《习作例文与习作》（第一课时）教学设计-2025-2026学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“按顺序把事情写清楚”，通过联系《麻雀》《爬天都峰》等精读课文回顾写事方法，结合“初试身手”经验，借助《我家的杏熟了》《小木船》例文搭建支架，引导学生完成《生活万花筒》习作。 该设计以例文为支架，结合学生生活经验，通过《小木船》时间词分析培养思维能力，借助《我家的杏熟了》旁批提升语言运用，引导学生取舍内容。单元整体教学让教师聚焦重点，助力学生写出清楚具体的事。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 习作例文与习作 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 2.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 3.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 二、学业要求 乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚;能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号; 能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。 本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。单元习作《生活万花筒》，让学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把这件事写清楚，是对本单元所学的综合运用。 1.教学重点要一以贯之。教学时，教师应该将“把一件事写清楚”作为本单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培养展开，其他内容的教学要能服务于这一中心任务。备课前应通读整个单元的内容，理解各部分的定位和相互关系。在目标设置上，应首先确立单元的整体目标，继而根据单元目标设定精读课文、“交流平台”“初试身手”、习作例文及单元习作的目标，以确保各部分的教学都围绕单元总目标展开。 2.各部分的教学应体现整体性。习作单元各部分内容联系紧密。教学时，要注意各部分内容的整合。如，可以把“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来把握。“交流平台”引导学生总结了把一件事情写清楚的方法。在此基础上，可以通过“初试身手”引导学生进行初步尝试。再如，可以加强习作例文和单元习作的整合。既可以在指导单元习作时，根据学生在“初试身手”环节表现出来的问题，借助习作例文有针对性地进行指导。也可以在习作讲评阶段，根据对学生习作的诊断，利用习作例文解决学生习作中存在的问题。需要注意的是，习作例文主要是用来帮助学生解决问题的，不要把习作例文当作略读课文来教，不必对例文的字词、内容、思想感情提出过多要求，作过多讲解。 【学情分析】 重视联系学生已经学过的内容。在学习这个单元之前，学生已经学过了一些写事的文章。如，第四单元编排的《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》都是按事情的起因、经过、结果写的。教学时，可以适机联系这些课文，加深学生对怎样写清楚一件事的体会。另外，学生在三年级上册第八单元已经学过写一件简单的事。教学时，可以充分利用学生已有的习作经验。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。（重难点） 2.挑战性目标：我能按照一定的顺序把一件事写清楚。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 2.我能按照一定的顺序把一件事写清楚。 先让学生明确单元习作要求，并帮助学生打开思路。再引导学生回顾两篇精读课文写事的方法，以及在“初试身手”中积累的表达经验，交流打算怎样写自己选择的事情。在学生习作之前，针对他们在交流和“初试身手”中表现出来的问题，借助习作例文进行指导，再让学生完成习作，最后讲评修改。 自学 任务一.加强精读课文、“初试身手”与单元习作的联系。 1.充分交流自己印象深刻的一件事，互相启发。 2.读一读教材中的第一段话，以及列举的八个题目，拓宽思路，再次交流。 3.按一定顺序把事情写清楚。 ①再读一读《麻雀》《爬天都峰》和“交流平台”，回顾两篇精读课文分别是按什么顺序写事的，是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的。 ②交流把“初试身手”中的图片内容说清楚、把家人做家务的过程写清楚的经验，进一步体会把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。 ③想一想打算按什么顺序来写自己选择的事情，要重点写哪些内容，并仿照教材中的表格梳理习作内容。 1.让学生读一读教材中的第一段话，以及列举的八个题目，拓宽学生的思路。 2.提示学生：既可以参考教材列举的八个题目写一件事，也可以写其他事情，还可以丰富在“初试身手”环节写的家人做家务的片段，把它扩展成一件事。 3.指导学生怎样按一定顺序把事情写清楚。 互学 任务二.借助习作例文，指导单元习作。 1.阅读单元习作《生活万花筒》，明确习作要求。 ①说一说自己想写什么事、怎么写。 ②借助旁批和课后题，选择例文中有价值的部分，借鉴作者的写法。 2.预设 ①不能按顺序把事情叙述清楚。 ②写事情的重点部分，刻意地把所有写法都用上。 1.根据学生在口头交流和“初试身手”中表现出来的问题，利用习作例文对学生进行指导。 2.借助旁批和课后题，选择例文中有价值的部分，引导学生借鉴作者的写法，帮助他们解决问题。 ①针对学生可能存在的不能按顺序把事情叙述清楚的问题，让学生借助《我家的杏熟了》中的第二、四个旁批和课后题了解作者是按事情发展的顺序来写的，把起因、经过、结果交代清楚，整件事情的来龙去脉就叙述清楚了。 ②写事情的重点部分出现刻意把所有写法都用上的问题。先让学生读一读例文《我家的杏熟了》，借助第三个旁批了解作者通过动作和语言把奶奶“打杏”“分杏”的过程写得很清楚。再点拨学生，此处主要是写奶奶“打杏”和“分杏”的过程，要是把奶奶怎么想的写上去，就不大合适。 评学 任务三.交流评价“记流水账”问题。 1.读读例文《小木船》，先用横线勾画出文中的时间词，想一想“我”和陈明的矛盾究竟持续了多长时间。 2.思考：作者没有写那几个月的事，那几个月真的什么事都没有发生吗? 3.结合旁批讨论课后提出的问题。 1.根据学生习作中存在的主要问题，有针对性地选择例文中的相关部分，帮助学生解决问题。 2.让学生明白：写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容可以简单交代。 【板书设计】 生活万花筒 1.按什么顺序来写 2.把事情发展过程中的重要内容写清楚 【资料袋】 《我家的杏熟了》是一篇充满乡土气息的散文。作者回忆了小时候家里杏儿成熟时，自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现了奶奶淳朴、善良的品格。课文按事情发展的顺序，把奶奶给小伙伴分杏的起因、经过、结果交代得十分清楚。课文的旁批提示学生，写一件事时，要作必要的铺垫，要把事情的起因、经过、结果交代清楚，还要把一些重要内容写清楚。课后题引导学生通过梳理，理解作者是怎样把奶奶“分杏”这件事写清楚的，使学生进一步体会怎样按事情发展的顺序写一件事。 《小木船》讲的是“我”和好朋友陈明之间发生的一件与“小木船”密切相关的事情，说明了同学之间不应当为小事斤斤计较，相互谅解才能增进友谊。课文重点写了“我”和陈明友谊破裂的过程，以及“我”和陈明和好的过程。而对持续了很长时间的矛盾，只用“转眼几个月过去了”一句话进行交代。课文的旁批主要提示学生要把事情发展过程中的重要内容写清楚，课后题则引导学生发现不重要的内容可以简要交代。 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $