第17讲 跟着《盼》学布局——情节有波折，叙事有起伏（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用） 专题三：谋篇布局 第17讲 跟着《盼》学布局——情节有波折，叙事有起伏 学习目标： 1. 理解课文如何围绕一个愿望组织不同阶段的经历，让等待、尝试与情绪变化形成起伏； 2. 学会把“想要实现—遇到阻碍—作出回应—产生结果”的过程写具体； 3. 完成从结构辨析、因果补写到中考真题成文的六项训练。 一、写作导入 有的作文把一次经历写成“我参加活动，遇到困难，克服困难，取得成功”，过程完整，却没有让读者看见困难在哪里、人物怎样应对。也有的作文接连安排下雨、摔倒、丢东西、迟到，事情很多，彼此却没有联系。 叙事有起伏，关键在于事情并不总按原先设想发展，人物需要面对变化并作出回应。回应带来新的结果，结果又影响下一步行动，读者才会关心故事如何继续。 《盼》围绕想穿新雨衣这个具体愿望展开。等待的条件不断变化，主人公的心情也随之变化：机会似乎来了，却还不能立即如愿；暂时不能实现，又把希望转向下一次机会。文章没有依靠重大事件，却把儿童的期待写得细腻可感。 本讲学习从生活内部寻找起伏，不要求把所有小事写成惊险经历。愿望可以是穿一次新雨衣，也可以是完成一次承诺、做成一件作品。关键是写清哪些变化影响了人物，人物又怎样回应。 二、课文写法精读 1. 愿望具体，读者才会在意它能否实现 课文从新雨衣带来的新鲜感写起，通过主人公对它的喜爱，使后面的期待有了依据。这里的重点不是雨衣价格多高、意义多重大，而是它在孩子眼中为什么令人向往。 写作迁移：先明确“我”想完成的具体事情，并用一两处动作表现重视。例如要第一次独立完成班级布置，可以写提前摊开材料、反复想象完成后的样子。读者明白愿望的分量，才会在意后来的阻碍。 不必在开头给普通愿望附上宏大的道理。符合人物年龄与真实体验的喜爱，本身就能成为叙事起点。 2. 条件变化，使同一个愿望不断面对新处境 等待下雨与下雨后寻找出门机会，面对的不是同一种障碍。文章保持愿望的一致，却改变了它暂时不能实现的原因，故事因此向前发展。 写作迁移：写想完成一个手工作品，可以先遇到材料不合适，再在调整后发现拼接方式需要改变。两次受阻围绕同一目标，但原因与应对不同，才有必要分别写出。 如果每段都只是“我很盼望，可还是没等到”，人物的处境没有新变化，读者就容易感到重复。应寻找每个阶段新增的信息或行动，而不是只增加等待的天数。 3. 把尝试放进对话，使受阻成为具体场景 主人公想借买东西等理由获得出门机会，与妈妈的交谈使愿望与现实安排发生碰撞。言语里带着孩子的心思，回应又改变了下一步的可能，情节不是靠一句“妈妈不让”概括完成的。 写作迁移：写准备参加一次活动，不必只说“我与同伴有分歧”。可以写自己提出什么办法、对方指出什么实际问题、自己如何补充或改变主意。对话要让局面有所变化，而不是轮流重复意见。 人物的尝试可以不成熟，也可以没有成功。写作时重在如实呈现心理与行动，不把课文中的临时借口当成解决现实问题的行为建议，更不为制造波折把家长写成无缘无故的阻碍者。 4. 景物与心理共同表现期待，不能只靠情绪标签 课文中的天气变化既是愿望能否实现的条件，也影响主人公怎样看待周围的声音、景象。读者由这些具体感受，理解期待如何变成兴奋、担心或继续等待。 这里还应区分外在事实与儿童想象：担心雨今天下完，明天便没有，并不是关于天气的科学判断，而是急切心理的生动表现。分析时应保留它的童趣，不将其讲成真实的因果规律。 写作迁移：等待演出开始时，可以注意幕布后的声音、候场区的脚步；等候作品晾干时，可以注意纸边的变化和时钟的走动。景物应与人物当下的关注相连，不能每次遇到困难就机械写“天空阴沉”。 5. 结尾回应愿望，让前面的等待有着落 课文最后写愿望得到实现时的体验，回到最初喜欢的新雨衣，使此前的期待获得回应。结尾的喜悦之所以有分量，与前面写出的等待和受阻有关。 迁移到中考作文，可以在任务完成后写一个自己特别留意的细节，如终于把做好的物件递到别人手中，或第一次独立完成某个步骤。不必再把等待过程重复叙述，也不必强加“人生就是如此”的概括。 《盼》主要呈现儿童的愿望与生活情趣，不宜强行归纳成靠毅力战胜自然的故事。本讲的责任主题练习属于写法迁移：借鉴围绕一个目标写变化的方法，不把练习的立意说成课文本来的主旨。 三、方法提炼与误区提醒 1. 先写清“想怎样”，再确定“哪里没有按预期发展” 动笔前用一句话说明目标，如“我希望独立完成一次班级调查”。接着找出真正影响目标的问题，如“汇总后发现统计口径不同”。这个问题与任务直接相关，比临时加入一场毫无关联的大雨更有叙事价值。 问题也可以很小。重要的不是困难的规模，而是它使人物原先的做法不再奏效，需要重新思考和行动。 2. 把起伏写成因果相连的过程 可用“原先打算—遇到变化—作出回应—产生结果”整理材料，但不必把这些词原样写进作文。故事中每一步应能够回答：为什么会走到下一步？ 例如：急着完成统计而没有复核，导致数据出现差异；发现差异后想拖延说明，导致可修改的时间更少；决定承认并重新核对，才使错误得到纠正。这些变化围绕同一件事，能够共同表现人物。 3. 重点展开选择发生的那个时刻 最值得详写的，常常不是“困难来了”，而是人物决定如何面对它。可写看见什么、想到什么、尝试说什么、最后做什么，使读者看见选择怎样形成。 心理描写不宜变成大段自我辩论。一个停顿、一次欲言又止、一句终于说出口的话，可以与简洁的心理活动配合使用。动作和对话能把内心冲突落到现场。 4. 让第二次尝试有所改变 写尝试与调整，要交代具体改了哪里。第一次失败后只是“更努力”，读者难以理解为什么第二次就成功。改方法、补信息、调整分工、接受建议，都比反复宣称坚持更具体。 同样，也不要把坚持等同于拒绝帮助。主人公可以请教、合作，但应继续对自己的任务负责。别人提供办法与自己逃避责任，是两回事。 5. 控制波折数量，把主要变化写充分 一篇中考作文不必追求固定的“三波三折”。一个重要问题、一两次有效调整，往往已经足够。每个波折至少应承担一种作用：显示人物特点、促成认识变化，或使主题更加具体。 写完后尝试删除其中一次变化。若文章没有任何损失，它可能只是为了凑热闹；若删除后因果断裂或人物变化显得突然，才说明它确实有作用。 6. 区分波折、悬念与铺垫照应 波折关注事情发展中的变化、阻碍与转向；悬念关注读者等待解答的问题；铺垫照应关注前后材料怎样准备和关联。它们能够结合，却不能相互替代。 “谁修改了那张表”可以形成悬念；“发现统计错误后不得不重新核对”形成事件的变化；前面写核对方法，后面真正用上，则形成前后联系。写作时先把事讲清，再选择适合的手法。 常见问题 修改办法 自查问题 连续堆叠下雨、迟到、受伤等意外 保留与核心任务有关的变化 这些事情为什么必须发生在本文里？ 只有“失败—努力—成功”的标签 补写失败原因、调整办法和行动结果 读者知道第二次哪里不同吗？ 人物突然顿悟，立刻解决全部问题 写清触动与选择，保留必要执行过程 认识改变以后具体做了什么？ 为了曲折，把同伴写得无理蛮横 给不同意见合理的处境和理由 对方的顾虑是否能够被理解？ 结尾必须获奖或得到所有人赞扬 呈现任务结果与人物变化即可 普通而真实的结果是否已经够用？ 四、中考写作迁移 【情境示例】班级准备展示阅读调查结果，“我”负责汇总。临近完成时，发现其中几份问卷重复录入。担心耽误大家，又怕被认为不认真，“我”一度想先不说，最后主动说明并参与修正。拟表达：承担自己的责任，包括发现问题后及时纠正。 1. 普通写法：道理清楚，过程被省略 我负责统计调查结果，不小心算错了。我非常着急，后来承认错误，同学们帮助我改好。我明白了要有责任心，做事不能马虎。 诊断：错误怎样发现、为什么难以开口、同伴怎样回应、修改具体如何进行，都没有展开。故事看似有起伏，实际只列出了几个结果。 2. 调整结构，让每一步都有原因 起点：图表即将制作完成，我发现总数与原始问卷不一致。 受阻：如果现在说明，就要改图表；若不说明，展示内容就不准确。 选择：短暂犹豫后，把原始问卷拿出来主动说明。 执行：与同伴核对重复项、修正统计并更换图表。 结果：展示按调整后的内容完成，我开始把复核放进工作流程。 3. 改进示例（原创） “这张图贴上去，就齐了。”同伴拿起胶棒。我却盯着电脑上的总数，手心有些发热。刚才核对时，我发现几份问卷被录入了两次。 “等一下。”我说得很轻，他没有听见。图表已经被举到展板旁，我想，也许几份问卷不会影响多少。可下一刻，他问：“这个数字你确认过了吧？” 我把原始问卷推到桌子中间：“还不能贴。我重复录了几份，得改。” 他放下胶棒，看了一眼时钟：“那先找出来，能改多少就改多少。”我没有再解释自己有多着急，打开记录，一项项报出编号。他负责标记，另一位同学重新计算。找齐重复项后，我们发现其中一根柱形也需要调整。 那张图最终没有按原来的时间贴上去。我们向负责布置的同学说明原因，补上更正后的版本。我在原始表格下添了一栏“复核”，这次没有急着点保存，而是请同伴再与我对一遍。 4. 迁移点评 问题来自任务内部，犹豫来自对后果的担忧，选择通过主动说明表现。承认不是终点，核对、修改、解释共同完成了责任的落实。结尾保留进度受影响的事实，成长因此更可信。 写作时可根据真实情况调整任务与结果，不必复制调查表的情境。关键是让变化与行动相连，让读者理解“为什么难”“怎样做”“改变了什么”。 五、素材积累：课文短句与主题语段 1. 课文短句：让期待有可见的变化 【短句一】“我开始盼着变天。”——铁凝《盼》 赏析：这句话使叙事转向期待实现的条件。前面已经写出对新雨衣的喜爱，后面的等待因而具有明确方向。 写作迁移：我开始盼着周五。那天下午，我可以第一次独立负责班级展板的布置。 使用提示：交代期待什么，并让读者知道为什么期待。仅有日期或天气，没有愿望的具体内容，难以支撑后续起伏。 【短句二】“我却放慢了脚步”——铁凝《盼》（节引） 赏析：这个动作与周围人的反应不同，让人物的期待通过行为显现。写法的价值在于动作符合当时独特的心理，而不是用一个通用表情代替所有感受。 写作迁移：大家已经收起工具，我却又把两张背景纸并排放好，想再看看它们接上的样子。 使用提示：选择能表现人物关注点的动作。动作不仅描写情绪，也可以自然引出接下来发现的问题。 【短句三】“妈妈，下呢，还在下呢！”——铁凝《盼》 赏析：简短而急切的话语回应此前的期待，呈现机会再次出现时的兴奋。它的感染力来自前面的等待，不需要再堆叠赞叹词。 写作迁移：“对上了，你看，终于接上了！”我把修改好的两张画举到同伴面前，这一次没有急着移开。 使用提示：在结尾用简短话语回应具体目标，比空泛宣布“我成功了”更有现场感。不要只换词照抄，应从自己的经历中寻找自然说法。 2. 同主题语段示例：把变化写在行动里 【语段一：承认以后，仍要完成】 说出“是我漏记了”时，我以为最难的部分已经过去。真正开始补查，才发现还要翻原始记录、联系当时在场的同学，把前后时间重新排好。朋友陪我一起核对，我没有再让他替我解释。最后一项补齐时，窗外的天已经暗了。我合上本子，心里却比刚开口那一刻安定：承认让问题有了出口，认真补上，才让这件事有了交代。 运用提示：适合“责任”“诚实”“成长”等主题。把承认后的行动展开，可以避免文章在一句道歉后突然结束。 【语段二：方法改变，事情才往前走】 第一次贴纸窗花时，几个细小的连接处都断了。我又照原来的方法剪了一遍，结果还是一样。外婆没有替我重做，只把纸转过来，让我看看自己从哪里开始用力。我这才发现，最细的部分被我留到最后，纸已经不好拿稳。第三次，我先处理容易断的地方，再慢慢修外边。剪刀走得比先前慢，完整的花样却第一次留在了手里。 运用提示：适合“尝试”“耐心”“学习方法”等主题。每次尝试应增加新的判断或调整，不用重复失败的次数证明坚持。 【语段三：听取意见也是一种前进】 大家都觉得路线太长，我却舍不得删掉自己查来的几个地点。讨论停了下来，我把资料摊开，才看见其中两处开放时间根本接不上。原来别人不是不重视我的准备，而是在考虑整次活动能不能完成。我划去一段路，把其中一处改作下次的备选。方案短了，心里那股不服气也慢慢松开。愿意修改，并没有使我的付出失去意义。 运用提示：适合“合作”“理解”“选择”等主题。不同意见应有现实依据，解决分歧不必靠一方彻底否定另一方。 3. 将课文写法转化为生活叙事 课文中的结构启发 可迁移的方法 可选生活情境 新雨衣引出具体的期待 先交代目标及人物为什么在意 使用新物品、履行承诺、完成作品 同一愿望面对不同阶段的条件 让变化围绕一个目标推进 活动准备、独立办事、小组任务 通过对话写出尝试与受阻 写明提议、回应及其产生的结果 讨论办法、调整分工、说明问题 天气与心理相互联系 让环境进入人物当下的感受 等候、准备、反复尝试 结尾回应最初的期待 用具体体验写出结果的分量 交出成品、完成任务、获得新体验 4. 建立“一次调整”的素材卡 记录一个真实的小问题，依次写下：原先打算；实际遇到的变化；最初的应对；为什么需要调整；调整后的结果；自己现在怎样看待这件事。 素材卡示例：准备给班级演出做背景画，原想一个人快速完成；拼接时发现两张纸上的边线不齐；先试着遮盖，画面反而更杂；于是说明问题，请同伴共同测量并重画接缝；结果完成得较慢，但边线整齐。可写中心：认真解决问题比掩饰问题更有效。 课外素材可从校园劳动、社区活动、兴趣练习中的真实经历积累。记录问题与办法的细节，不把“经历了许多困难”当作完整材料。本讲原创语段不是新闻事实，引用具体热点事件时应另外核对来源与过程。 六、写作实践与参考指导 训练一：辨析起伏——事情多，不一定有波折 【题目】两位同学准备写“承担自己负责的工作”，列出如下提纲。哪一份更便于写出有意义的起伏？请说明理由，并为另一份提出修改建议。 甲：早上睡过头；路上突然下雨；到校忘带水杯；中午和朋友发生误会；下午完成展板，懂得了责任。 乙：我负责展板上的调查统计；制作图表时发现重复录入；担心返工而迟疑；同伴准备张贴，我主动说明；大家核对后修改，我承担补充说明和复核工作。 【参考指导】乙的变化围绕同一个任务展开，问题、顾虑、选择与结果相互联系，能支持“承担责任”的中心。甲的事件较多，却未说明它们与展板任务的关系；结尾的感悟缺乏过程。可删除无关意外，围绕一项具体工作保留一个真正影响结果的问题，再写主人公怎样处理。 【追问】乙是否必须写成“大家都原谅了我，并给我热烈掌声”？ 【参考指导】不必。事情得到纠正、自己愿意落实复核，就能形成有分量的结果。其他人的态度可以具体而平常，不必用集体赞扬替主人公证明成长。 训练二：补写因果——让下一步有来由 【题目】已知故事后文是“我主动说明记录错误，与同伴一起重新核对”。 请补写80—120字的前文，交代错误怎样被发现、为什么使我为难，以及必须及时处理的原因。不要加入与任务无关的灾祸或争吵。 【参考示例（原创）】同伴正在裁剪图表，我把原始问卷再数了一遍，发现份数比电脑里的少。翻回录入表，两行相同的编号挨在一起。我心里一紧：图表已经做好，现在修改会耽误布置。可若直接贴出去，大家看到的就是不准确的结果。胶棒已经递到了桌边，我把问卷拿了起来。 【参考解析】重复编号使错误可见；图表已做好使说明问题有现实压力；即将张贴使处理具有紧迫性。结尾拿起问卷自然连接后面的主动说明，没有提前替人物喊出道理。 训练三：展开选择——写清从犹豫到行动 【题目】把“我怕同伴不高兴，后来还是承认了错误”扩写为150—200字。 要求：①明确需要承认什么；②写出一种具体顾虑；③用动作或对话表现选择；④不能只堆叠“紧张、害怕、惭愧”等词语。 【参考示例（原创）】我把写错的活动时间用手指挡住，想等大家收工后再悄悄改掉。可同伴已经拿起手机，准备拍下通知发给其他组。我伸手拦了一下，又缩回来：这张通知是他刚抄好的，要重写，肯定得再花时间。“怎么了？”他抬头问。我低下眼，把手指移开：“时间是我核错了，先别发。”桌边安静了一瞬。我把原始安排翻出来，放在通知旁边：“我重新写这一张，你帮我看着原表，好吗？”他说了声好，我才拉过椅子，拿起笔，从第一行重新写起。 【参考解析】先想拖延，因信息即将发出而必须回应；移开手指、拿出原表、提出补救，显示选择逐步落实。同伴没有被写成无理指责的人，人物的压力来自任务本身与自己的顾虑。 训练四：独立片段——一次尝试中的调整 【题目】围绕“一次没有按原计划进行的任务”，写250—350字的片段。 要求：①交代原先目标；②写出一个具体问题；③表现应对或调整；④呈现实际结果；⑤不强求圆满成功，不把别人帮助写成自己的功劳。 【参考示例（原创）】我答应给班级展演画两张相连的背景图，想着一边一张，拼起来就行。画好第一张，我照着印象接着画第二张。等同伴把它们并排放到地上，我才发现，那条河在接缝处错开了一大截。 “添点草遮住吧。”我拿起绿色颜料。同伴却把纸移近：“遮了这里，河流不就断了吗？”我停住笔，刚才只想快些交差，竟没认真看整幅画。 我们把两张纸重新对齐，用尺子找出接缝的高度。我负责修改河岸，他帮忙扶住纸边。原先想一气呵成的计划没有实现，连午后的休息也缩短了。最后拼起画面，河流终于从一张纸顺畅地延伸到另一张。 收拾颜料时，我把两张纸叠好，在背面标出连接的位置。下次再做这样的背景，我想先让它们并排躺在一起。多花一点确认的时间，总比画完以后急着遮掩要好。 【参考指导】问题来自未先对齐就分开绘制；最初想遮盖，是一种无效应对；同伴的提醒使主人公重新观察，调整办法后问题才得到解决。结尾保留返工的时间代价，认识从具体经历中自然产生。 【互评任务】请读者用一句话复述“因为________，所以人物改变了________”。如果复述不出来，应检查问题是否具体、调整是否明确。若只说得出“因为很困难，所以更努力”，还需要补足方法与行动。 训练五：真题构思——“这是我的事儿”不等于拒绝帮助 【题目】河南中考半命题作文《这是____的事儿》，先选择一个代词补题，再设计一份含有有效变化的提纲。写明：谁负责什么；发生什么问题；为什么需要作出选择；怎样行动；结果如何。 【参考构思）】题目：这是我的事儿。 任务：我答应负责整理班级阅读调查结果。问题：临近张贴发现重复录入，已制作的图表需要更改。顾虑：同伴付出了时间，我担心说明后受到责备，想暂时不说。选择：看到图表即将公开，主动拿出原始记录说明。行动：由我逐项查找重复项，同伴协助复算，我重新制作图表并向布置者说明延迟原因。结果：错误得到纠正，我开始把复核列入自己的工作。 【立意辨析】“我的事儿”可以强调不推卸、不让别人替自己收拾全部后果，并不意味着所有环节只能独自完成。请同伴帮助复核与自己认真负责并不冲突。关键是自己是否始终参与判断、行动并承担应有的部分。 【结构检查】若大量篇幅只写同伴怎样帮助，自己始终被动等待，应补写自己的行动；若只写“拒绝父母帮助”而没有合理任务与过程，容易把担当写成固执；若补“大家”，则应表现共同责任与分工，不把工作全留给一个人。 训练六：实践中考真题——《这是____的事儿》 【真题来源】2026年河南中考语文作文题。 小说《月夜独行》结尾，郑海丰要自己把柴油送到机井房，娘也认为这是他的事儿，没有与他争。他们的做法让你想到了哪些人和事？ 请以“这是______的事儿”为题目，写一篇记叙文。 要求：①在横线处填写一个代词（你、我、他、她、大家……），将题目补充完整，然后作文；②表达意图明确，内容具体充实；③写真情实感，不要套作，不得抄袭；④600字左右；⑤不得泄露个人信息。 【审题指导】先按要求用代词补题，再明确“这”指哪件具体事情、“谁的”体现怎样的责任归属。题目限定记叙文，应通过人物和事件表达认识，不能写成大段议论。字数要求为“600字左右”，不替换为“不少于600字”。 材料提供了对承担、独立与尊重的思考方向，但不要求照搬送柴油的情节。“这是我的事儿”可以写主动承担；“这是他的事儿”可以写理解他人、尊重其独立完成任务的愿望；“这是大家的事儿”可以写共同责任。选择方向后，应保持题目与叙述重心一致。 本讲为了训练起伏，建议展开一次与任务相关的问题和选择；这是讲义的训练建议，不是给原题增加必须出现挫折的规定。 补题方向 可选叙事情境 起伏可以落在哪里 这是我的事儿 完成自己的调查、制作或承诺 发现问题后从想拖延到主动补救 这是他的事儿 陪伴同伴独立完成一项任务 由急着代办到尊重其尝试并适度协助 这是大家的事儿 共同维护班级公共物品 由等待某个人处理到协商分工、落实行动 【提纲示范】 开篇：布置即将完成，交代自己负责的调查统计有错误，需要作出选择。 前情：简写收集、录入与赶进度的过程，说明重复记录的来由。 重点一：图表即将张贴，我在拖延与说明之间犹豫，最终主动拿出原表。 重点二：说明后并非立刻结束，而是查找、核对、重做，并承担向其他组解释延迟的工作。 结尾：把复核写进下一次任务安排，以实际行动说明“我的事儿”应由自己认真负责；感谢同伴帮助，不把集体完成的工作全部归功于自己。 【关键片段示范】 “先别贴。”我终于把声音放大，“数据有问题，是我录入时重复了。” 同伴的手停在半空。他看了看图表，又看向我面前的问卷。我已经想好了几句解释：昨天时间太紧，表格又长，自己也不是故意的。可看着他刚裁齐的纸边，那些话忽然显得没有用。 “我先把重复项找出来。”我打开记录，“能请你帮我复算一遍吗？图表我来改。” 我们把问卷按编号排开。我读一份，他在表格上标一份，遇到重复的便停下来确认。直到最后一个数字对上，我才重新生成图表，又去向负责展板的同学说明为什么需要更换。 回到桌边，同伴已经把剪刀递过来。我接住，没有再等他替我裁。有人帮忙，并不意味着我可以把事情交出去。这是我答应负责的部分，我得把它认真做完。 【片段点评】承认是转折，复核和重做是转折之后的落实。“想解释却停下”表现心理变化，明确分工表现承担方式。片段没有把同伴帮助与个人责任对立起来，也没有用掌声替代任务结果。完整作文还需补足起因、必要衔接与收束，按原题控制篇幅。 【独立成文】先用代词补全题目，完成一篇600字左右的记叙文。写后用不同记号标出“问题”“选择”“行动”“结果”，检查它们是否围绕同一件事相连。无需把这些名称写进正文，也不要求四部分等长。 【自评清单】①补题是否使用代词？②“这件事”是否具体，责任归属是否清楚？③变化是否与任务有关？④人物选择是否有理由？⑤后果与补救是否写到实处？⑥他人的帮助是否得到真实呈现？⑦文体、字数与个人信息回避是否符合原题？ 【课后修改】删去一处与中心无关的意外，展开一处原先被“后来我克服了困难”带过的行动。比较修改前后，说明哪一处改变使人物更可信、事情更连贯。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $