第一单元 第2课时 小数的性质 （教学设计）数学北京版四年级下册

该小学数学教学设计聚焦“小数的性质”核心知识点，通过展示超市商品价格标签如69.00元写成69元、39.90元写成39.9元引发思考，联系生活经验引出课题，搭建从生活现象到数学概念的学习支架。 资料亮点在于借助涂方格、分正方体模型等直观操作活动，培养学生几何直观与抽象能力，结合商品价格改写、身高表述等生活实例体现应用意识，练习设计强化“末尾0”与“中间0”的辨析，帮助学生理解抽象概念，提升学习兴趣，为教师提供具体可操作的教学活动与分层练习思路。

第一单元 第2课时 小数的性质 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一、小数的意义和性质 课 题 第2课时 小数的性质 1 / 3 学科网（北京）股份有限公司 一、教学目标 1.知识与技能： 理解小数的性质（小数末尾添上“0”或去掉“0”，大小不变），能正确用小数表示涂色部分并比较大小。 2.过程与方法： 经历观察、操作、验证的过程，培养抽象概括能力。 3.情感态度与价值观： 感受小数性质在生活中的应用，体会数学与生活的联系。 二、教学重难点 • 重点：理解并掌握小数的性质。 • 难点：能区分“小数末尾的0”和“小数中间的0”，正确运用性质解决问题。 三、教学过程 （一）情境导入（5分钟） 展示超市商品价格标签（如篮球69.00元、足球39.90元），提问：“69.00元为什么可以写成69元？39.90元为什么可以写成39.9元？”引发学生思考，引出课题。 （二）探究新知（20分钟） 学习任务一： 小数的性质 活动1：涂一涂，认一认 ◦ 出示第一张图的方格图（100格涂60格）和长条图（10格涂6格），让学生用小数表示涂色部分（0.60和0.6）。 ◦ 引导学生观察：“0.60和0.6有什么关系？”结合“60个0.01=6个0.1”，得出0.60=0.6。 活动2：操作验证 ◦ 出示“试一试”的正方体模型： ◦ 把正方体平均分成100份，涂4份（表示0.04）； ◦ 把正方体平均分成1000份，涂40份（表示0.040）。 ◦ 让学生比较0.04和0.040的大小，验证“小数末尾添0，大小不变”。 活动3： 归纳性质 总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变（强调“末尾”）。 （三）巩固练习（12分钟） 1. 完成“涂一涂，比一比”（比较0.8、0.80、0.08的大小）。 2. 解决“身高1.40米能否说成1.4米”的问题，强化对性质的理解。 3. 完成“连线题”和“判断题”，区分小数末尾与中间的0。 4. 填写商品零售价（324.00元→324元，89.90元→89.9元）。 5. 找出下列每组数中与其他两个数不相等的数。 (1)5.0　0.5　0.50　　　　(2)6.20　6.02　6.200 6.不改变数的大小,把下列各数改写成三位小数。 3　　　4.5　　　7.2840　　　20.05 （四）课堂小结（3分钟） 提问：“今天学到了什么？小数的性质要注意什么？”让学生用自己的话总结，教师补充。 四、板书设计 小数的性质： 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （注意：是“末尾”的0，不是中间的0！） 五、教学反思 1. 成功之处： ◦ 通过“涂一涂、分一分”的操作活动，让学生直观感知小数性质，突破了抽象概念的理解难点。 ◦ 结合生活实例（商品价格、身高），让学生体会数学的实用性，提升了学习兴趣。 2. 不足之处： ◦ 对“小数中间的0不能随意去掉”的辨析不够充分，部分学生可能混淆“末尾”与“中间”的0。 ◦ 练习形式较单一，可增加“改错题”（如判断“0.500=0.5”“0.05=0.5”是否正确），强化易错点。 3. 改进方向： ◦ 下次教学可增加“辨一辨”环节，对比“0.3”“0.30”“0.03”的不同，明确“末尾”的含义。 ◦ 设计分层练习，兼顾基础与拓展（如用小数性质化简或改写小数）。 $