第五单元 19 《枣儿》（讲解课件）-【优翼·学练优】2025-2026学年九年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文课件聚焦话剧《枣儿》，系统覆盖剧本形式特点、人物形象分析及社会意义探究。以“童年往事”的诗意描述导入，通过听朗读感知情感，结合作者背景、剧情概括搭建学习支架，引导学生从整体感知到细节解读逐步深入。 其亮点在于以“枣儿”为核心线索，通过象征手法分析（如亲情、故乡的象征意义）和语言赏析（台词双关、动词精准运用），培养学生语言运用与思维能力。融入合作探究、拓展延伸（联系空巢老人与留守儿童现实），落实文化自信，学生能深化对社会变迁的理解，教师可依托系统设计提升教学效率。

孙 鸿 话 剧 19枣 儿 1 1.了解剧本形式上的特点，把握戏剧情节。 学习目标 2.通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。 3.了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。 新课导入 童年往事，宛如一颗颗璀璨的明珠镶嵌在记忆的长河里。有人说，它像一幅画，布满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，流动着串串跳动的音符；它天真烂漫，纯洁无瑕，时而给我们带来美好的遐想……然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。 3 课文朗读 听朗读，体会情感。 4 孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，荣获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。 走近作者 5 试用自己的话概括剧情 在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们翘首企盼，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。 整体感知 6 全剧有几个人物？在出场上有何不同？ 全剧共有四个人物： 两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。 细节探究 7 人物形象——关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情? 如何理解老人的心理? （1）老人回忆了“枣儿”小时候的事情： 儿子“枣儿”一名的来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。 8 （2）老人回忆了自己小时候的经历： 偷枣而长出小枣树的事； 枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子； 闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 9 流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。 （3）老人在谈话中“沉思”“心事重重” “闪着泪花”，流露出了什么情感？ 10 2.老人对男孩的态度如何? 老人请男孩吃枣； 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣； 老人给男孩讲故事； 老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩； “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。 11 这些都表现了老人的慈爱，表现出了一种不是祖孙却如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，老人对男孩的疼爱也折射出他对儿子的深情挚爱。 12 3.如何评价老人? 【老人是老一辈的农民形象】他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。 【他也是老一代的长者形象】他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 13 人物形象——关于男孩 谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓…… 14 【男孩是年幼的新生一代的形象】他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个新家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。 15 人物形象 关于老人的儿子和男孩的父亲 你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？ 老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界； 男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。 这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 16 1.“枣儿”在剧中起什么作用？ 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话进而展开情节。老人的经历、情感乃至命运都与“枣儿”有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。 合作探究 17 2.老人与男孩做了怎样的约定？你如何理解他们的这一行为？ 老人与男孩拉钩约定：男孩还会再回来看老人。 因为老人和男孩在一起时感受到了亲情的温暖，所以男孩还会回来看他。拉钩这一行为正是他们对亲情渴望的真实体现。 18 3.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃。”在文中出现两次，请从结构、内容上说说它在剧中所起的作用。 结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母爱子女的亲情； 内容上强化了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。 双重性 表 层 深 层 双向性 相反相成的两个方面 多样性 内涵丰富 表现的是牵动人心的深切亲情 表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验。 至爱亲情 传统失落 理解多样 4.怎样理解剧本的思想内容？ 20 语言赏析 1.“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。”怎样理解这两句话？ 这两句话有两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之情。为下文男孩来吃枣儿做了铺垫。 21 2.分析“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男孩仍摘不到，老人站起来，让男孩骑跨在肩上摘”这两句中的“趴”“踩”“骑跨”的表达效果。 “趴”“踩”“骑跨”几个动词形象生动地写出了老人不顾年迈帮助男孩摘枣儿的情景，表现出老人对男孩的喜爱、疼爱。 22 3.“甜是甜，不中看，谁要啊。”这一句运用了什么手法？从中表现了什么？ 运用了一语双关的手法。既指熟透晒干的枣儿无人喜欢，也暗指儿子不回来看望自己。老人的话语中透出一种深深的失落感。 4.慢慢吃才能吃出个甜味。 不仅是对吃枣而言，还是对生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 23 5.“迷路了吧？”一句中的“迷路”有什么含义？ 这里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 6.“这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”这句台词有什么言外之意？ 言外之意是老人的儿子永远记得自己的故乡。 24 7.如何理解“你有了巧克力，就不会来了”中的“巧克力”？ “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。 侧面表现出老人的儿子被外面的新事物吸引，不回来看望父亲的心酸现实。 25 8.“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。”这句台词有什么言外之意？ 这句台词除了它本身的字面意义外，“不认识回家的路”还比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。表明人们接受了新的价值观和思想，而遗忘了传统观念。 “天天喊”，指的是劝导误入歧途的人。 26 什么叫象征？ 象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。 艺术特色 27 “枣儿”象征什么？ “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。 28 怎样理解剧中的象征手法？ 剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。 “枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式； “枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影。 喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。 老 人 男 孩 枣 儿 儿 子 父 亲 象征 亲 情 故 乡 传 统 精神家园 板书设计 31 课堂小结 全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。 32 1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么? 2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。 拓展延伸 33 3.剧中下面这样两个对话是简单的重复吗？为什么要这样写？ 老人：（对男孩）咱们学猫叫？（见男孩摇头）咱们学 狗爬？（见男孩又摇头）那爷爷给你讲故事。 男孩：咱们学猫叫？（见老人没反应）咱们学狗爬？ （见老人没反应）咱们过家家？（见老人还没 反应）那，我讲故事给你听。 34 1.话题讨论与生活实践 联系生活实际，关注社会上出现的空巢老人与留守儿童现象，分享一下你身边的这类现实案例，并谈谈如何发挥自身的作用为他们提供一些力所能及的援助。 2.有关空巢老人与留守儿童的电影推荐 《剃头匠》《老人泉》 《念书的孩子》《八十一枚金币》《遥望南方的童年》 课后练习 35 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 576100.6 eng - $