (一)艺术手法探究 提问讨论:与《芣苢》相比,《插秧歌》在艺术手法上有哪些显著不同? 教师引导: 1. 白描手法:不加修饰地直接描绘,如“雨从头上湿到胛” 2. 比喻新颖:“笠是兜鍪蓑是甲”,将农事比作战事 3. 对话运用:通过简短的对话展现人物性格和心理 4. 细节特写:“低头折腰”的姿势描写,极具画面感 (二)情感主旨挖掘 小组讨论:这首诗表达了诗人怎样的情感? 教师总结多层情感: 1. 对劳动人民的深切同情:冒雨劳作,衣衫尽湿 2. 对劳动精神的真诚赞美:吃苦耐劳,尽职尽责 3. 对农耕生活的细致观察:体现诗人对民生疾苦的关心 4. 对劳动智慧的欣赏:一家人默契配合,高效协作 四、联读比较:跨越千年的劳动对话 对比表格详析 对比维度 《芣苢》 《插秧歌》 文化内涵探析 时代背景 西周初年,社会相对稳定 南宋时期,农耕技术成熟 从早期文明到成熟农耕文明的发展轨迹 劳动性质 采集经济,向自然索取 精耕细作,改造自然 生产力发展,人类与自然关系的变化 劳动主体 群体(“三三五五”) 家庭(四口之家) 从民族社群到家庭单元的社会结构变迁 劳动场景 风和日丽,“平原绣野” 大雨倾盆,田间抢插 农耕对天气的依赖性与农人的应对智慧 情感基调 单纯的欢愉,如歌如诗 艰辛中的坚韧,苦中有乐 劳动体验的多样化:从天然乐趣到责任担当 艺术手法 重章叠句,回环往复 白描叙事,比喻对话 《诗经》的集体性、音乐性 vs 文人诗的个体性、画面性 诗歌功能 抒情为主,可能用于歌唱 叙事为主,展现生活片段 从合乐歌唱到书面阅读的诗歌功能演变 价值观念 集体和谐,顺应自然 家庭责任,人定胜天 传统文化中“和”与“勤”两种价值的体现 深度思考题: 1.为什么《芣苢》中的劳动显得轻松,而《插秧歌》中的劳动显得艰辛? (提示:从劳动性质、生产目的、社会背景等角度思考) 2.两首诗中,人与自然的关系有何不同? (《芣苢》更多是接纳和采集,《插秧歌》更多是改造和抗争) 五、拓展迁移:从《插秧歌》到《插田歌》 (一)刘禹锡《插田歌》 原文呈现: 冈头花草齐,燕子东西飞。田塍望如线,白水光参差。 农妇白纻裙,农父绿蓑衣。齐唱郢中歌,嘤咛如《竹枝》。 但闻怨响音,不辨俚语词。时时一大笑,此必相嘲嗤。 水平苗漠漠,烟火生墟落。黄犬往复还,赤鸡鸣且啄。 路旁谁家郎,乌帽衫袖长。自言上计吏,年幼离帝乡。 田夫语计吏:“君家侬定谙。一来长安道,眼大不相参。” 计吏笑致辞:“长安真大处,省门高轲峨,侬入无度数。 昨来补卫士,唯用筒竹布。君看二三年,我作官人去。” (二)双诗对比解析 教师引导分析: 1.场景对比 《插秧歌》:雨中抢插的紧张瞬间 《插田歌》:从插秧到休息的完整场景,更有田园生活气息 2.人物刻画 《插秧歌》:专注于劳动的一家四口,形象统一 《插田歌》:有农父农妇,有路旁计吏,人物多样,且有对话交锋 3.情感态度 杨万里:客观描绘中饱含同情与敬意 刘禹锡:通过田夫与计吏的对话,暗含对官场现象的讽喻 4.艺术特色 《插秧歌》:截取横断面,细节特写 《插田歌》:叙述完整故事,有情节发展 5.比较点总结表格: 比较点 杨万里《插秧歌》 刘禹锡《插田歌》 体裁 七言古诗 五言古诗(带对话) 视角 客观观察者视角 全知视角,有大量人物语言 时间跨度 一个劳动瞬间 较长时间跨度,有事件发展 主要手法 白描、比喻 白描、对话、对比 情感倾向 同情、赞美劳动 展现田园生活,暗含社会讽喻 思想深度 歌颂劳动精神 揭示社会阶层差异与官场现象 6.课堂讨论: 如果杨万里看到刘禹锡诗中“自言上计吏”的场景,他会如何续写《插秧歌》? (此题为开放性思考,引导学生理解不同诗人关注点的差异) 6、 总结提升 今天我们学习了两首劳动诗篇,它们像两面镜子,映照出中国农耕文明的不同侧面: 《芣苢》是劳动的赞歌,展现人与自然和谐共处的原始欢乐。《插秧歌》是劳动的实录,展现农耕家庭在自然挑战前的坚韧智慧。 从《诗经》到唐宋,劳动诗歌发生着变化:从集体歌唱到个人书写,从单纯抒情到情景交融,从概括描写到细节刻画。但不变的是对劳动的尊重、对生活的热爱。这两首诗,让我们听到了中华民族在土地上前行的脚步声。 七、作业布置 基础作业(必做): 1. 背诵《芣苢》《插秧歌》,默写并签字 2. 任选一诗,将其改写成现代散文片段(300字左右),注意保留原诗意境 提升作业(选做一): 1. 比较鉴赏:以“古诗中的劳动图景”为题,写一篇短文,比较《芣苢》《插秧歌》在表现劳动方面的异同(400字以上) 2. 创意写作:假如《芣苢》中的采芣苢女子穿越到杨万里看到的插秧现场,她会想什么?写一段心理独白 3. 拓展研究:查阅资料,了解《诗经》中其他劳动诗歌(如《七月》《伐檀》),制作一份《诗经劳动诗歌》小报 第 1 页 共 8 页 学科网(北京)股份有限公司 $