《习作例文与习作》（第二课时）教学设计-2025-2026学年四年级语文上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 习作例文与习作 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 2.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 3.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 二、学业要求 乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚;能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号; 能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。 本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。单元习作《生活万花筒》，让学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把这件事写清楚，是对本单元所学的综合运用。 1.教学重点要一以贯之。教学时，教师应该将“把一件事写清楚”作为本单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培养展开，其他内容的教学要能服务于这一中心任务。备课前应通读整个单元的内容，理解各部分的定位和相互关系。在目标设置上，应首先确立单元的整体目标，继而根据单元目标设定精读课文、“交流平台”“初试身手”、习作例文及单元习作的目标，以确保各部分的教学都围绕单元总目标展开。 2.各部分的教学应体现整体性。习作单元各部分内容联系紧密。教学时，要注意各部分内容的整合。如，可以把“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来把握。“交流平台”引导学生总结了把一件事情写清楚的方法。在此基础上，可以通过“初试身手”引导学生进行初步尝试。再如，可以加强习作例文和单元习作的整合。既可以在指导单元习作时，根据学生在“初试身手”环节表现出来的问题，借助习作例文有针对性地进行指导。也可以在习作讲评阶段，根据对学生习作的诊断，利用习作例文解决学生习作中存在的问题。需要注意的是，习作例文主要是用来帮助学生解决问题的，不要把习作例文当作略读课文来教，不必对例文的字词、内容、思想感情提出过多要求，作过多讲解。 【学情分析】 重视联系学生已经学过的内容。在学习这个单元之前，学生已经学过了一些写事的文章。如，第四单元编排的《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》都是按事情的起因、经过、结果写的。教学时，可以适机联系这些课文，加深学生对怎样写清楚一件事的体会。另外，学生在三年级上册第八单元已经学过写一件简单的事。教学时，可以充分利用学生已有的习作经验。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。（重难点） 2.挑战性目标：我能按照一定的顺序把一件事写清楚。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 2.我能按照一定的顺序把一件事写清楚。 让学生完成习作，根据习作中存在的问题，借助习作例文开展有针对性的讲评，最后修改习作。 自学 任务一.交流评价 1.设置评价标准： ①有没有按一定的顺序写事? ②有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚? ③有没有把事情中的重要内容写清楚? 2.多元评价：自评、互评、师评 ①对照评价标准，逐项评价自己的习作。 ②自主修改有问题的地方。 习作完成后，设计一张习作评价单，着重关注有没有把一件事写清楚。 互学 任务二.修改习作 1.分享习作，并相机进行互评。 2.修改加工，提高表达质量。 ①修改重点：把事情写清楚。 策略1.借助《我家的杏熟了》中的第二、四个旁批和课后题了解作者是按事情发展的顺序来写的，把起因、经过、结果交代清楚了，整件事情的来龙去脉就叙述清楚了。 策略2.读一读例文《我家的杏熟了》，借助第三个旁批了解作者通过动作和语言把奶奶“打杏”“分杏”的过程写得很清楚。 ②改正错别字，把句子改通顺、改连贯。 1.鼓励学生分享习作，并相机进行互评和师评。 2.引导学生针对问题提出建设性的修改意见。如果学生达成了本次习作的目标，要及时鼓励。如果尚有不足之处，则要指出问题所在，提供可操作的修改方法。 3.采用墙报等方式给学生搭建交流分享的平台，体验成功表达的乐趣，增强习作自信心。 评学 任务三.根据要求修改习作 任务四.佳作欣赏《菜市场里的小热闹》 要把习作读给同学听，根据同学的建议进行修改。 【板书设计】 生活万花筒 一定顺序 → 六要素 → 重要内容 （写清楚） 【评价标准】 序号 标准 评价 1 有没有按一定的顺序写事? ☆☆☆☆☆ 2 有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚? ☆☆☆☆☆ 3 有没有把事情中的重要内容写清楚? ☆☆☆☆☆ 【佳作赏析】 菜市场里的小热闹 清晨的菜市场像打翻了调色盘，热闹得能挤出蜜来。 刚走进大门，脆生生的吆喝声就撞进耳朵： “新鲜的黄瓜哟，带着露水呢！” “刚出炉的热包子，皮薄馅大！” …… 我跟着妈妈挤过人群，绿油油的菠菜沾着水珠，红彤彤的番茄像小灯笼，胖乎乎的土豆滚圆可爱。 一位卖菜的阿姨正麻利地给顾客称菜，她的手背上沾着泥土，笑容却格外亲切： “小姑娘，要不要尝尝我家的草莓？甜得很！” 我踮起脚尖一看，竹篮里的草莓红得发亮，像一颗颗红宝石。 妈妈买了一把青菜和一串草莓，阿姨还额外塞给我一颗，咬一口，甜甜的汁水在嘴里炸开，连阳光都变得更暖了！ 原来，生活里的小美好，就藏在这烟火气十足的菜市场里。 （摘自网络，有改动） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $