四 厘米和米（整理与复习）教案-2025-2026学年二年级上册数学人教版

该教案聚焦“厘米和米”整理复习，核心知识点含长度单位认识（厘米量短、米量长）、换算（1米=100厘米）、测量本质（含多少单位）及方法。课堂导入以“知识旅行”比喻营造氛围，引导学生回顾，通过学习任务一的口头分享（同桌交流单位认知、实例分析蜡笔长度理解测量本质）和任务二的自主绘制知识图（梳理单位适用、换算、线段要点）搭建支架，连接旧知与整合梳理。 该资料特色在于聚焦量感培养与知识结构化。通过“参照熟悉物体推理判断”（如鞋长、教室门宽估测）发展量感，自主绘制知识图（分块整理单位、换算、线段，图文结合）提升抽象能力与逻辑归纳。对学生，强化主动梳理与估测推理意识；对教师，提供素养导向的复习路径，助力知识系统建构。

四厘米和米 整理与复习 教学目标 1．在具体的生活情境中，能够依据物体的长度特征，将“厘米”或“米”作为分类标准，并正确选择单位进行描述与度量，建立清晰的单位观念，形成量感。 2．能够运用“1米＝100厘米”的进率关系对结果进行简单的分析、比较和换算，解决简单的实际问题，发展初步的应用意识和推理意识。 3．通过问题，分析单位选择的合理性，体会统一测量标准和选择恰当单位的必要性，感悟度量中所蕴含的数学逻辑与价值。 教学重点 建立“厘米”和“米”的长度观念，并能根据实际情况正确选择和使用单位。 教学难点 形成“量感”，脱离测量工具后，能借助参照物对物体的长度进行合理的估测。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 知识回顾 一、谈话导入。 师：同学们，我们已经完成了本单元的学习，大家就像刚刚经历了一场知识的旅行，现在让我们停下来，和身边的小伙伴或者自己静静地想一想，在这场旅行中，你都有哪些收获呀？ 【设计意图】以形象的“知识旅行”为喻，营造轻松的氛围，引导学生回顾本单元学习历程，激发其主动思考与分享的意愿，为后续梳理和总结本单元学习收获作好铺垫。 二、出示【学习任务一】。 1．口头分享对厘米、米及测量的认识。 师：同学们，我们已经学习了厘米和米，还有测量的相关知识。现在请大家先自己回忆一下，然后和同桌交流，之后我们请同学来口头分享。 学生活动：学生同桌间互相交流，分享自己对厘米、米以及测量的认识。 汇报展示： 预设：我认识了厘米和米，它们都是长度单位。量比较短的物体，像铅笔的长度，可以用厘米作单位；量比较长的物体，比如教室的长度，就可以用米作单位。 教师补充：大家说得很对，厘米适合测量较短物体，米适合测量较长物体，这是我们选择长度单位的重要依据。 2．结合实例说测量本质。 （1）教师：那测量的本质是什么呢？我们结合具体的例子来看。比如量蜡笔的长度，谁能说说这体现了测量的什么本质？ 学生活动：学生思考后回答。 学生发言：量蜡笔的长度就是去数它有几个1厘米长，所以测量其实就是看被测物体包含多少个长度单位。 教师拓展：对的，测量的本质就是确定被测物体的长度包含多少个选定的长度单位。我们知道1米等于100厘米，这是米和厘米之间的进率，利用这个进率，我们还能进行不同长度单位之间的换算呢。 （2）课件展示表格： 师：你能圈出合适的答案吗？ 预设：学生完成学习任务单中学习任务一第4小题。 教师课件展示正确答案，学生自查完成的是否正确。 小结：这张表格里要测量的鞋长、教室门宽、两臂平伸长度，在判断的时候，我们可以选择自己熟悉的物体长度作参照来推理、估计、判断，这样能更准确地得出结果。 【设计意图】通过引导学生口头分享对厘米、米及测量的认识，结合量蜡笔长度等实例分析，帮助学生巩固长度单位认知，明确不同单位适用场景，深入理解测量本质是确定物体包含多少选定长度单位，同时掌握借助熟悉物体长度作参照进行测量相关判断的方法，为后续学习奠定基础。 三、出示【学习任务二】。 1．自主绘制知识图。 师：老师给大家展示小丽整理的知识图，小丽是把长度单位的适用情况、换算关系，还有线段的要点分别整理，用箭头和方框连接起来的。现在请同学们参考这个范例，自己动手画知识图，把厘米、米、线段的知识都梳理清楚。 学生活动：学生开始自主绘制知识图，有的同学先画厘米的部分，标注“量短的物体”，再画米的部分，标注“量长的物体”，然后写下“1米＝100 厘米，100厘米＝1米”；还有的同学会把线段的测量要点“左端对准刻度0，贴近物体不能斜”和绘制要点“左端对准刻度 0，开始画线段”也整理进去。 教师在教室里巡视，看到有同学不知道怎么组织内容，就引导：可以先分大块，比如长度单位一块，线段一块，再往里面填细节。 2．展示交流“知识图”。 师：现在请愿意上台的同学来展示自己的知识图，给大家讲讲你是怎么整理这些知识的，你的知识图重点突出了哪些内容。其他同学要认真听，之后可以提问、补充或者说说自己的看法。 预设（学生上台展示）：我画的知识图，上面一部分是长度单位，厘米量短物体，米量长物体，然后中间是它们的换算。下面一部分是线段，左边写测量的方法，右边写画的方法，这样分开整理，我觉得很清楚。 师：大家觉得这位同学的知识图怎么样？有没有要补充的？ 预设：我觉得可以再加上线段有两个端点这个特点，这样更完整。 预设（学生上台展示）：我的知识图是把长度单位和线段的知识用大括号分开，长度单位里详细写了什么时候用厘米、什么时候用米，还有换算；线段那里画了个小线段的图，然后标注测量和画的步骤，这样看图就更明白。 师：这位同学用了图形和文字结合的方式，很直观。 小结：通过同学们的展示和交流，我们能看到大家整理知识的角度不同，但都把重要的知识梳理出来了。现在再看看自己的知识图，有没有可以完善的地方，赶紧补充一下。 【设计意图】知识回顾环节通过启发性提问激活学生已有认知，为知识图的构建作好铺垫；自主绘制阶段鼓励学生主动梳理知识脉络，培养信息整合与逻辑归纳能力；展示交流环节则通过表达与互动，促进学生思维碰撞，既锻炼沟通能力，也在互评中完善知识结构，深化理解，为后续的知识迁移与应用奠定扎实基础。 课堂练习 师：现在我们来做这两道测量长度的练习题。大家仔细观察直尺和物体的对应情况，然后填写出物体的长度。 学生独立思考后完成，教师点评，确保每个学生都掌握测量方法。 【设计意图】通过测量物体长度的填空练习，巩固直尺测量方法，让学生熟练用厘米量长度，提升测量技能。 课堂小结 通过本节课的学习，你有什么收获？ 1．长度单位：认识厘米和米，厘米用于量较短物体，米用于量较长物体，且1米＝100厘米。 2．测量本质：测量物体长度就是看它包含几个1厘米（以厘米为单位时）等标准长度单位。 3．测量线段长度：左端对准刻度0，看右端刻度。 4．绘制线段：左端对准刻度0，再画到对应刻度处。 课后任务 估计下图中的物体各有多长。 学科网（北京）股份有限公司 $