第19课《枣儿》知识梳理及练习 2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文《枣儿》知识清单系统梳理了独幕话剧的学习内容。从文学常识、字音字形等基础入手，解析核心意象“枣儿”的多重象征意义、人物形象与戏剧冲突，进而理解主题思想与艺术特色，形成完整学习支架。 知识链路按“基础梳理—深层解析—练习巩固”顺序展开，突出“枣儿”象征意义与社会现实的关联。习题设计兼顾字音字形、选择与简答，引导学生通过潜台词分析人物情感，感受诗化意境，培养思维能力与审美创造，助力理解传统与现代的文化碰撞。

19《枣儿》知识梳理及练习 1、 基础知识点梳理 1. 文学常识 作者：孙鸿，中国当代剧作家。他的独幕话剧《枣儿》发表于1999年，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖”一等奖，并被选入多个版本的语文教材，产生了广泛的社会影响。 写作背景：剧本创作于20世纪90年代末。当时，中国社会正处于深刻的变革期，随着城市化进程的加速，大量农村青壮年劳动力涌入城市务工、经商或定居，形成了规模庞大的“进城潮”。这导致了农村“空巢老人”和“留守儿童”现象的普遍出现，传统农耕文明下的亲情关系、生活方式和伦理观念受到巨大冲击。《枣儿》正是敏锐地捕捉并艺术地表现了这一社会转型期的阵痛与温情。 文体知识：本文是一篇独幕话剧，更具体地说，是一个话剧小品。其特点是： 时间、地点、情节高度集中：全部剧情发生在一个场景（乡间一棵老枣树下）、一段较短的时间内。 人物极少：主要人物只有老人和男孩。 冲突内在化：戏剧冲突不表现为激烈的外部动作，而主要源于人物内心的情感波澜和背后的社会现实矛盾。 象征意味浓厚：全剧围绕“枣儿”展开，使其成为一个核心的象征意象。 2. 字音字形 请准确掌握以下所有字词的读音和写法。 重点字音： 掸 (dǎn) 去 馋 (chán) 鬼 喃 (nán) 喃自语 蓦 (mò) 然 翘 (qiáo) 首（注意：此处不读qiào） 囫囵 (hú lún) 踌躇 (chóu chú) 竹匾 (biǎn) 咀嚼 (jǔ jué) 钢盔 (kuī) 重点字形与词义： 喃喃自语：小声地自己跟自己说话。 蓦然：猛然，不经心地。 翘首：抬起头来（望）。 囫囵：完整，整个儿的。 踌躇：犹豫不决。 津津有味：形容有滋味，有趣味。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。 2、 课文重难点解析 1. 核心意象：“枣儿”的多重象征意义 “枣儿”是全剧的灵魂，其象征意义是理解主题的关键。 亲情的象征：枣儿是老人对儿子（枣儿）、男孩对父亲（父亲也带枣儿回来）的思念之物和情感纽带。它承载着父子间深厚的爱和记忆。 故乡与传统的象征：枣儿是这片土地的特产，是“家乡的枣儿”。它象征着传统的农耕生活、熟悉的乡土家园和深厚的文化之根。 精神归宿的象征：在老人心中，“枣儿”是“甜的”，是“实实在在的”。它代表着一种踏实、温暖、有依靠的精神家园，与城市生活的漂泊、疏离形成对比。 希望与等待的象征：枣儿年年结，老人年年等。枣儿象征着一种绵延不绝的希望和执着的守候。 2. 人物形象分析 老人： 形象特征：一位饱经沧桑、慈爱善良、孤独寂寞而又固执守候的农村老人。他一生劳作，对土地和儿子有着极深的感情。 内心世界：他的孤独源于儿子的离去，他的慈爱体现在对男孩的呵护和讲故事上，他的固执则是对传统生活方式和精神家园的坚守。他是农村“空巢老人”的典型代表。 男孩： 形象特征：一个天真可爱、稚气未脱，同时又对城市和父亲充满好奇与向往的留守儿童。 内心世界：他渴望父爱，怀念父亲（“我爹要回来，一定会带一袋枣儿给我吃”），但又受到城市物质生活的吸引（“巧克力好吃”）。