第05讲 分析文言文内容理解与概括（复习讲义）（上海专用）2026年中考语文一轮复习讲练测

该初中语文讲义聚焦中考文言文内容理解与概括核心考点，涵盖考情剖析、思维导图、考点通关等模块，按“积累-考法聚焦-真题讲解-分层练习”流程设计，通过梳理考点、指导方法、训练真题帮助学生突破理解判断、情节概括等难点，体现复习系统性与针对性。 亮点在于跨文本关联与新情境迁移，如对比阅读分析课内与课外文本异同，用“5W1H”要素法概括情节，培养思维能力与语言运用。设“基础-提升-挑战”三级练习，配合即时反馈，助力学生高效复习，教师可灵活调整进度，提升应考能力。

第05讲 分析文言文内容理解与概括 目 录 01·考情剖析·命题前瞻 1 02·思维导图·网络构建 2 03·考点通关·靶向突破 3 积累·知识夯基 核心知识积累表 中考·考法聚焦 考法01 内容理解判断 考法02 核心情节概括 考法03 主旨观点提炼 考法04 对比阅读分析 04·素养拓展·思维进阶 9 拓展 拓展 跨文本关联与新情境迁移应用 05·优题精选·练能提分 10 考点 考查形式 2025年 2024年 2023年 文言文内容理解与概括 ☑ 选择题 ☑ 填空题 ☑ 简答题 ☑ 对比分析题 第10小题 第10小题 第10小题 考情分析 1.选材以课外浅易文言文为主，聚焦“历史故事、人物传记、议论说理”三类文本，贴合“立德树人”理念； 2.题型固定，以“情节概括+主旨提炼”为核心，对比分析题在模考中频率显著上升； 3.评分要求“要点全面、语言简洁、依据文本”，答案需体现“文本信息→理解概括”的推导； 4.紧密关联教材，常要求迁移课内知识（如文言实词释义、文章结构分析）解决课外问题。 命题预测 1.选材仍以课外人物传记、议论性短文为主，可能增加“传统文化常识相关”文本（如礼仪、习俗类）； 2.题型侧重“情节概括+主旨提炼”的综合题，对比阅读题大概率延续“课内+课外”组合形式； 3.强化“信息筛选与整合”能力考查，要求从复杂文本中精准提取关键信息并规范概括； 4.评分更注重要点完整性和逻辑清晰度，避免遗漏核心要素（如事件的起因、经过、结果）。 【课标要求】 1.能借助注释和工具书，通读浅易文言文，理解文章基本内容，把握叙事类文本的人物、事件、主旨，或议论类文本的观点、论据； 2.能筛选文中关键信息，归纳内容要点，概括段落大意和文章主旨，做到准确、全面、简洁； 3.能分析文章结构层次（如总分、并列、递进），理清行文思路，理解段落间的逻辑关系； 4.能对比不同文本的内容、主旨、写作目的，归纳共性与差异，并能迁移课内知识解决课外问题。 【考查范围】 考查维度 核心内容 内容理解 文言实词释义、关键句子翻译、细节信息判断 情节概括 事件的起因、经过、结果，人物的主要行为 主旨提炼 文章中心思想、作者的观点态度、人物的精神品质 对比分析 两文在内容、主旨、写作手法上的异同 知识迁移 课内文言知识（实词、虚词、句式）在课外的应用 【核心知识积累表】 知识类型 核心内容 课内关联示例 情节概括要素 时间、地点、人物、起因、经过、结果（5W1H） 《陈太丘与友期行》：陈太丘与友约定出行，友人迟到还辱骂，元方据理反驳 主旨提炼角度 叙事类：人物品质+作者情感；议论类：核心观点+论证逻辑 《岳阳楼记》：通过写景抒情，表达“先忧后乐”的政治抱负 对比分析维度 内容：事件/人物；主旨：观点/情感；手法：叙事/说理 《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》：均涉及“进谏”，但方式不同 关键信息标志 时间词：昔、既、俄而；人物词：乃、遂、故；观点词：夫、盖、故曰 《桃花源记》：“见渔人，乃大惊”“遂与外人间隔” 规范表达术语 概括情节：“某人因某事做了某物，最终导致某结果”；提炼主旨：“本文通过…… 表达了…… 的观点/情感” 《送东阳马生序》：“宋濂幼时家贫仍刻苦求学，表达了对后辈的劝勉” 【易混易错】 忌情节概括遗漏要素：如只说“某人做了某事”，忽略“起因”或“结果”，导致要点不全； 忌主旨提炼主观臆断：脱离文本内容，过度拔高或曲解作者意图（如将“个人勤奋”概括为“社会变革”）； 忌对比分析表面化：仅停留在“一篇写人，一篇写事”，未深入挖掘主旨、手法的本质差异； 忌表达口语化：不用“他特别厉害”等口语，改用“其品质高洁”“其行为值得称颂”等书面语。 ►考法 01 内容理解判断 考法特征 常见题型 解题要点 以选择题形式考查，选项涉及实词释义、句子翻译、细节信息、主旨理解的正误判断 选择题 （2 分） 1.逐字落实实词释义，迁移课内知识（如“咸”联系《桃花源记》“咸来问讯”）；2.翻译选项句子，对照原文语境判断是否准确；3.定位选项对应的原文段落，逐一核对细节信息（时间、人物、事件）；4.排除法排除明显错误选项（如与主旨相悖、无中生有的表述） 例题（2025 上海浦东一模改编） 阅读下文，完成问题。 季札挂剑 季札之初使，北过徐君。徐君好季札剑，口弗敢言。季札心知之，为使上国，未献。还至徐，徐君已死，于是乃解其宝剑，系之徐君冢树而去。从者曰：“徐君已死，尚谁予乎？”季子曰：“不然。始吾心已许之，岂以死倍吾心哉！” 下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ） A．“季札之初使”中“使”的意思是“出使”，可联系《送东阳马生序》“奉命于危难之间”的“使”理解。 B．徐君喜欢季札的宝剑，但因身份低微不敢开口索要。 C．季札明知徐君喜欢宝剑，因要出使上国，暂时没有献上。 D．季札最终将宝剑系在徐君墓前的树上，体现了他重信守诺的品质。 【答案】B 【解析】本题考查内容理解判断。第一步迁移课内知识，A 选项“使”解释为“出使”，与《送东阳马生序》中“使”的用法一致，正确；第二步定位原文细节，B 选项“因身份低微不敢开口”无依据，原文仅说“口弗敢言”，未提及身份原因，属于无中生有，错误；第三步核对事件逻辑，C 选项对应“为使上国，未献”，正确；第四步关联主旨，D 选项对应“始吾心已许之，岂以死倍吾心哉”，体现重信守诺，正确。用排除法可确定答案为 B。 考查知识 文言文内容的理解判断 考查素养 文言文阅读与文本分析 命题解读 ①传统题型，判断选项正误。②围绕文本细节、字词释义、主旨情感等方向设题。 ►考法02 核心情节概括 考法特征 常见题型 解题要点 要求概括文章主要情节、人物行为或事件的起因/经过/结果，多为简答题 简答题（2-3 分） 1.定位核心人物：明确事件的主要参与者；2.梳理事件逻辑：用“起因→经过→结果”的链条梳理；3.套用答题模板：“谁（人物）+ 因何事（起因）+ 做了什么（经过）+ 最终怎样（结果）”；4.语言简洁：用书面语概括，避免细节堆砌 例题 阅读下文，完成问题。 范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。” 问题：请概括范仲淹从年少到为官后的主要经历。（3 分） 【答案】范仲淹年少时孤苦贫寒，却胸怀大志、发愤苦读；为官后慷慨论政、奋不顾身，因遭人谗言被贬邓州；被贬后仍刻苦自励、生活简朴，坚守“先忧后乐”的信念。 【解析】本题考查核心情节概括。第一步定位核心人物“范仲淹”；第二步按“年少时→为官后→被贬后”的时间顺序梳理事件：年少（孤苦→大志→苦读）、为官（论政→遭谗→被贬）、被贬后（自励→简朴→守信念）；第三步套用“人物+起因+经过+结果”模板，整合关键信息，用书面语规范表达；第四步检查要素是否完整，确保无遗漏核心经历，逻辑清晰、语言简洁，符合评分标准。 考查知识 核心情节概括 考查素养 信息提取与概括能力 命题解读 ①传统题型，要求梳理人物经历并规范表述；②范围聚焦文本核心事件，需按时间顺序整合 “年少→为官→被贬后” 的关键信息 ►考法03 主旨观点提炼 考法特征 常见题型 解题要点 要求概括文章主旨、作者的观点态度或人物的精神品质，常结合情节分析 简答题（3 分） 1.抓关键句：议论句（如“故曰”“夫”引出）、抒情句、人物自白（如范仲淹“先忧后乐”）；2.结合核心情节：通过人物的行为、事件的结果推导主旨；3.套用答题模板：“本文通过记叙/描写……（情节），表达了……（作者观点）/ 赞扬了……（人物品质）/ 揭示了……（道理）”；4.精准表达：用规范术语概括，避免空泛 例题（2025 上海虹口一模改编） 阅读下文，完成问题。 何岳得金不昧 秀才何岳，号畏斋。尝夜行拾得银贰百余两，不敢与家人言之，恐劝其留金也。次早携至拾银处，见一人寻至，问其银数与封识皆合，遂以还之。其人欲分数金为谢，畏斋曰：“拾金而人不知，皆我物也，何利此数金乎？”又尝教书于宦官家，宦官有事入京，寄一箱于畏斋，中有数百金，曰：“俟我还自京，当取也。”去数年，绝无音信，闻其侄以他事南来，非取箱也。因托以寄去。 问题：本文通过何岳的两件事，表达了怎样的主旨？请简要概括。（3 分） 【答案】本文通过记叙何岳拾金不昧、归还他人寄存的重金两件事，赞扬了何岳诚实守信、不贪财利的高尚品质，揭示了做人应坚守道德准则的道理。 【解析】本题考查主旨观点提炼。第一步抓关键句：何岳“拾金而人不知，皆我物也，何利此数金乎”的自白，直接体现其品质；第二步结合核心情节：拾金归还、寄金奉还，两件事均围绕“不贪财、守诚信”展开；第三步套用“情节+主旨+道理”模板，整合信息；第四步确保主旨准确，既点明人物品质，又揭示深层道理，表达规范、不空洞，符合“主旨+情节+表达”的评分要求。 考查知识 主旨观点的提炼 考查素养 阅读理解与归纳概括能力 命题解读 ①题型围绕文本主旨提炼展开，需结合情节与人物言行分析。②考查范围聚焦文本核心：通过关键事件（拾金归还、寄金奉还）、人物语言（“拾金而人不知，皆我物也，何利此数金乎”），提炼人物品质与深层道理。 ►考法 04 对比阅读分析 考法特征 常见题型 解题要点 给出两则文本（课内+课外或课外+课外），要求对比分析内容、主旨、写作目的等的异同 简答题（4 分） 1.分别概括每则文本的核心内容、主旨； 2.确定对比维度：内容（事件/人物）、主旨（观点/情感）、写作手法（叙事/说理）； 3.套用答题模板：“相同点：两文均……（概括共性），甲文通过……（情节/手法），乙文通过……（情节/手法）；不同点：甲文侧重……，乙文侧重……”； 4.结合文本例证：每一点异同都需对应原文情节 例题（2023 上海静安一模改编） 【甲】虽有嘉肴 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！ 【乙】为学 天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往？”越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。 问题：对比甲、乙两文，说说它们在内容和主旨上的异同。（4 分） 【答案】相同点：两文均围绕“学习”展开，强调学习的重要性。甲文通过“嘉肴与至道”的类比，乙文通过“二僧去南海”的故事，都体现了“要主动学习”的观点。不同点：甲文侧重“教学相长”，强调学习与教学相互促进、共同提高；乙文侧重“实践的重要性”，强调只要付诸行动，困难的事情也能完成，反之则一事无成。 【解析】本题考查对比阅读分析。第一步分别概括两文核心：甲文谈“教学相长”，乙文谈“为学需实践”；第二步确定对比维度“内容”和“主旨”；第三步分析相同点：均围绕“学习”，强调主动学习的重要性，分别对应甲文的类比和乙文的故事作为例证；第四步分析不同点：甲文聚焦“教学与学习的关系”，乙文聚焦“行动与为学的关系”，每一点都结合文本情节支撑；最后按“相同点+不同点+例证”的模板组织语言，逻辑清晰、要点全面，符合评分标准。 考查知识 文言文对比阅读分析 考查素养 阅读理解与分析能力 命题解读 ①传统题型，分析内容与主旨的异同。②围绕 “学习” 主题，对比两文的核心观点（甲文 “教学相长”、乙文 “为学需实践”），结合文本论据展开分析。 拓展 跨文本关联与新情境迁移应用 核心思路 1.跨文本关联：打破单篇局限，关联课内经典文本与课外模考文本，提炼“同主题文本”的共性与差异，强化知识迁移能力； 2.新情境应用：结合现实生活，将文言文蕴含的道理、人物品质转化为当代启示，实现“以古鉴今”，体现核心素养中的“文化传承与理解”。 实战练习 阅读下面三则材料，完成任务。 【材料一】《送东阳马生序》：宋濂幼时家贫，手自笔录，天大寒仍坚持求学，成年后趋百里外求师，终成大家，体现了勤奋刻苦、虚心求教的精神。 【材料二】《司业杨君墓志铭》：杨君自幼好学，家贫无书，常向人借阅，日夜诵读不辍，虽屡遭挫折仍坚守学业，最终成为饱学之士。 【材料三】现实中，“大国工匠”徐立平为练就精准的雕刻技术，数十年如一日刻苦钻研，反复练习，最终攻克技术难关，为国家航天事业作出贡献。 任务1：对比材料一和材料二，概括宋濂与杨君在求学经历上的共同之处。（2 分） 任务2：结合三则材料，说说“勤奋刻苦”的精神对当代青少年的启示。（3 分） 【答案】 任务 1：两人均家贫无书，却都热爱学习、勤奋刻苦；宋濂“手自笔录”“趋百里外求师”，杨君“借阅诵读不辍”，都通过主动努力克服求学困难，坚守学业。 任务 2：启示当代青少年，无论身处何种环境，都应秉持勤奋刻苦的精神。在学习中，面对难题不退缩，像宋濂、杨君那样主动寻找解决办法；在成长中，像徐立平那样持之以恒、精益求精，将勤奋转化为实现目标的动力，传承中华民族“勤学善思”的传统美德，为未来发展打下坚实基础。 【解析】 任务1 聚焦“跨文本共性概括”，先提炼核心共同点“家贫+勤奋+坚守学业”，再分别对应两则材料的具体情节，确保共性有文本依据； 任务2 聚焦“新情境迁移”，从文言文人物的勤奋品质延伸到当代青少年的学习与成长，结合现实案例（徐立平）强化启示的针对性，实现“古为今用”，符合核心素养要求。 【新情境·内容理解判断】阅读下文，完成问题。 司马光勤学 司马光，宋哲宗时宰相，尝主编《资治通鉴》，为一时之名臣。其幼时患记忆不若人，众兄弟既成诵而游息矣，独闭门不出，俟能讽诵乃已。自言：“用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。”及长，遍览古籍，博闻强识，曰：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。” 下列对文章内容的理解，正确的一项是（ ）（2 分） A．司马光幼时记忆力过人，所以能主编《资治通鉴》。 B．司马光幼时为了记住知识，闭门不出，直到能背诵才停止。 C．司马光认为，读书不需要背诵，只要思考其中的道理即可。 D．司马光长大后只阅读儒家经典，因此博闻强识。 【答案】B 【解析】A 选项与原文“幼时患记忆不若人”矛盾，错误；B 选项对应“独闭门不出，俟能讽诵乃已”，正确；C 选项与原文“书不可不成诵”相悖，错误；D 选项“只阅读儒家经典”无依据，原文是“遍览古籍”，错误。 【新情境·核心情节概括】 阅读下文，完成问题。 吕蒙正不记人过 吕蒙正相公，不喜记人过。初参知政事，入朝堂，有朝士于帘内指之曰：“是小子亦参政邪？”蒙正佯为不闻而过之。其同列怒，令诘其官姓名，蒙正遽止之。罢朝，同列犹不能平，悔不穷问。蒙正曰：“一知其姓名，则终身不能复忘，固不如无知也。不问之，何损？”时人皆服其量。 1．请概括文章的主要情节。（2 分） 2．本文表达了怎样的主旨？请结合情节简要分析。（3 分） 【答案】 1．吕蒙正初任参知政事时，在朝堂上被朝士讥讽，他假装没听见；同列想追查朝士姓名，被他阻止，他认为知道姓名会终身不忘，不如不知。 2．本文通过记叙吕蒙正不记他人讥讽之过、阻止同列追查朝士姓名的情节，赞扬了吕蒙正宽容大度、不计较个人得失的高尚品质，启示人们待人处世应胸怀宽广，不必为小事斤斤计较。 【解析】1.按“人物+事件（起因：被讥讽；经过：佯不闻、止同列；结果：解释原因）”的模板概括，确保要素完整、语言简洁；2.抓关键句“不喜记人过”“不问之，何损”，结合核心情节，套用“情节+品质+启示”模板提炼主旨，做到准确、有依据。 【新情境·对比阅读】 阅读下文，完成问题。 【甲】邹忌讽齐王纳谏 邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我与城北徐公孰美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，召其妾问之，其妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，故皆以臣为美。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。 【乙】唐太宗纳谏 太宗曾罢朝，怒曰：“会杀此田舍汉！”文德后问：“谁触忤陛下？”帝曰：“岂过魏征，每廷争辱我，使我常不自得。”后退而具朝服立于庭，帝惊曰：“皇后何为若是？”对曰：“妾闻主圣臣忠。今陛下圣明，故魏征得直言。妾幸备数后宫，安敢不贺？” 1．对比两文，概括邹忌和文德后进谏的不同方式。（2 分） 2．结合两文，说说“纳谏”对治国的重要性，并联系现实谈谈对“倾听意见”的启示。（3 分） 【答案】 1．邹忌采用“类比说理”的方式，以自身“比美”的经历类比齐王受蒙蔽的情况，委婉进谏；文德后采用“赞圣劝君”的方式，通过赞扬唐太宗圣明才能让魏征直言，间接劝说太宗接纳意见。 2．“纳谏”能让君主了解自身过失，纠正错误，从而使国家兴盛（如齐威王纳谏后“战胜于朝廷”）。启示我们，在现实生活中，无论是个人成长还是团队管理，都应学会倾听他人意见：个人要虚心接受批评，不断完善自我；团队管理者要广开言路，听取不同声音，才能做出更合理的决策，促进共同发展。 【解析】 1.按“对比维度（进谏方式）+ 甲文情节+乙文情节”的模板分析，确保差异点清晰、有依据；2.先结合文本分析“纳谏”的治国意义，再迁移到现实生活的“个人成长”“团队管理”，实现“古为今用”，符合拓展题的考查要求。 6/12 学科网（北京）股份有限公司 $ 第05讲 分析文言文内容理解与概括 目 录 01·考情剖析·命题前瞻 1 02·思维导图·网络构建 2 03·考点通关·靶向突破 3 积累·知识夯基 核心知识积累表 中考·考法聚焦 考法01 内容理解判断 考法02 核心情节概括 考法03 主旨观点提炼 考法04 对比阅读分析 04·素养拓展·思维进阶 9 拓展 拓展 跨文本关联与新情境迁移应用 05·优题精选·练能提分 10 考点 考查形式 2025年 2024年 2023年 文言文内容理解与概括 ☑ 选择题 ☑ 填空题 ☑ 简答题 ☑ 对比分析题 第10小题 第10小题 第10小题 考情分析 1.选材以课外浅易文言文为主，聚焦“历史故事、人物传记、议论说理”三类文本，贴合“立德树人”理念； 2.题型固定，以“情节概括+主旨提炼”为核心，对比分析题在模考中频率显著上升； 3.评分要求“要点全面、语言简洁、依据文本”，答案需体现“文本信息→理解概括”的推导； 4.紧密关联教材，常要求迁移课内知识（如文言实词释义、文章结构分析）解决课外问题。 命题预测 1.选材仍以课外人物传记、议论性短文为主，可能增加“传统文化常识相关”文本（如礼仪、习俗类）； 2.题型侧重“情节概括+主旨提炼”的综合题，对比阅读题大概率延续“课内+课外”组合形式； 3.强化“信息筛选与整合”能力考查，要求从复杂文本中精准提取关键信息并规范概括； 4.评分更注重要点完整性和逻辑清晰度，避免遗漏核心要素（如事件的起因、经过、结果）。 【课标要求】 1.能借助注释和工具书，通读浅易文言文，理解文章基本内容，把握叙事类文本的人物、事件、主旨，或议论类文本的观点、论据； 2.能筛选文中关键信息，归纳内容要点，概括段落大意和文章主旨，做到准确、全面、简洁； 3.能分析文章结构层次（如总分、并列、递进），理清行文思路，理解段落间的逻辑关系； 4.能对比不同文本的内容、主旨、写作目的，归纳共性与差异，并能迁移课内知识解决课外问题。 【考查范围】 考查维度 核心内容 内容理解 文言实词释义、关键句子翻译、细节信息判断 情节概括 事件的起因、经过、结果，人物的主要行为 主旨提炼 文章中心思想、作者的观点态度、人物的精神品质 对比分析 两文在内容、主旨、写作手法上的异同 知识迁移 课内文言知识（实词、虚词、句式）在课外的应用 【核心知识积累表】 知识类型 核心内容 课内关联示例 情节概括要素 时间、地点、人物、起因、经过、结果（5W1H） 《陈太丘与友期行》：陈太丘与友约定出行，友人迟到还辱骂，元方据理反驳 主旨提炼角度 叙事类：人物品质+作者情感；议论类：核心观点+论证逻辑 《岳阳楼记》：通过写景抒情，表达“先忧后乐”的政治抱负 对比分析维度 内容：事件/人物；主旨：观点/情感；手法：叙事/说理 《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》：均涉及“进谏”，但方式不同 关键信息标志 时间词：昔、既、俄而；人物词：乃、遂、故；观点词：夫、盖、故曰 《桃花源记》：“见渔人，乃大惊”“遂与外人间隔” 规范表达术语 概括情节：“某人因某事做了某物，最终导致某结果”；提炼主旨：“本文通过…… 表达了…… 的观点/情感” 《送东阳马生序》：“宋濂幼时家贫仍刻苦求学，表达了对后辈的劝勉” 【易混易错】 忌情节概括遗漏要素：如只说“某人做了某事”，忽略“起因”或“结果”，导致要点不全； 忌主旨提炼主观臆断：脱离文本内容，过度拔高或曲解作者意图（如将“个人勤奋”概括为“社会变革”）； 忌对比分析表面化：仅停留在“一篇写人，一篇写事”，未深入挖掘主旨、手法的本质差异； 忌表达口语化：不用“他特别厉害”等口语，改用“其品质高洁”“其行为值得称颂”等书面语。 ►考法 01 内容理解判断 考法特征 常见题型 解题要点 以选择题形式考查，选项涉及实词释义、句子翻译、细节信息、主旨理解的正误判断 选择题 （2 分） 1.逐字落实实词释义，迁移课内知识（如“咸”联系《桃花源记》“咸来问讯”）；2.翻译选项句子，对照原文语境判断是否准确；3.定位选项对应的原文段落，逐一核对细节信息（时间、人物、事件）；4.排除法排除明显错误选项（如与主旨相悖、无中生有的表述） 例题（2025 上海浦东一模改编） 阅读下文，完成问题。 季札挂剑 季札之初使，北过徐君。徐君好季札剑，口弗敢言。季札心知之，为使上国，未献。还至徐，徐君已死，于是乃解其宝剑，系之徐君冢树而去。从者曰：“徐君已死，尚谁予乎？”季子曰：“不然。始吾心已许之，岂以死倍吾心哉！” 下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ） A．“季札之初使”中“使”的意思是“出使”，可联系《送东阳马生序》“奉命于危难之间”的“使”理解。 B．徐君喜欢季札的宝剑，但因身份低微不敢开口索要。 C．季札明知徐君喜欢宝剑，因要出使上国，暂时没有献上。 D．季札最终将宝剑系在徐君墓前的树上，体现了他重信守诺的品质。 【答案】B 【解析】本题考查内容理解判断。第一步迁移课内知识，A 选项“使”解释为“出使”，与《送东阳马生序》中“使”的用法一致，正确；第二步定位原文细节，B 选项“因身份低微不敢开口”无依据，原文仅说“口弗敢言”，未提及身份原因，属于无中生有，错误；第三步核对事件逻辑，C 选项对应“为使上国，未献”，正确；第四步关联主旨，D 选项对应“始吾心已许之，岂以死倍吾心哉”，体现重信守诺，正确。用排除法可确定答案为 B。 考查知识 文言文内容的理解判断 考查素养 文言文阅读与文本分析 命题解读 ①传统题型，判断选项正误。②围绕文本细节、字词释义、主旨情感等方向设题。 ►考法02 核心情节概括 考法特征 常见题型 解题要点 要求概括文章主要情节、人物行为或事件的起因/经过/结果，多为简答题 简答题（2-3 分） 1.定位核心人物：明确事件的主要参与者；2.梳理事件逻辑：用“起因→经过→结果”的链条梳理；3.套用答题模板：“谁（人物）+ 因何事（起因）+ 做了什么（经过）+ 最终怎样（结果）”；4.语言简洁：用书面语概括，避免细节堆砌 例题 阅读下文，完成问题。 范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。” 问题：请概括范仲淹从年少到为官后的主要经历。（3 分） 【答案】范仲淹年少时孤苦贫寒，却胸怀大志、发愤苦读；为官后慷慨论政、奋不顾身，因遭人谗言被贬邓州；被贬后仍刻苦自励、生活简朴，坚守“先忧后乐”的信念。 【解析】本题考查核心情节概括。第一步定位核心人物“范仲淹”；第二步按“年少时→为官后→被贬后”的时间顺序梳理事件：年少（孤苦→大志→苦读）、为官（论政→遭谗→被贬）、被贬后（自励→简朴→守信念）；第三步套用“人物+起因+经过+结果”模板，整合关键信息，用书面语规范表达；第四步检查要素是否完整，确保无遗漏核心经历，逻辑清晰、语言简洁，符合评分标准。 考查知识 核心情节概括 考查素养 信息提取与概括能力 命题解读 ①传统题型，要求梳理人物经历并规范表述；②范围聚焦文本核心事件，需按时间顺序整合 “年少→为官→被贬后” 的关键信息 ►考法03 主旨观点提炼 考法特征 常见题型 解题要点 要求概括文章主旨、作者的观点态度或人物的精神品质，常结合情节分析 简答题（3 分） 1.抓关键句：议论句（如“故曰”“夫”引出）、抒情句、人物自白（如范仲淹“先忧后乐”）；2.结合核心情节：通过人物的行为、事件的结果推导主旨；3.套用答题模板：“本文通过记叙/描写……（情节），表达了……（作者观点）/ 赞扬了……（人物品质）/ 揭示了……（道理）”；4.精准表达：用规范术语概括，避免空泛 例题（2025 上海虹口一模改编） 阅读下文，完成问题。 何岳得金不昧 秀才何岳，号畏斋。尝夜行拾得银贰百余两，不敢与家人言之，恐劝其留金也。次早携至拾银处，见一人寻至，问其银数与封识皆合，遂以还之。其人欲分数金为谢，畏斋曰：“拾金而人不知，皆我物也，何利此数金乎？”又尝教书于宦官家，宦官有事入京，寄一箱于畏斋，中有数百金，曰：“俟我还自京，当取也。”去数年，绝无音信，闻其侄以他事南来，非取箱也。因托以寄去。 问题：本文通过何岳的两件事，表达了怎样的主旨？请简要概括。（3 分） 【答案】本文通过记叙何岳拾金不昧、归还他人寄存的重金两件事，赞扬了何岳诚实守信、不贪财利的高尚品质，揭示了做人应坚守道德准则的道理。 【解析】本题考查主旨观点提炼。第一步抓关键句：何岳“拾金而人不知，皆我物也，何利此数金乎”的自白，直接体现其品质；第二步结合核心情节：拾金归还、寄金奉还，两件事均围绕“不贪财、守诚信”展开；第三步套用“情节+主旨+道理”模板，整合信息；第四步确保主旨准确，既点明人物品质，又揭示深层道理，表达规范、不空洞，符合“主旨+情节+表达”的评分要求。 考查知识 主旨观点的提炼 考查素养 阅读理解与归纳概括能力 命题解读 ①题型围绕文本主旨提炼展开，需结合情节与人物言行分析。②考查范围聚焦文本核心：通过关键事件（拾金归还、寄金奉还）、人物语言（“拾金而人不知，皆我物也，何利此数金乎”），提炼人物品质与深层道理。 ►考法 04 对比阅读分析 考法特征 常见题型 解题要点 给出两则文本（课内+课外或课外+课外），要求对比分析内容、主旨、写作目的等的异同 简答题（4 分） 1.分别概括每则文本的核心内容、主旨； 2.确定对比维度：内容（事件/人物）、主旨（观点/情感）、写作手法（叙事/说理）； 3.套用答题模板：“相同点：两文均……（概括共性），甲文通过……（情节/手法），乙文通过……（情节/手法）；不同点：甲文侧重……，乙文侧重……”； 4.结合文本例证：每一点异同都需对应原文情节 例题（2023 上海静安一模改编） 【甲】虽有嘉肴 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！ 【乙】为学 天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往？”越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。 问题：对比甲、乙两文，说说它们在内容和主旨上的异同。（4 分） 【答案】相同点：两文均围绕“学习”展开，强调学习的重要性。甲文通过“嘉肴与至道”的类比，乙文通过“二僧去南海”的故事，都体现了“要主动学习”的观点。不同点：甲文侧重“教学相长”，强调学习与教学相互促进、共同提高；乙文侧重“实践的重要性”，强调只要付诸行动，困难的事情也能完成，反之则一事无成。 【解析】本题考查对比阅读分析。第一步分别概括两文核心：甲文谈“教学相长”，乙文谈“为学需实践”；第二步确定对比维度“内容”和“主旨”；第三步分析相同点：均围绕“学习”，强调主动学习的重要性，分别对应甲文的类比和乙文的故事作为例证；第四步分析不同点：甲文聚焦“教学与学习的关系”，乙文聚焦“行动与为学的关系”，每一点都结合文本情节支撑；最后按“相同点+不同点+例证”的模板组织语言，逻辑清晰、要点全面，符合评分标准。 考查知识 文言文对比阅读分析 考查素养 阅读理解与分析能力 命题解读 ①传统题型，分析内容与主旨的异同。②围绕 “学习” 主题，对比两文的核心观点（甲文 “教学相长”、乙文 “为学需实践”），结合文本论据展开分析。 拓展 跨文本关联与新情境迁移应用 核心思路 1.跨文本关联：打破单篇局限，关联课内经典文本与课外模考文本，提炼“同主题文本”的共性与差异，强化知识迁移能力； 2.新情境应用：结合现实生活，将文言文蕴含的道理、人物品质转化为当代启示，实现“以古鉴今”，体现核心素养中的“文化传承与理解”。 实战练习 阅读下面三则材料，完成任务。 【材料一】《送东阳马生序》：宋濂幼时家贫，手自笔录，天大寒仍坚持求学，成年后趋百里外求师，终成大家，体现了勤奋刻苦、虚心求教的精神。 【材料二】《司业杨君墓志铭》：杨君自幼好学，家贫无书，常向人借阅，日夜诵读不辍，虽屡遭挫折仍坚守学业，最终成为饱学之士。 【材料三】现实中，“大国工匠”徐立平为练就精准的雕刻技术，数十年如一日刻苦钻研，反复练习，最终攻克技术难关，为国家航天事业作出贡献。 任务1：对比材料一和材料二，概括宋濂与杨君在求学经历上的共同之处。（2 分） 任务2：结合三则材料，说说“勤奋刻苦”的精神对当代青少年的启示。（3 分） 【答案】 任务 1：两人均家贫无书，却都热爱学习、勤奋刻苦；宋濂“手自笔录”“趋百里外求师”，杨君“借阅诵读不辍”，都通过主动努力克服求学困难，坚守学业。 任务 2：启示当代青少年，无论身处何种环境，都应秉持勤奋刻苦的精神。在学习中，面对难题不退缩，像宋濂、杨君那样主动寻找解决办法；在成长中，像徐立平那样持之以恒、精益求精，将勤奋转化为实现目标的动力，传承中华民族“勤学善思”的传统美德，为未来发展打下坚实基础。 【解析】 任务1 聚焦“跨文本共性概括”，先提炼核心共同点“家贫+勤奋+坚守学业”，再分别对应两则材料的具体情节，确保共性有文本依据； 任务2 聚焦“新情境迁移”，从文言文人物的勤奋品质延伸到当代青少年的学习与成长，结合现实案例（徐立平）强化启示的针对性，实现“古为今用”，符合核心素养要求。 【新情境·内容理解判断】阅读下文，完成问题。 司马光勤学 司马光，宋哲宗时宰相，尝主编《资治通鉴》，为一时之名臣。其幼时患记忆不若人，众兄弟既成诵而游息矣，独闭门不出，俟能讽诵乃已。自言：“用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。”及长，遍览古籍，博闻强识，曰：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。” 下列对文章内容的理解，正确的一项是（ ）（2 分） A．司马光幼时记忆力过人，所以能主编《资治通鉴》。 B．司马光幼时为了记住知识，闭门不出，直到能背诵才停止。 C．司马光认为，读书不需要背诵，只要思考其中的道理即可。 D．司马光长大后只阅读儒家经典，因此博闻强识。 【答案】B 【解析】A 选项与原文“幼时患记忆不若人”矛盾，错误；B 选项对应“独闭门不出，俟能讽诵乃已”，正确；C 选项与原文“书不可不成诵”相悖，错误；D 选项“只阅读儒家经典”无依据，原文是“遍览古籍”，错误。 【新情境·核心情节概括】 阅读下文，完成问题。 吕蒙正不记人过 吕蒙正相公，不喜记人过。初参知政事，入朝堂，有朝士于帘内指之曰：“是小子亦参政邪？”蒙正佯为不闻而过之。其同列怒，令诘其官姓名，蒙正遽止之。罢朝，同列犹不能平，悔不穷问。蒙正曰：“一知其姓名，则终身不能复忘，固不如无知也。不问之，何损？”时人皆服其量。 1．请概括文章的主要情节。（2 分） 2．本文表达了怎样的主旨？请结合情节简要分析。（3 分） 【答案】 1．吕蒙正初任参知政事时，在朝堂上被朝士讥讽，他假装没听见；同列想追查朝士姓名，被他阻止，他认为知道姓名会终身不忘，不如不知。 2．本文通过记叙吕蒙正不记他人讥讽之过、阻止同列追查朝士姓名的情节，赞扬了吕蒙正宽容大度、不计较个人得失的高尚品质，启示人们待人处世应胸怀宽广，不必为小事斤斤计较。 【解析】1.按“人物+事件（起因：被讥讽；经过：佯不闻、止同列；结果：解释原因）”的模板概括，确保要素完整、语言简洁；2.抓关键句“不喜记人过”“不问之，何损”，结合核心情节，套用“情节+品质+启示”模板提炼主旨，做到准确、有依据。 【新情境·对比阅读】 阅读下文，完成问题。 【甲】邹忌讽齐王纳谏 邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我与城北徐公孰美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，召其妾问之，其妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，故皆以臣为美。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。 【乙】唐太宗纳谏 太宗曾罢朝，怒曰：“会杀此田舍汉！”文德后问：“谁触忤陛下？”帝曰：“岂过魏征，每廷争辱我，使我常不自得。”后退而具朝服立于庭，帝惊曰：“皇后何为若是？”对曰：“妾闻主圣臣忠。今陛下圣明，故魏征得直言。妾幸备数后宫，安敢不贺？” 1．对比两文，概括邹忌和文德后进谏的不同方式。（2 分） 2．结合两文，说说“纳谏”对治国的重要性，并联系现实谈谈对“倾听意见”的启示。（3 分） 【答案】 1．邹忌采用“类比说理”的方式，以自身“比美”的经历类比齐王受蒙蔽的情况，委婉进谏；文德后采用“赞圣劝君”的方式，通过赞扬唐太宗圣明才能让魏征直言，间接劝说太宗接纳意见。 2．“纳谏”能让君主了解自身过失，纠正错误，从而使国家兴盛（如齐威王纳谏后“战胜于朝廷”）。启示我们，在现实生活中，无论是个人成长还是团队管理，都应学会倾听他人意见：个人要虚心接受批评，不断完善自我；团队管理者要广开言路，听取不同声音，才能做出更合理的决策，促进共同发展。 【解析】 1.按“对比维度（进谏方式）+ 甲文情节+乙文情节”的模板分析，确保差异点清晰、有依据；2.先结合文本分析“纳谏”的治国意义，再迁移到现实生活的“个人成长”“团队管理”，实现“古为今用”，符合拓展题的考查要求。 6/12 学科网（北京）股份有限公司 $