《雪橇》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐六年级上册

课题

雪橇

授课日期

教学目标

（1）文化自信：引导学生感受《雪橇》所蕴含的独特文化魅力，增强对音乐文化的认同感和自豪感。

（2）语言运用：通过歌曲演唱和讨论，让学生准确运用音乐术语表达对歌曲的理解和感受。

（3）思维能力：启发学生思考滑雪橇时的情绪与演唱歌曲时情绪的关联，培养学生的逻辑思维能力。

（4）审美创造：鼓励学生为歌曲编配打击乐器伴奏，激发学生的创造力和审美情趣。

教学重点

（1）用欢快且富有弹性的声音演唱《雪橇》，准确把握歌曲的情感表达。

（2）能够根据歌曲内容，合理选用打击乐器为《雪橇》编配伴奏，激发创造力。

教学难点

（1）引导学生用欢快且富有弹性的声音准确演唱《雪橇》，并将这种情绪贯穿始终。

（2）启发学生为歌曲编配打击乐器伴奏时，能巧妙地选用合适乐器模拟出马蹄声和马铃声等，且节奏不复杂。

教法学法

情境创设法、启发式教学法

教具学具准备

（1）有关滑雪橇的视频资料。

（2）打击乐器若干，如木鱼、响板等。

教学内容设计

个性化调整

（二次备课）

一、导入

通过多媒体设备播放一段精彩的滑雪橇视频，视频中展现了广阔的雪地、飞驰的雪橇以及滑雪者们欢快的表情。（生：聚精会神地观看视频，眼中闪烁着好奇的光芒，仿佛自己也置身于那片雪地之中。）导入环节通过生动的视频激发学生兴趣，为后续教学铺垫。

二、讲授新课

听录音两遍

（生：安静地端坐在座位上，全神贯注地聆听录音，仿佛每一个音符都在他们的心中跳动，感受着歌曲那悠扬的旋律和明快的节奏。）

聆听结束后，教师面带微笑地问道：“同学们，当你们在滑雪橇时，你们的内心是一种什么样的情绪呢？而在演唱这首歌曲时，又应该用怎样的情绪来表达呢？”

（学生纷纷陷入沉思，有的学生微微皱起眉头，似乎在回忆自己滑雪橇的经历；有的学生则若有所思地看着前方，似乎在寻找答案。）

接着，学生们开始踊跃回答，有的学生说：“滑雪橇时，我感觉非常欢快，就像风在耳边呼啸，那种自由的感觉让我很开心。” 有的学生则说：“演唱歌曲时，应该用欢快、富有弹性的声音，这样才能表达出滑雪橇的乐趣。”此环节让学生聆听录音并思考演唱情绪，引导学生积极参与。

师教唱主体部分，可放慢速度

（师：站在讲台上，用清晰、缓慢的节奏教唱歌曲的主体部分，每一个音符都仿佛是一颗跳动的星星，在学生的心中闪耀。）

（生：纷纷低下头，跟着老师的节奏学唱，他们认真地模仿着老师的发音和语调，仿佛在雕刻一件精美的艺术品。）

在教唱过程中，教师时刻关注着学生的表情和动作，通过细微的表情变化和轻柔的动作引导，启发学生的情绪。

（师：用温暖的目光注视着学生，微微点头，示意学生跟上节奏。）

（生：感受到老师的启发，逐渐进入到歌曲的情绪中，他们的声音也变得越来越欢快，仿佛自己就是那在雪地上飞驰的雪橇。）教师教唱主体部分，注重引导学生情绪。

教唱过程中，应注意启发学生的情绪

（师：引导学生想象自己正坐在雪橇上，感受着风的吹拂和雪地的起伏，用声音表达出这种愉悦的心情。）

（生：闭上眼睛，微微仰头，仿佛自己真的坐在了雪橇上，他们用欢快的声音唱出了歌曲的情感，整个教室都充满了欢声笑语。）

教师还可以通过一些生动的比喻来帮助学生理解歌曲的情感。

（师：“同学们，你们看，歌曲就像一条流淌的小溪，欢快地流淌着。我们要用我们的声音把这条小溪唱得更加欢快，