第二单元 学习项目二 旋律中的分解和弦 教学设计-2025-2026学年初中音乐人教版（简谱）八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦分解和弦的音序规律（阶梯式、跳跃式）与节奏特征（长音、短音），通过《欢乐颂》有无分解和弦对比导入，构建“听觉感知—要素解析—实践应用”进阶路径，借助“探索包”“音序卡片”等支架引导从感知到应用。 特色在于以核心素养为纲，融合审美感知（多作品对比听辨）、艺术表现（演奏实践）、创意实践（编配《小星星》伴奏）、文化理解（中外作品对比），通过“功能判断王”小组活动、分层任务突破重难点，提升学生和声敏感度与创新能力，为教师提供可操作的实践方案。

《学习项目二 旋律中的分解和弦》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养导向，聚焦“音乐织体探究”模块，以分解和弦为载体，构建“听觉感知—要素解析—实践应用”的进阶式学习路径。教材以《欢乐颂》《茉莉花》等经典作品为案例，通过对比聆听、织体设计、编配实践等活动，引导学生理解分解和弦作为“旋律伴奏骨架”的核心功能，突破传统乐理教学抽象化、孤立化的局限。课程强调“从理论认知到实践应用”的转化，既注重学生对分解和弦音序规律（如阶梯式1-3-5-3、跳跃式1-5-3-5）与节奏特征（长音舒缓、短音活泼）的掌握，又通过为简易旋律配分解和弦、识别作品中的分解和弦等任务，培养其“旋律与和声匹配”的实践能力，为后续歌曲伴奏编配、旋律创作润色奠定基础。 二、教学目标与教学重难点 审美感知：通过聆听《雪绒花》（全分解和弦抒情风格）、《青春舞曲》（半分解和弦欢快风格），感受分解和弦对旋律情感表达的强化作用，提升对和声色彩的敏感度。 艺术表现：掌握分解和弦的演奏技巧（如钢琴弹奏、口风琴吹奏），准确识读乐谱中的分解和弦标记，在演奏中表现其节奏韵律。 创意实践：尝试为《小星星》《欢乐颂》等旋律片段编配分解和弦伴奏，结合班级乐器（如吉他、尤克里里）进行个性化织体设计，培养创新思维。 文化理解：对比中外作品（如中国《茉莉花》五声性和弦与西方《蓝色多瑙河》大小调和弦）中分解和弦的运用差异，理解其背后的文化内涵。 教学重难点： 重点：掌握分解和弦的音序规律（阶梯式与跳跃式）与节奏特征（长音/短音），能识别作品中的分解和弦，为简易旋律配基础分解和弦。 难点：突破“分解和弦与旋律脱节”问题，根据旋律风格（舒缓/活泼）选择适配的音序与节奏（如舒缓旋律用长音分解和弦，活泼旋律用短音分解和弦），避免音序混乱或节奏不协调。 三、教学过程 （一）情境导入：悬念激趣，感知功能 教师活动： 播放两段《欢乐颂》片段：第一段为无分解和弦的单旋律，第二段为C大调分解和弦（1-3-5-3）伴奏版本，同步展示“听觉感知卡”（标注“单薄平淡”“流畅丰富”），提问：“为什么加了分解和弦的旋律更有层次感？这些有序的和弦音就是分解和弦！今天我们将化身‘旋律润色师’，解锁分解和弦的秘密！” 展示“分解和弦探索包”（含音序卡片、节奏模板、旋律片段），追问：“学习将分四步：听对比、感功能→拆要素、学规律→练适配、配旋律→评优化、强应用。大家准备好了吗？” 学生活动： 聆听对比，记录感受：“有分解和弦的旋律更流畅，像给音乐穿上了华丽的衣裳！” 明确学习主线，对“分解和弦如何服务旋律”产生探索欲。 设计意图：通过“无vs有分解和弦”的听觉对比，直击学生“功能认知模糊”的痛点，用“探索包”具象化实践工具，唤醒其对分解和弦美化旋律的关注，为后续感知铺垫感性基础。 （二）新课讲授：三环递进，深度探究 环节一：听对比，感功能——分解和弦对旋律的作用 教师活动： 功能类型解析：播放《茉莉花》（舒缓）、《小星星》（活泼）、《欢乐颂》（坚定）三组对比素材，发放“功能感知表”，引导学生记录分解和弦类型与旋律情感关联： 《茉莉花》：C分解和弦（1-3-5-3，长音节奏）→ 流畅、温柔； 《小星星》：C分解和弦（1-5-3-5，短音节奏）→ 轻快、有活力； 《欢乐颂》：C分解和弦（1-3-5-1，中速节奏）→ 稳定、饱满。 “功能判断王”小组活动：各组展示“感知表+判断理由”（如“舒缓组：《送别》适合1-3-5-3长音分解和弦，显温柔，实现抒情功能”），全班投票选出“最精准的功能判断”，获奖小组获“功能判断王”贴纸。 学生活动： 聆听素材，填写表格，总结规律：“分解和弦的音序和节奏影响旋律的情感表达！” 小组讨论，派代表展示成果，参与投票。 设计意图：通过“多场景对比+表格记录”法，引导学生从感性聆听过渡到理性分析，理解分解和弦“情感适配性”的核心功能，培养“听辨—分析—关联”的听觉能力。 环节二：拆要素，学规律——分解和弦的音序与节奏规律 教师活动： 音序规律解析： 发放“音序卡片”（标有1、3、5的卡片），讲解两类核心音序： 阶梯式（如1-3-5-3、3-5-1-5）：“从根音/三音逐步上行再下行，显流畅，适配舒缓旋律”； 跳跃式（如1-5-3-5、5-1-3-1）：“根音与五音交替，显活泼，适配轻快旋律”。 学生用卡片拼“阶梯式”“跳跃式”音序，对比差异。 节奏规律解析： 发放“节奏模板”（长音：X - X -；短音：X X X X；中速：X X - X），引导学生为不同风格旋律选择适配节奏（如《茉莉花》配长音节奏，《小星星》配短音节奏）。 学生活动： 操作卡片，拼贴音序，总结规律：“阶梯式适合抒情，跳跃式适合欢快！” 尝试为旋律片段选择节奏模板，验证规律。 设计意图：通过“卡片拼接+节奏练习”法，将抽象的音序与节奏规律转化为直观操作，降低认知难度，培养“逻辑构建思维”。 环节三：练适配，配旋律——分解和弦与旋律的适配方法 教师活动： 适配步骤示范： 以《小星星》前4小节（1 1 5 5 6 6 5 -）为例，讲解“三步适配法”： 定风格：“旋律轻快活泼，适合跳跃音序+短音节奏”； 选和弦：“旋律音以1、3、5为主，选C分解和弦”； 配要素：“音序1-5-3-5，节奏X X X X”。 分组实践：学生分组为《欢乐颂》《茉莉花》片段配分解和弦，教师巡回指导。 学生活动： 观察示范，记录步骤； 分组实践，为旋律配分解和弦，派代表展示成果。 设计意图：通过“旋律片段+适配步骤”法，将理论知识转化为实践操作，引导学生从“认知分解和弦”到“运用分解和弦服务旋律”，突破“理论与实践脱节”的难点。 （三）巩固练习：分层任务，强化应用 任务一：基础层——分解和弦配旋律实践 学生独立完成《小星星》后4小节的分解和弦编配，要求音序与节奏与前4小节风格一致。 教师选取典型作品展示，全班评价（如“音序流畅，但节奏可更活泼”）。 任务二：进阶层——成果展示与优化 各组派代表展示完整版《小星星》分解和弦伴奏（含前、后4小节），其他组从“音序合理性”“节奏适配性”“情感表达力”三维度评价。 教师总结：“分解和弦是旋律的‘魔法画笔’，音序与节奏的选择需紧扣旋律风格，才能让音乐更动人！” 设计意图：通过“分层任务+多元评价”法，满足不同层次学生的学习需求，既巩固基础技能，又培养批判性思维与团队协作能力。 （四）总结拓展：文化链接，升华认知 教师活动： 文化对比：播放中国民歌《茉莉花》（五声性和弦分解）与西方古典音乐《蓝色多瑙河》（大小调和弦分解），提问：“两首作品的分解和弦有何不同？为什么？” 总结升华：“分解和弦是音乐的‘情感语言’，不同文化背景下的运用方式折射出独特的审美追求。希望大家在未来的音乐创作中，既能传承传统，又能创新表达！” 学生活动： 聆听对比，记录差异：“中国作品更含蓄，西方作品更奔放！” 分享收获：“分解和弦能让旋律更丰富，我要尝试为校园歌曲编配分解和弦！” 设计意图：通过中外作品对比，拓宽学生的音乐文化视野，增强文化自信，实现“知识传授”向“价值观培育”的升华。 教学反思 本课以“核心素养”为导向，通过“情境导入—新课讲授—巩固练习—总结拓展”四环节，构建了“感知—理解—应用—创造”的完整学习链。教学中，学生积极参与音序拼接、节奏选择、编配实践等活动，表现出较高的学习热情，但在“七和弦分解”等复杂内容的掌握上仍需加强。未来可引入音乐软件（如GarageBand）辅助教学，通过数字化工具降低创作难度，进一步提升学生的创意实践能力。 第 2 页 共4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $