《栽蒜苗（二）》（教学设计）-2025-2026学年四年级下册数学北师大版

北师大版四年级下册数学《栽蒜苗（二）》教学设计 [单元整体分析] 本单元属于“统计与概率”领域，主要内容是认识条形统计图和简单的折线统计图。学生在前一课时《栽蒜苗（一）》中已经学习了如何收集、整理数据，并认识了1格表示多个单位的条形统计图。本课时《栽蒜苗（二）》则是在此基础上，引入折线统计图，让学生体会其特点和作用，了解其与条形统计图的区别与联系，发展学生的数据分析观念。 [教材分析] 教材以“栽蒜苗”这一实践活动为背景，利用学生亲手记录的蒜苗生长数据，引导学生将条形统计图的知识迁移到折线统计图的学习中。通过将条形统计图中的条形“缩”成点，再顺次连接这些点，自然引出折线统计图。教材着重引导学生比较两种统计图，发现折线统计图不仅能表示数量的多少，更能清楚地表示数量增减变化的情况，从而理解折线统计图的适用场景。 [学情分析] 四年级的学生已经具备了初步的数据收集、整理和描述能力，掌握了条形统计图的知识。他们对于直观、形象的事物感兴趣，并且有了一定的观察、分析和比较能力。但折线统计图是学生首次接触，对于其“点”表示数量、“线”表示变化趋势的特点需要教师引导发现。教学中应充分利用学生已有的活动经验和认知基础，通过对比观察，主动构建新知识。 [教学目标] 结合“栽蒜苗”的数据，经历将条形统计图改绘成折线统计图的过程，认识简单的折线统计图，了解折线统计图的特点。 能读懂折线统计图，并能根据统计图中的数据的变化情况进行简单的分析、预测。 体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的优势，增强统计意识。 [教学重难点] 教学重点：​ 认识折线统计图，了解其特点和作用。 教学难点：​ 体会折线统计图与条形统计图的区别，能根据数据变化趋势进行简单预测。 [教学准备] 多媒体课件、学生课前绘制的蒜苗生长情况条形统计图、方格纸、直尺。 [教学过程] 一、创设情境，复习导入 谈话导入：同学们，我们的蒜苗还在继续生长。上节课我们用什么统计图来表示蒜苗每天的高度？（条形统计图） 展示几位同学绘制的蒜苗生长条形统计图，请学生回顾条形统计图的特点（能清楚地表示数量的多少）。 提出问题：除了想知道蒜苗每天有多高，我们还想知道什么？（蒜苗的生长速度怎么样？哪几天长得快？哪几天长得慢？）条形统计图能一下子看出这种变化吗？由此引出新课《栽蒜苗（二）》。 二、探究新知，构建概念 引导发现，初步感知： 课件出示标准的蒜苗生长条形统计图。 提问：如果我们把每个条形最上面的那条边“缩”成一个点，会变成什么样？（课件动态演示条形“缩”成点） 继续引导：再把这些点按顺序用线连起来，这又变成了一种新的统计图，它就是“折线统计图”。 认识折线统计图： 请学生观察折线统计图，说一说它由哪些部分组成？（标题、横轴、纵轴、点、线、数据） 组织讨论：图中的“点”表示什么？（表示每一天蒜苗的高度） “线”又能告诉我们什么？（表示蒜苗高度变化的情况） 深入分析，体会特点： 提问：从这幅折线统计图中，你还能发现哪些条形统计图中不容易直接看出的信息？ 引导学生观察线的“坡度”：线上升得“陡”说明什么？（长得快）线上升得“平缓”说明什么？（长得慢）线水平说明什么？（高度没变）线下降可能说明什么？（特殊情况，如被折断） 小结折线统计图的特点：不仅能表示数量的多少，还能清楚地表示数量增减变化的趋势。 三、对比分析，深化理解 将折线统计图与条形统计图同时呈现，小组合作讨论：它们有什么相同点和不同点？ 集体交流，教师梳理： 相同点：都有标题、横轴、纵轴，都能表示数量的多少。 不同点：条形统计图用直条的长短表示数量，折线统计图用点的位置表示数量，并用折线连接表示变化趋势。 明确各自优势：条形统计图侧重于比较数量的多少；折线统计图侧重于观察数据的变化趋势，常用于表示一段时间内数据的变化情况，如气温变化、股票走势、身高增长等。 四、联系生活，巩固应用 完成教材“试一试”中的题目，分析小明身高情况统计图。 读图：小明哪一年长得最快？你是怎么看出来的？ 预测：估计一下小明13岁时的身高大约是多少厘米？说说你的理由。 课件出示生活中常见的折线统计图实例（如某地一天的气温变化图、病人体温变化图等），请学生进行分析和解读。 五、课堂总结，拓展延伸 提问：这节课我们认识了哪位新的“统计朋友”？它有什么特点？ 学生自由谈收获。 布置实践作业：课后继续观察并记录蒜苗的生长情况，尝试用折线统计图来表示，并分析其生长趋势。 学科网（北京）股份有限公司 $