《森吉德玛》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级下册

该小学音乐教学设计以蒙古族民歌《森吉德玛》的管弦乐改编为核心，通过“草原密码”情境导入，展示蒙古草原航拍图、播放蒙古族长调音频，引导学生感受草原音乐特点，为后续聆听分析速度、音色及文化理解搭建学习支架。 亮点在于融合审美感知与文化理解，通过分段精听对比慢板快板速度变化、用柯尔文手势学唱配合身体律动，结合创意实践（创编草原元素歌词、乐器模仿秀），提升学生音乐表现力与民族文化认同，为教师提供情境化、互动性强的民族音乐教学方案。

教学设计 教学课题 森吉德玛 教学目标 （1）审美感知：通过聆听管弦乐曲《森吉德玛》，感受其欢快热烈的情绪特点，初步理解速度变化（如主题乐句的速度差异）与音色（如不同乐器组合）对表现音乐情景的作用。 （2）艺术表现：能熟练演唱歌曲的主要旋律片段，用拍手、跺脚等身体律动准确表现给定的节奏型，并尝试用简易打击乐器（如铃鼓、木鱼）配合音乐进行伴奏。 （3）创意实践：尝试改编乐曲的演唱形式（如小组领唱与齐唱结合），或为乐曲创编简短的歌词（如草原生活相关内容），进一步用节奏乐器组合强化音乐表现的趣味性。 （4）文化理解：了解《森吉德玛》的蒙古族民歌背景及管弦乐改编的艺术形式，知道蒙古族音乐中节奏鲜明、热情奔放的特点，增强对少数民族音乐文化的兴趣与认同感。 重难点 （1）通过聆听、对比分析，理解速度、音色、节奏型等音乐要素如何塑造乐曲欢快热烈的情绪，并用身体律动、节奏创编表现音乐情感。 （2）结合 “森吉德玛” 的蒙古族文化背景，在艺术表现中感受民歌与管弦乐改编的融合，体会少数民族音乐的文化价值与独特魅力。 教学方式与策略 情境分析导入法、合作互动演绎法 教学活动设计 一、情境导入：草原密码里的 “森吉德玛” （师：）今天我们先解开一个草原的 “音乐密码”—— 请大家看屏幕上这幅蒙古草原的航拍图（展示草原全景图），注意观察远处的敖包、近处的羊群和蜿蜒的河流。现在请闭上眼睛，听一段 1 分钟的蒙古族长调片段（播放无歌词的长调纯音乐，时长约 1 分钟），听完后请用一个词描述你的第一感受。（生：）闭眼聆听，随后举手分享：“像风吹过草浪”“很悠远”“有点神秘”“像在讲故事”……（师：）非常好！长调的自由节奏和辽阔音色，就像草原上流动的诗。而蒙古语中 “森吉德玛” 是 “盛开的萨日朗花” 的意思，萨日朗花在草原上既象征美丽，也代表生命的蓬勃。今天我们要探索的，正是这首以 “草原之花” 命名的管弦乐《森吉德玛》—— 它如何用音符画出草原姑娘的故事？【板书： 《森吉德玛》管弦乐的草原叙事】 二、多维聆听：从 “听” 到 “读懂” 音乐故事 （1）三问初听：捕捉音乐语言 （师：）请大家拿出课堂笔记本，带着三个问题完整聆听第一遍（播放全曲，时长约 3 分钟）：①你听到了哪些不同的乐器声音？②音乐里有没有重复出现的旋律片段？③如果用 “画面感” 形容，音乐让你想到了草原上的什么场景？（生：）聆听时标记笔记，部分学生用不同符号记录：“小提琴”“长笛”“鼓点” 等。（师：）时间到！谁能用 “我听到…… 我感觉……” 的句式分享？（生 1：）“我听到了小提琴拉的旋律，像有人在讲故事，有点安静”；（生 2：）“后面有鼓点，声音变响了，好像有人骑马过来”；（生 3：）“重复的旋律像在说‘森吉德玛’”。 （2）分段精听：破解速度与情景的密码 （师：）我们把音乐 “拆分成零件” 来看。请大家看谱架上的旋律谱（展示乐谱片段），注意老师划旋律线时手指的起伏（用手模拟波浪线展示旋律走向）。现在听第一部分（播放慢板主题，时长 1 分钟），请用手轻拍桌子记录节奏型：第一句是 “森吉德玛”，旋律走向是怎样的？（生：）“先低后高，像慢慢升起的月亮”；（师：）对！这是 “叙事性” 的慢板，就像老牧民坐在蒙古包前讲述故事。 （师：）听第二部分（播放稍快板主题，时长 1 分钟），这次请你跟着旋律拍手，并模仿草原上的动作（如拍手跺脚）。（生：）模仿时，教师观察：“谁的节奏最快？刚才的旋律有没有重复刚才的‘森吉德玛’？”（生：）“旋律变快了！鼓点更响了，好像在跳安代舞！”（师：）非常准确！这里的 “稍快板” 和 “重音”（指向乐谱中的强拍），就是草原上 “节日的欢腾”—— 骏马嘶鸣、歌声震天！我们再来对比：慢板时，音乐的力度是 “p（轻柔）”，快板时是 “f（响亮）”，这种 “强弱对比” 让故事更有层次。 三、艺术表现：用身体与歌声还原 “森吉德玛” （1）旋律解码：柯尔文手势与分句学唱 （师：）现在我们用 “音乐的语言” 来 “翻译” 森吉德玛的故事。请大家伸出右手，用柯尔文手势（do-si-la）跟着老师唱第一乐句：“森吉德玛，森吉德玛”（ 师：左手举 “mi”，右手举 “la”，示范旋律走向）。（生：）集体模仿手势，跟唱旋律，个别学生跑调，教师用钢琴单音引导：“请回到sol（5） 开始，再来一次！” （师：）现在我们用 “接龙游戏” 分句唱：老师唱前 4 小节（“森吉德玛，森吉德玛，草原上的萨日朗”），你们接后 4 小节（“风吹过，牛羊在歌唱”）。（师：“森吉德玛，”（生接：“草原上的萨日朗”）；“风吹过草原，”（生接：“牛羊在歌唱”）。（师：）接下来请小组内每人负责一个乐句，用自己喜欢的方式打节奏（如拍手、跺脚、用书本敲节拍），再轮换演唱！（生：）分组互动，有人用筷子敲桌子，有人模仿马蹄声节奏，课堂氛围活跃。 （2）合唱创编：从 “唱” 到 “演” 的情感传递 （师：）现在我们尝试 “领唱 + 轮唱” 的形式：老师唱主旋律（“森吉德玛，草原的萨日朗”），你们用 “啊” 声合唱背景音；当老师唱到 “风吹过牛羊” 时，你们的 “啊” 声要变成上扬的 “花儿腔”（模仿蒙古族民歌的装饰音）。（生：）用 “啊” 字跟唱，部分学生自发加入颤音，教师点头：“这个‘花儿腔’唱得太地道了！” （师：）最后我们加上动作表演：想象自己是森吉德玛，当旋律上扬时，双手从胸前向上展开（模仿萨日朗花绽放）；当节奏轻快时，双手在头顶画圈（模拟牧民骑马转圈）。（生：）边唱边做动作，有学生加入 “勒勒车” 的车轮转动动作，引发全班笑声。 四、节奏密码：用身体乐器给音乐 “伴奏” （1）身体打击乐：拆分节奏型 （师：）请大家看黑板上的节奏卡片（展示原节奏谱）：第一组是 “X 0 | X 0 |”（XX 00），用 “手拍腿 + 拍桌子” 表示；第二组是 “0 XX | 0 XX |”（0 XX 0 XX），用 “跺脚 + 拍手” 表示。（师：）我们先做 “单人示范”：你能边说 “哒 空 哒 空” 边用手拍腿吗？（生：）个别学生示范，教师纠正：“注意第二个‘空’要轻一点，像草原的回声！” （师：）现在分组合作：第 1 组用 “腿拍 + 拍手”（对应第一组节奏），第 2 组用 “跺脚 + 拍桌子”（对应第二组节奏），当音乐播放到 A 段（慢板）时，第 1 组伴奏；B 段（快板）时，两组同时伴奏！（播放 A 段旋律，两组学生开始节奏配合，B 段时两组学生加快节奏，个别学生自发加入 “马蹄声” 跺脚） （2）乐器联动：从 “身体” 到 “真实乐器” （师：）刚才我们用身体 “做乐器”，现在用教室里的 “简易乐器”（沙锤、三角铁、铃鼓）来试试！（分发乐器模型）沙锤代表 “风吹草动”（轻摇慢放），三角铁模仿 “马铃声”（短促敲击），铃鼓模拟 “篝火噼啪声”（轻摇）。（生：）分组尝试，教师巡视指导：“三角铁要在第 3 小节出现，对应‘萨日朗’！” 五、创意创编：我的 “森吉德玛” 故事 （1）草原元素大集合 （师：）现在我们要给《森吉德玛》写一个 “新结局”！请小组讨论：除了牛羊、骏马，草原上还有哪些元素可以加入歌词？（生：）讨论热烈：“可以写雄鹰！”“敖包！”“奶茶！”（师：）我们用 “AAB 三段式结构”（第一、二段 A 段，第三段 B 段），A 段保留原旋律，B 段填新歌词。比如 “草原上的雄鹰，展翅飞过蓝天”，大家试试看！ （2）歌词创作与表演 （师：）请每组选 1 句草原元素写进歌词，写完后小组内轮唱，最后全班展示！（生：）动笔写歌词，有的小组写 “勒勒车走过，铃铛叮当响”，有的写 “敖包旁的篝火，映红了晚霞”。（展示环节：）第 1 组唱 “森吉德玛，森吉德玛，雄鹰飞过草原”，第 2 组接 “萨日朗花，敖包旁，篝火照亮了骏马”，全班掌声。 六、管弦乐探秘：乐器如何 “说话” （1）乐器角色配对 （师：）刚才我们用身体和歌声 “表演” 了音乐，现在请大家看管弦乐总谱（展示分谱）：弦乐组（小提琴）负责 “森吉德玛的温柔”（展示小提琴演奏片段），木管组（长笛）负责 “草原的风”（播放长笛独奏），铜管组（圆号）负责 “节日的号角”（播放圆号强奏）。（生：）举手：“我知道！长笛的声音最像草原的风声！” （2）乐器模仿秀 （师：）现在请大家用桌上的 “乐器道具”（空饮料瓶当鼓、筷子当弦乐弓、哨子当长笛），即兴模仿一段 “森吉德玛的早晨”：用筷子敲空瓶（弦乐），用哨子吹 “呜 ——”（长笛），用手拍桌子（打击乐），全班合作完成！（生：）即兴演奏，教师指挥：“从轻柔到热烈，像日出到正午的草原！” 七、总结升华：音乐里的 “草原记忆” （师：）今天我们通过 “听、唱、演、编” 四个步骤，从 “认识森吉德玛” 到 “创造森吉德玛”。谁能用一句话总结：音乐如何让我们理解草原的故事？（生：）“速度变快，音乐就变热闹了！”“不同乐器像不同的角色，让故事更生动！”（师：）非常棒！音乐不仅是旋律和节奏，更是用艺术语言讲述民族文化的 “时光机”—— 下次听到蒙古族音乐，你会想起森吉德玛的故事吗？（生：）会！（师：）现在请大家用 “我最喜欢……” 的句式写一句课堂小记：“我最喜欢______，因为______”，我们课后分享！ 课后作业 （1）课后聆听管弦乐《森吉德玛》，用自己的话描述乐曲主题出现时的速度变化（如 “欢快 / 稍快”）及对应的草原情景（如 “热闹的聚会”），并尝试用拍手或简单乐器（如碗筷）模仿典型节奏型（X 0 | X 0 | 0 XX | 0 XX |）为旋律伴奏。 （2）选择 1 首蒙古族民歌或了解一种蒙古族乐器（如马头琴），向家人介绍其特点（如 “马头琴音色悠扬，常用于蒙古族长调”），或学唱课堂创编歌词的 2 句（“草原欢迎你，大家来呀！”）。 学科网（北京）股份有限公司 $