3.13 寻找蚯蚓的“家”（教学设计）科学青岛版一年级下册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“蚯蚓适合生活在潮湿土壤，不适合水里或干土”核心知识点，通过雨后蚯蚓爬动图片或视频导入，以“帮蚯蚓找家”设问，搭建“发现问题-提出假设-实验验证”学习支架，衔接任务卡引导学生探究。 特色在于情境化探究与核心素养融合，“帮迷路蚯蚓找家”激发探究热情（态度责任），观察皮肤湿润提出假设，设计水里、干土与湿土对比实验（科学思维、探究实践），“送蚯蚓回家”渗透环保意识。为教师提供低龄段探究教学范例，助学生提升科学探究能力与社会责任。

青岛版（2024）科学一年级下册 《寻找蚯蚓的“家”》教学设计 课题 3.13 寻找蚯蚓的“家” 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道蚯蚓适合生活在潮湿、松软的土壤里，不适合生活在水里或干土里。 2.初步了解蚯蚓的生活环境需要水分和土壤等条件。 科学思维： 1. 能根据“蚯蚓皮肤是湿润的”等线索，提出“蚯蚓的家可能和水有关”的假设。 2.能通过简单实验，比较蚯蚓在不同环境中的反应，并用自己的话说出结论。 探究实践： 1. 能按照任务卡的提示，参与两个小实验。 2.能在教师帮助下，用简单的图画或符号填写观察记录表。 态度责任： 1. 产生关心小动物、保护蚯蚓生活环境的意识。 2.愿意在活动中合作、交流，敢于说出自己的发现和想法。 教学重难点 重点：1.发现并说出蚯蚓适合生活在潮湿的土壤里。 难点：根据“皮肤湿润”等线索提出假设，并通过实验验证假设。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 明确问题 教师出示雨后蚯蚓在路面上爬的图片或短视频。 师：“同学们，雨后你们在校园里、马路上见过蚯蚓吗？它们在干什么？” 生：自由回答：“在地上爬”“好像迷路了”“到处乱爬”…… 师：“它们好像找不到家了，你能帮它们找到家吗？” 板书课题： 寻找蚯蚓的家 自然过渡到“任务卡”： 师：“今天我们就带着任务卡，去了解蚯蚓的生活环境，再把蚯蚓送回家，好吗？” 课 程 学 习 2、 制定方案 1. 任务卡一：了解蚯蚓的生活环境 教师出示任务卡一： 雨后许多蚯蚓在路面上到处爬，它们好像找不到家了，你能帮它们找到家吗？ 想一想：蚯蚓的家可能在哪里？ 师：“先想一想，蚯蚓的家可能在哪里？请在小组里说一说你的猜想。” 学生小组交流，教师巡视倾听。 师：“谁愿意说说你们小组的猜想？” 可能的学生回答： “在土里。” “在草地里。” “在花坛下面。” “在泥巴里。” 教师板书学生的猜想关键词： 土里、草地、花坛、泥巴…… 2. 观察蚯蚓，寻找线索 每组发一条蚯蚓，放在透明盒中，让学生观察。 师：“请大家轻轻地看一看、摸一摸（动作要轻），看看蚯蚓的身体有什么特点？” 学生观察后交流： “软软的。” “身上滑滑的。” “皮肤是湿的。” 师：“对，蚯蚓的皮肤是湿润的。想一想，皮肤湿润的小动物，喜欢生活在什么样的地方呢？” 引导学生联系生活经验： 生：“可能喜欢潮湿的地方。” “不能太干。” 教师板书线索： 皮肤：湿润 → 可能和水有关 师：“有时候我们会看到蚯蚓在土里爬，那说明蚯蚓的家可能和什么有关？” 生：“和土有关。” 教师板书： 生活环境：可能和水、土有关 师小结： “所以，我们可以从水和土两个方面去研究，适合蚯蚓生活的环境是什么样的，好吗？” （三）制定方案：我们怎样研究蚯蚓的家？ 1. 提出研究问题 教师引导学生说出要研究的问题： 师：“我们要研究什么问题？” 生：“蚯蚓喜欢什么样的家？” 教师板书： 研究问题：蚯蚓喜欢什么样的家？ 2. 做出假设 师：“根据刚才的线索：皮肤湿润、常在土里爬，你们觉得： 蚯蚓可能喜欢什么样的环境？不喜欢什么样的环境？” 学生尝试说出假设，教师帮助整理： “蚯蚓可能喜欢潮湿的土壤。” “蚯蚓可能不喜欢水太多的地方。” “蚯蚓可能不喜欢太干的地方。” 教师板书：假设： 喜欢：潮湿的土壤 不喜欢：水里？干土？ 3. 设计实验思路 师：“我们要做两个小实验来验证这些想法： ① 看看蚯蚓在水里会怎么样； ② 看看蚯蚓在干土和湿土里，会待在什么地方。” 板书： 实验一：蚯蚓在水里 实验二：蚯蚓在干土和湿土中 简单说明实验原则： 师：“实验时要注意什么？” 生：“动作要轻。” “不要伤害蚯蚓。” “认真观察。” 教师强调： 保护小动物，实验时间不要太长，实验后要把蚯蚓送回家。 （四）实施方案：两个小实验 1. 任务一：研究蚯蚓喜欢什么样的家 （1）实验一：蚯蚓喜欢在水里吗？ 教师出示记录表一： 环境 蚯蚓的反应 水 师：“我们先来看看，蚯蚓在水里会怎么样。请材料员把水倒进一个透明盒里，记录员准备好表格。” 实验步骤（教师边说边示范）： 1. 在透明盒中倒入少量清水（刚好没过盒底即可）。 2. 用小铲子轻轻把一条蚯蚓放到水中。 3. 小组同学一起观察1-2分钟，看看蚯蚓的反应。 4. 记录员用图画或简单词语记录： 比如：“在水里乱扭”“想爬出去”“不动”等。 学生分组实验，教师巡视指导： 提醒学生动作轻，注意安全，不要把水洒到桌上。 鼓励学生描述清楚： “它在水里是慢慢游，还是很着急地想爬出来？” 实验结束后，各组汇报： 师：“谁来说说你们看到的现象？” 可能的学生描述： “蚯蚓在水里一直扭来扭去。” “它想往盒子边上爬。” “好像很不舒服。” 教师引导学生得出结论： 师：“如果蚯蚓在水里表现得很着急、想爬出去，说明它喜欢待在水里吗？” 生：“不喜欢。” 教师板书实验一结论： 实验一结论：蚯蚓不喜欢待在水里。 教师可补充一句： “如果蚯蚓长时间待在水里，可能会因为缺氧而死亡，所以水不是它的家。” （2）实验二：蚯蚓喜欢干土还是湿土？ 教师出示记录表二： 环境 蚯蚓的数量 干土 湿土 师：“接下来我们看看，蚯蚓在干土和湿土里，会选择待在哪里。” 实验步骤： 1. 另取一个透明盒，从中间用纸板或小隔板简单分成两边（没有隔板也可以左右分区）。 2. 一边放干土，一边放湿土（湿而不泥，厚度差不多）。 3. 轻轻把2-3条蚯蚓放在干土和湿土的中间位置。 4. 静置几分钟，让蚯蚓自己爬。 5. 一段时间后，数一数： 干土里有几条蚯蚓？湿土里有几条蚯蚓？ 记录员把数量写在表格里。 学生分组实验，教师巡视： 提醒学生不要用手去拨弄蚯蚓，让它们自己选择。 引导学生观察： “过一会儿，蚯蚓大多爬到哪边去了？” 实验结束后，各组汇报数据： 师：“请各组说说你们的结果。” 可能的结果： 多数蚯蚓在湿土里，少数或没有在干土里。 教师引导学生比较： 师：“比较一下，干土里的蚯蚓多，还是湿土里的蚯蚓多？” 生：“湿土里多。” 教师板书实验二结论： 实验二结论：蚯蚓喜欢生活在潮湿的土壤中。 2. 任务二：把蚯蚓送回家 师：“通过两个实验，我们知道了： 蚯蚓不喜欢待在水里，也不喜欢太干的地方，它们最喜欢的是——” 生：“潮湿的土壤。” 教师出示校园草地、花坛等图片： 师：“那我们应该把蚯蚓送回哪里呢？” 生：“草地里。” “花坛里。” “泥土里。” 师：“对，我们要把蚯蚓送回有潮湿土壤、有草、比较安静的地方，不要放在水泥地上，也不要放在水里。” 组织学生到室外（或在教室门口的花坛边）： 每组用小铲子，把蚯蚓轻轻放到草地或花坛的土中，用土轻轻盖住。 教师提醒： 动作要轻，不要用力捏。 盖土不要太厚，让蚯蚓容易钻进去。 送完蚯蚓后，要洗手。 回到教室后，教师请几位学生分享： 师：“你把蚯蚓送回了哪里？当时心里有什么感觉？” 可能的学生回答： “我把它放回草地里，希望它能找到自己的家。” “我觉得很开心，因为我们帮助了它。” 教师小结： 师：“我们不仅找到了蚯蚓的家，还学会了保护蚯蚓的生活环境，这是很重要的。” （五）展示评价：我帮蚯蚓找到了家 1. 学生展示与交流 师：“谁愿意来展示一下你们的记录表？说说你们的发现。” 邀请1-2组学生展示记录表，简单汇报： 我们的实验一看到：…… 实验二看到：… 所以我们知道：蚯蚓喜欢…… 教师适时追问： “你们的结论和别的小组一样吗？” “如果有不一样的地方，可能是什么原因？”（如：观察时间不同、土壤干湿程度不同等） 2. 知识拓展：我还查了一些关于蚯蚓的资料 教师可出示简短资料或图片（也可让学生课前搜集）： 蚯蚓生活在土里，会钻土，让土壤更松软。 蚯蚓吃腐烂的叶子等，排出的粪便能让土壤更肥沃。 蚯蚓对植物生长有帮助，是“土壤的好朋友”。 师：“原来蚯蚓还有这么多本领！那我们更应该保护它们，对吗？” 生：“对！” 3. 回顾反思：我们是怎样研究的？ 教师引导学生回顾研究过程： 师：“为了研究‘蚯蚓的家在哪里’，我们是怎么做的？” 引导学生说出： 先观察雨后的蚯蚓。 再观察蚯蚓的身体特点（皮肤湿润）。 然后提出假设：蚯蚓的家可能和水、土有关。 接着做了两个实验来验证。 最后得出结论，并把蚯蚓送回家。 教师用简短板书概括研究过程： 发现问题 → 观察线索 → 提出假设 → 实验验证 → 得出结论 → 应用（送回家） （六）评价与小结 1. 学生自评与互评 教师出示评价表： 评价维度 具体表现 自评（★） 互评（★） 积极参与 认真观察、积极发言、愿意动手 ★★★ ★★★ 科学知识 知道蚯蚓适合生活在潮湿的土壤里 ★★★ ★★★ 环保意识 能将蚯蚓送回适合的生活环境，不伤害小动物 ★★★ ★★★ 学习兴趣 对研究蚯蚓的生活环境感兴趣，愿意继续观察 ★★★ ★★★ 师：“请同学们根据今天的表现，给自己和同桌打星（1-3星），想一想： 哪一项做得最好？哪一项下次可以更好？” 学生简单自评、互评，教师适当点评鼓励。 课堂 小结 教师用儿童化语言总结： 师：“今天，我们当了一次小小科学家： 我们发现——” 生：“蚯蚓的皮肤是湿润的。” 师：“我们提出了假设——” 生：“蚯蚓的家可能和水、土有关。” 师：“我们做了两个实验——” 生：“看蚯蚓在水里的反应，看蚯蚓在干土和湿土里的选择。” 师：“最后我们知道了——” 生：“蚯蚓喜欢生活在潮湿的土壤里，不喜欢水里和干土里。” 师：“我们还把蚯蚓送回了它们的家，学会了保护小动物和它们的生活环境。希望以后你们在生活中，也能多观察、多思考，做一个爱科学、爱自然的孩子。” 板书设计 寻找蚯蚓的家 问题：蚯蚓的家在哪里？ 线索： 皮肤：湿润 → 和水有关 常见在土里 → 和土有关 假设： 喜欢：潮湿的土壤 不喜欢：水里？干土？ 实验一：水里 现象：乱扭、想爬出去 结论：不喜欢待在水里 实验二：干土 vs 湿土 现象：多数在湿土 结论：喜欢潮湿的土壤 送蚯蚓回家：草地、花坛、潮湿的土里 研究方法： 发现问题 → 观察线索 → 提出假设 → 实验验证 → 得出结论 → 应用 教学反思 1. 亮点突出，贴合低年级学情。课堂以情境导入激发兴趣，“帮迷路蚯蚓找家”的设定精准抓住低年级孩子的爱心与好奇心，全程参与积极性高涨。实验设计简化操作流程，两个核心实验步骤清晰、材料易得，学生能独立完成观察与记录，既落实了“探究实践”目标，又让孩子直观得出“蚯蚓喜潮湿土壤、不喜水和干土”的结论，突破教学重点。同时注重渗透环保意识，“送蚯蚓回家”环节让学生将知识落地，责任感自然萌发，态度与责任目标达成度高。 2. 教学难点突破有成效，但仍有提升空间。本课难点是引导学生根据蚯蚓皮肤湿润的线索提假设、用实验验证，课堂上先让学生观察蚯蚓身体特点，再联系生活经验推导，多数孩子能说出“蚯蚓可能喜欢潮湿地方”的假设，再通过两组对比实验验证，逻辑链条完整。不足在于少数学困生对“假设”概念理解模糊，表达时不够清晰，需教师反复引导，后续可提前准备简单句式支架，帮助孩子梳理表达。 3. 课堂细节把控需优化。一是时间分配上，两组实验耗时略久，导致“知识拓展”环节仓促，没能让学生充分分享对蚯蚓作用的认知；二是实验操作规范，个别小组动作稍重，存在触碰蚯蚓过于用力的情况，虽及时提醒，但课前可增加“温柔对待小动物”的小约定，强化学生爱护意识；三是观察记录环节，部分孩子依赖画图，文字表达不足，可提前设计带简单提示词的记录表，降低记录难度。 2 学科网（北京）股份有限公司 $