Unit 3 My school Section A 1a～1d教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦学校场所词汇、there be句型及方位介词，通过开篇页主题图、chant和梦想故事（教师与外教Kevin）创设情境，任务驱动成为“校园导游”，衔接前两单元人际交往与家庭话题，构建“认识新校园”的连贯学习脉络，pre-listening活动搭建词汇与句型支架。 亮点在于双线并行（任务线“成为导游”与语言线词汇/句型/介词），真实情境任务（AI助手发布任务、Lego拼校园模型、角色扮演导游），结合听力技巧（预测、速记）培养学习能力，德育渗透（拆分SCHOOL字母升华爱校情）。提升学生语言能力（听、说、交际）和思维品质（解决真实问题），为教师提供结构化、素养导向的教学方案。

Unit 3 My school Section A 1a-1d教学设计 课例衔接性 本单元的主题是“My school”，该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的子主题话题“多彩，安全，有意义的学校生活”密切相关。通过前两个单元的学习，学生结识了新同学，并逐渐熟悉彼此的家庭情况。初中的新生活不仅包括人际交往方面，还包括日常的学校生活。本单元主要帮助学生认识和熟悉新校园，让学生通过观察和描述学校，引导他们爱校爱班努力营造良好的学习氛围。单元主题图中熟悉的校园生活场景容易唤起学生的共鸣，由此引发学生思考本单元的大问题“What do you like about your school?”。 本课时是单元的第一个课时，在开篇页呈现了一幅我国中学校园的场景图。教学楼前的五星红旗高高飘扬国旗不仅彰显了国家对教育对下一代的关怀，寄托着青少年要为祖国的建设而奋斗努力的殷切期望，也表达了学生对祖国的热爱尊重和感激之情，同时增强学生的集体认同感和荣誉感。 学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。本课时内容涉及到一张校园平面图及三段对话。在校园平面图中，呈现了学校一些场所的英文表达；对话依据平面图展开，三名外国学生分别想要找到教室、高老师的办公室以及学生中心的位置，在校园中运用 There be 和 Where’s the ...句型来寻求其他同学的帮助。同时，对话中还提到一些校园场所的名称以及用于地点描述的方位介词。本课时的语篇属于听力语篇中的日常对话，在语篇中出现了 There be 和 Where’s the ...句型来询问校园场所，回答用到 in front of, across from, next to 等方位介词；语篇中还包括一些问路时的交际用语，比如：Excuse me...../ Thank you 等帮助学习者更加礼貌地与他人进行交际。通过听前活动以及听力任务，加深学生对于学校场所的英文表达、询问场所的基本句型以及常用的方位介词的理解运用，帮助 学生能够就这一话题流畅地表达自己的想法和观点。通过学习对话内容，学生可 以了解如何询问和指示学校内的具体位置，培养他们的口语表达能力和社交技 能，从而更好地融入学校生活并享受学习的乐趣。 课例设计思路及理念 本课例遵循以学生为中心的原则，关注学生的兴趣和需求，设计了符合学生实际水平的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语；这些课堂活动鼓励学生积极参与，发挥了学生的主体作用，充分提升学生综合能力和学生团队协作能力 ，进一步体现本课例以学生为中心，将重点放在学生的主动参与和自我发展上，使每个学生都有机会在不同角色中展现自己的才能，发挥主观能动性；同时也培养学生的社会适应能力和社交能力，让学会在不同的角色关系中（进行有效的沟通和交流，从而达到培养学生的自主学习能力和小组合作学习能力。本课例也遵循交际性原则和趣味性原则。课程活动以培养学生的语言交际能力为目标，设计真实、自然的语言交际活动，让学生在实际情境中运用所学的语 言知识进行交流，并注重语言的功能性和实用性，让学生学会用英语表达自己的思想和观点，解决实际问题。课程活动中采用多种教学方法和手段，例如通过学生动手拼乐高积木检测语言输入的有效性，同时增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。 本课例还紧密联系英语学科核心素养，遵循循序渐进原则，根据学生的认知规律和语言学习规律，设计由易到难、由浅入深的教学活动，逐步提高学生的语言能力；注重知识的系统性和连贯性，让学生在学习新知识的同时，巩固已学的知识，形成良好的知识结构，以此提升学生的学习能力；通过一系列精心设计的教学任务，带入真实的学习场景解决真实生活中的问题，逐步提升学生的思维品质；最后通过爱校爱国教育的升华，形成学生应有的文化意识。本课例在教学设计上巧妙的把任务线（明线）和语言线（暗线）结合起来，双线并行以促成学科核心素养的落地。任务线（明线）即学生为帮助外教Kevin，学习如何成为School guide。通过AI Helper 发布的一系列场景真实的任务驱动，1. 逐步获得了了解学校各建筑物英文表达→2. 描述建筑物位置关系→3. 拥有良好沟通技巧的能力。语言线（暗线）即贯穿于任务中的语言知识，包括 1. 掌握校园建筑物的相关词汇，2. 方位介词短语和 3. There be /Where’s the ...句型。