他象征着徘徊在传统乡村与现代城市之间的新一代，其未来充满不确定性。 3. 戏剧冲突与主题思想 主要冲突： 表层冲突：老人希望男孩留下陪他，男孩却想着离开去找父亲和“巧克力”。这是一老一少之间短暂的情感拉锯。 深层冲突：传统乡村文明与现代城市文明的冲突；亲人之间的思念与因空间隔离无法团聚的冲突；人们对精神家园的眷恋与在现实冲击下被迫离开的冲突。这些冲突并不激烈外显，而是弥漫在对话和情境中。 主题思想： 1. 反映社会现实：深刻反映了社会转型期农村家庭亲情缺失、老人孤独、儿童成长环境变化等严峻的社会问题。 2. 呼唤人文关怀：通过老人与男孩相互给予的短暂温暖，呼唤人们对“空巢老人”和“留守儿童”给予更多的理解、关怀和爱。 3. 对现代化进程的深刻思考：剧本在讴歌亲情、乡情的同时，也含蓄地表达了对传统生活方式失落、精神家园荒芜的忧虑，引发人们对如何平衡社会发展与人文传承的思考。 4. 艺术特色 高超的象征手法：以“枣儿”这一具体事物贯穿全剧，承载丰富深刻的象征意义，化抽象为具体，使主题含蓄而有力。 凝练而富有潜台词的语言：人物对话非常生活化、口语化，但平淡中蕴含深情，简练中留有大量空白（潜台词），需要读者和观众用心品味。如老人反复说“慢慢吃才能吃出味儿”，既指吃枣，更指对生活、亲情的体味。 诗化的意境与淡淡的感伤：全剧在乡间枣树下展开，背景是夕阳、童谣，营造了一种温暖中透着苍凉、质朴中蕴含深意的诗意舞台氛围。结尾两人共同的翘首守望，余韵悠长，感伤而不绝望。 3、 期末复习练习题 （1） 字音字形与文学常识填空 1. 老人从身旁晒满红枣的竹匾里dǎn（ ）起一颗枣儿，jǔ jué（ ）着。 2. 男孩从biǎn（ ）里niǎn（ ）起一颗枣儿，nán nán（ ）地：“chán（ ）鬼。” 3. 老人mò（ ）然qiáo shǒu（ ），chóu chú（ ）片刻，不再追赶。 4. “脏啥，hú lún（ ）个儿吞下肚就行了。”老人这话里，藏着对孩子的chī（ ）爱。 5. 《枣儿》的作者是当代剧作家________，这篇独幕话剧创作于________年，曾荣获中国曹禺戏剧奖。剧本反映了社会转型期________和________这两大社会群体的生存状态。 6. 剧中，“枣儿”不仅是实物，更是深刻的象征。它象征着________、________和________。 （2） 选择题 1. 下列词语中，字形和加点字注音全部正确的一项是（ ） A. 掸去（dǎn） 竹匾（piān） 津津有味 蓦然回首 B. 馋鬼（chán） 钢盔（kuī） 垂头丧气 囫囵吞枣 C. 咀嚼（jǔ jiáo） 喃喃（nán） 喜出望外 翘首以盼 D. 踌躇（chóu zhù） 翘首（qiào） 喃南自语 津津有味 2. 对剧中“老人”形象的分析，最全面准确的一项是（ ） A. 一个脾气古怪、吝啬小气，连枣儿都舍不得给孩子的乡下老头。 B. 一个饱经风霜、慈爱善良、内心充满孤独与等待的农村空巢老人。 C. 一个思想守旧、拒绝一切新事物，顽固地停留在过去的老人。 D. 一个乐观开朗、热爱生活，用枣儿招待所有过客的淳朴老农。 3. 下列对“枣儿”象征意义的理解，不正确的一项是（ ） A. 仅仅指树上结的果实，是老人和男孩解馋的食物。 B. 是亲情的象征，连接着老人与儿子、男孩与父亲。 C. 是故乡和传统生活方式的象征，代表着精神家园。 D. 是希望与等待的象征，承载着人物对未来的期盼。 4. 剧本的结尾，老人和男孩“翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”这样处理的好处是（ ） A. 让剧情在高潮中戛然而止，给观众强烈的刺激。 B. 暗示男孩最终留下来陪伴老人，是一个大团圆结局。 C. 以静态的画面和画外音，将个人的等待升华为普遍的、永恒的守望，深化主题，余味无穷。 D. 说明老人的儿子和男孩的父亲马上就要回来了，给人以希望。 （3） 课文重难点理解简答题 1. 剧本的标题是“枣儿”，全剧的情节也紧紧围绕“枣儿”展开。请简要分析“枣儿”在全剧结构上和主题表达上分别起到了什么作用？ 2. 剧中，老人对男孩说：“慢慢吃才能吃出个甜味。”而男孩则更喜欢“巧克力”。这两处细节分别有什么深意？它们共同反映了怎样的社会现实？ 3. 剧本中有许多耐人寻味的“潜台词”。请以老人问男孩“你爹什么时候回来？”而男孩多次回答“我爹回来会带巧克力，巧克力好吃。”这段对话为例，分析两人话语背后隐藏的真实情感或想法。 4. 与《屈原》《天下第一楼》等剧本相比，《枣儿》的戏剧冲突并不表现为外部激烈的矛盾对抗。它的戏剧性主要体现在哪里？请结合课文内容谈谈你的理解。 4、 练习题参考答案 （1） 字音字形与文学常识填空 1. 掸；咀嚼 2. 匾；拈；喃喃；馋 3. 蓦；翘首；踌躇 4. 囫囵；痴 5. 孙鸿；1999；空巢老人；留守儿童 6. 亲情（或思念）；故乡（或传统、精神家园）；希望与等待 （2） 选择题 1. B （A项“匾”读biǎn；C项“嚼”此处读jué；D项“躇”读chú，“翘”此处读qiáo，“喃南”应为“喃喃”） 2. B 3. A （“仅仅指果实”的理解过于表面，未能触及剧本的象征内核） 4. C （3） 课文重难点理解简答题 1. 结构上：“枣儿”是贯穿全剧的线索和枢纽。从老人捡枣、男孩吃枣，到回忆与枣儿相关的往事（儿子尿树、藏枣、父亲带枣），再到最后以枣儿寄托期盼，所有情节都因“枣儿”而触发、串联，使剧本结构紧凑、浑然一体。 主题表达上：“枣儿”是核心的象征载体。它将抽象的亲情、乡愁、传统失落、精神守望等深刻主题，寄托在一个具体可感的事物上，使主题的表达含蓄蕴藉、形象可感、意蕴深长，避免了空洞的说教。 2. 深意：老人说的“慢慢吃才能吃出个甜味”，不仅是在说吃枣，更是在说对生活、对亲情、对传统需要用心去细细品味和坚守。男孩喜欢的“巧克力”，则象征着外来的、充满诱惑的现代城市生活和物质文化。 反映的现实：这两处细节的对比，生动地反映了在社会转型期，传统价值观念（如重亲情、重乡土、重内在体验）与现代价值观念（如追求新奇、物质享受、向外发展）之间的碰撞与冲突。也暗示了年轻一代在两者之间的徘徊与选择困境。 3. 潜台词分析： 老人问“你爹什么时候回来？”，其真实意图并不仅仅是询问时间。潜台词是：“我的儿子什么时候也能像你爹一样回来呢？” 表达了他对儿子的深切思念和渴望团圆的孤独心境。他也在男孩身上寻找一种情感的替代和慰藉。 男孩反复强调“巧克力好吃”，潜台词是：“城市的东西更有吸引力，我爹从城市带回来的东西更好。” 这反映了他对父亲所在的远方城市的向往，也委婉地表达了他对眼前乡村枣儿的“不屑”或觉得不够好，暗示了新一代价值取向的变化。两人的对话看似错位，却深刻揭示了各自内心的真实渴望。 4. 戏剧性体现：《枣儿》的戏剧性主要不依赖于人物间激烈的争吵或情节的突转，而体现在： 人物内心的情感波澜：老人看到男孩时由喜转忧、由挽留到无奈放手的复杂心绪；男孩既想陪老人又有自己向往的内心矛盾。这些细腻的情感变化构成了内在的戏剧张力。 情境本身的象征性与冲突性：“空巢”老人与“留守”儿童在象征“家”的枣树下相遇，这一情境本身就充满了戏剧性。他们相互温暖又无法真正填补彼此缺失的亲情，这种“相遇”与“隔膜”并存的状态，蕴含着深刻的时代冲突。 丰厚潜台词带来的回味空间：简短的对话背后是巨大的情感空白和时代背景，需要观众去想象、填补，这种“意在言外”的效应也是高级的戏剧性所在。因此，它的戏剧性是内敛的、抒情的、充满诗意的。 学科网（北京）股份有限公司 $