《雪橇》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐六年级上册

教学课题

雪橇

教学目标

（1）审美感知：通过聆听《雪橇》，感知歌曲欢快活泼的情绪与富有弹性的节奏特点，初步理解音乐要素（如力度、速度）对表现情感的作用，提升音乐审美感知能力。

（2）艺术表现：能够运用自然、欢快且富有弹性的声音完整演唱歌曲《雪橇》，并尝试为歌曲选择合适的打击乐器（如马铃、三角铁等）进行伴奏，表现歌曲的情感与节奏。

（3）创意实践：在小组合作中，结合歌曲内容与自身经验，设计简单的打击乐器伴奏节奏型，激发音乐创编的主动性，提升创意实践能力。

（4）文化理解：了解歌曲《雪橇》所关联的冰雪运动文化背景，感受音乐与民俗活动的联系，初步理解不同地区音乐形式中蕴含的生活气息与文化内涵。

重难点

（1）教学重点：学生能用欢快、富有弹性的声音演唱《雪橇》，准确把握切分节奏与强弱对比，通过声音表现传递对雪橇运动的愉悦情感，实现演唱技巧与情感表达的统一。

（2）教学难点：学生在乐器编配中，如何结合歌曲节奏特点（如附点节奏、切分节奏）与雪橇滑行的情境（如马蹄声、滑行声），创造性选择打击乐器（如马铃、沙锤）并创编协调的伴奏节奏型，完成演唱与伴奏的有机融合。

教学方式与策略

视听情境法、慢速示范法、协作创编法

教学活动设计

一、情境导入：唤醒冬日欢乐记忆

（1）教师播放精心准备的滑雪橇主题视频，视频以夕阳下的雪地为背景：远处木屋炊烟袅袅，近处雪地里几

串脚印蜿蜒向白桦林，雪橇上孩子披着红围巾，马蹄踩碎薄冰的特写镜头一闪而过，背景音乐混着松枝积雪的簌簌声与《雪橇》片段旋律。（学生们瞬间安静下来，前排女生悄悄举起手：“老师，我看到了滑雪橇的小朋友！” 后排男生模仿马蹄声 “哒哒”，教师捕捉到这些细节，微笑着点头示意）

（2）教师手持一片真雪花道具轻晃：“这片雪花飘到教室了，它让你们想起冬天的哪些快乐？”（学生纷纷举手：“堆雪人！”“打雪仗！”“滑雪橇！”）教师追问：“如果你们坐在雪橇上，会像歌词里‘穿过白桦林’那样，还是像‘雪花落在肩上’那样？”（有学生立刻模仿滑行动作：“我会张开手臂，像小鸟一样飞！” 有的轻跺脚：“像踩在棉花上，软软的！”）

（3）教师展开双臂模拟雪橇滑行：“对，雪橇的自由感和雪花的轻盈感，都藏在我们今天要学的《雪橇》里。让我们用耳朵和想象，一起‘滑’进歌曲里吧！”

二、新课讲授：聆听与感知歌曲内核

（1）初听歌曲，捕捉情感基调

教师播放《雪橇》录音，同步在黑板左侧贴出彩色旋律线条图：用蓝色曲线表示 “滑呀滑” 的旋律起伏，红色波浪线表示 “叮叮当” 的上扬感）

教师提问：“请闭眼感受旋律像什么？如果用身体动作模仿，会是轻轻摇摆，还是蹦蹦跳跳？”（学生闭眼聆

听时，有的用手指轻叩桌面，有的随旋律晃动身体；听完后，教师请学生上台用肢体演示：“小明你觉得旋律像什么？” 小明跳起来：“像雪橇从高坡滑下来，身体先弯后直！” 教师补充：“对，旋律先低后高像爬坡，后突然轻快上扬，就像‘马蹄哒哒响’时的惊喜感！”）

（2）再听歌曲，解析歌词与节奏

教师播放录音第二遍，同步展示简谱投影，重点标注 “欢快”（用黄色音符图案）、“弹性”（用蓝色小雪花图案）关键词，并在黑板画简易雪橇行进路线图：起点 “白桦林”（高音区）→中间 “马蹄哒哒”（中音区）→终点 “叮叮当”（高音区））

教师引导：“旋律线从‘白桦林’（高）到‘马蹄’（中）再到‘叮叮当’（高），像不像雪橇先上坡、再下坡、最后冲刺的过程？”（学生逐句跟读歌词，有的用手指点黑板上的路线图：“‘滑呀滑’在中间！”“‘叮叮当’是最高点！”）教师将歌词分解为 “雪橇滑（低音区）→穿过白桦林（中音区）→马蹄哒哒（低音区）→马铃叮当（高音区）”，用不同颜色粉笔标注：“‘滑’字要唱得像雪粒‘簌簌’落下，‘叮’字要像冰凌断裂的脆响！”

（3）分段教唱，落实演唱技巧

（1）教师用钢琴弹奏主旋律（左手八分音符分解和弦 “1-3-5-3”，右手轻弹旋律），先慢速示范教唱 “雪橇滑呀滑，穿过那片白桦林”：“注意‘滑’字咬字像咬