这些语言知识是随着任务的展开，在教师创设的真实情境中而逐渐被学生掌握。 任务线和语言线在精心设计的活动中也逐步培养学生 pre-listening, while-listening 和 post-listening 中需要用到的各种听力技能。 教学目标 1. Learn about places in a school, how to describe their locations using there be structure and prepositions of position; 学生能够识别学校内的不同场所，同时能够用there be 结构和方位介词描述位置关系； 2. Get information of the school places and their positions by listening for the key words in the conversations and improve communicative skills. 学生能够通过听关键词识别听力对话中不同场所和位置，提升交际技能； 3. Make a model school with Lego bricks and act as school guides to show people around my school. 学生能够用校园图片，并通过角色扮演，以导游身份向外教介绍学校； 4. Know some outstanding schoolmates and love my school. 学生能够认识学校特色，激发爱校之情。 教学重难点 教学重点 1、掌握本课时的重点词汇和方位介词的用法。 2、能够听懂并进行关于学校场所位置的对话。 教学难点 准确运用方位介词像导游一样去介绍学校常见建筑物及学校场所的位置 教学环节 学习活动 设计意图 开篇页主题图 Greetings.教学介绍 learning objectives. Let’s chant School, school, school, we learn and grow, Friends, friends, friends, we come to know, Books, books, books, we read and show, Dreams, dreams, dreams, they start to glow. 让学生快速进入本堂课的情境中，熟悉主题图，单元标题，单元大问题，同时清楚地知道本堂课的学习标，并为后续爱校教育埋下伏笔。 通过真实教学情境的创设，完成任务驱动的架构，通过模拟成为校园导游的角色扮演激发学生学习兴趣，调动积极性，为后续听说教学促进自然交流和培养实际语言技能做好铺垫 用梦想开启课程：教师由自己已实现了的成为 学校老师的梦想，导入外国朋友 Kevin，介绍他想要来中国的学校当外教的梦想和想要学生当导游介绍他的 Dream School---Linyi No.34 Middle School，建立学习任务驱动。 教师引入AI 助手，A I 回复课堂任务主线“School guides should have SHARP EYES to recognize school places and good communicative skills to talk about the locations”。 学生完成Task 1，即完 成了pre-listening 中校园建筑词汇的学习，达成了学习目标 1。 学生理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句的表意功能。 Pre-listening A 步骤 教师通过完成三个小活动达成 Task 1 To know school places Activity 1 Guess school places. 教师采用真实场景中的图片开展词汇教学，要求学生反复听读，关注语音语调，音节和重读。并用所学词汇开展目标句型 there be 的陈述句教学。 Activity 2 Say more school places. 继续使用实物图片，利用 there be 句型拓展更多与主题相关的词汇。 教师通过完成两个小活动达成Task 2 To describe the locations Activity 1 Talk about the locations of school places. 教师充分利用教材提供的校园平面示意图进行方 位介词和目标句型 -Where is...?-It’s...的教学 Activity 2 Practice in chain. 教师让学生小组内进行 chain work 连锁问答，并继续让角色教学法发挥作用，提高教学效率 学生完成 Task 2， 即完成了pre-listening 中方位介词短语的学习。 学生理解 where 特殊疑问对方位的提问，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置。教师通过使用chain work 连锁问答，提升学生核心素养中语言学习的能力，增加了口语输出机 会，避免了只有少数学生参 与口语活动的情况；同时也 增添了互动乐趣，起到活跃 课堂氛围的作用；并进一步 凸显四角色系统教学法的效果。至此，听力pre-listening环节，语言线中的各个目标和任务线中的前两个任务达成，学生具备了“成为School Guide” 的第一项能力SHARP EYES While-listening 教师带领学生完成听力任务 1b&1c，并总结如下 听力技巧 1b Listen to three conversations. Number the places in the order you hear them. Listening tip 1: Focus on the key words before listening. 圈画关键词。 1c Listen again and complete the sentences. Listening tip 2: Learn to predict. 学会预测。 Listening tip 3: Write in shorthand. 速记。 教师通过听力练习，引领学生们获得“成为 School Guide”的第二项能力---- SHARP EARS。 聚焦教学目标 2，通过听力联系提高学生听力技 能，学生拥有了“成为School Guide”的第二项能力SHARP EARS，这是真实交际场景中的重要能力。 学生能够通过听获取三段小对话中学校设施的位 置，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。在此过程中，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用课本插图进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生 准确获取、梳理和记录关键信息的能力。教师注重聚焦学能培养，引导学生掌握 3个听力技巧。 通过听力技巧的介绍和实践，帮助学生提高了听力的针对性，增强了信息筛选的能力，提升了听力效率。 Post-listening 通 过 Listen and imitate，规范学生语音语调。 继续深挖文本，让学生明白问答时相互之间需要 关注的沟通技巧。 Task 3: School guides should have GOOD COMMUNICATIVE SKILLS. (Communicative skill 1: Be kind and polite. Listen and imitate. Pay attention to pronunciation, intonation and stressed syllables. 听并模仿，注意语音语调和重读音节。 Conversation 1 Boy 1: Can I help you? Ella: Oh, yes. I’m looking for my classroom. Boy 1: OK. What class are you in? Ella: I’m in Class 2, Grade 7. Boy 1: Oh, it’s in that building, behind the sports field. Ella: Behind the sports field. Oh, I see! Thanks! Communicative skill 1: Be kind(友好) to start and polite(礼貌) to end. Communicative skill 2: Use your body language(肢体语言) and eye contact（眼神交流）Communicative skill 2: Use your body language.) 学生通过完成 Task 3， 达成了post-listening 的学习，达成了学习目标 3。 教师通过让学生听和模 仿听力材料，训练学生注意 语音语调和重读音节，这有 助于学生提升语音准确性， 改善语调模式；在语言表达 方面帮助学生强化了目标词 汇和句型的记忆；在听力理 解方面加深了学生对听力内 容的理解，增强语感；另外，教师还特别强调了在日常沟通中礼貌用语的重要作用。至此，学生拥有了成为School Guide”的第三项能力 GOOD COMMUNICATIVE SKILLS。 Group work-The final task 教师引导学生利用中学平面图，在目标语言被使 用的小组活动中，使用中学的校园模型并模拟任 务线中Kevin老师留下的作为 School Guide 介绍校园的任务，在小组介绍过程中，再次重复本课目标语言，并使用本课教学中习得的交际技巧。学生使用评价表实现生生互评，检测学习效果。 在该环节，小组活动进一步 增加了每个学生的语言输出 机会，促进团队协作，激发 学习兴趣，鼓励自主学习 Moral Education 教师在此再次利用梦想这个话题对整堂课进行首 位呼应，拆分SCHOOL 的每个字母并赋予其特殊 的积极的含义，最终生成“A school is a place to start our dreams 学校是梦开始的地方”来升华整堂课。 由此引出的视频短片。 这样的情感态度价值观教育能够引发孩子们的共鸣，增强学生的集体认同感和荣誉感，升华孩子们的爱校情节，彰显了国家对教育对下一代的关怀，寄托着青少年要为祖国的建设而奋斗努力的殷切期望。 Homework Need to do: Dub for the video to introduce your school in English. 为学校宣传片英文配音。 Choose to do: Design your dream school on a piece of paper and show it in the next class. 设计梦想学校 学科网（北京）股份有限公司 $