2025-2026学年教科版一年级下册全册教学设计

该小学科学教学设计涵盖“身边的物体”和“常见的动物”两大单元，包含观察特征、分类、比较轻重、认识动物、探究食性等核心知识点。通过谜语、神秘盒子、生活场景等情境导入，衔接前后知识，从基础观察到实践应用，搭建递进式学习支架。 资料以核心素养为导向，科学观念上明确物体特征与动物环境认知，探究实践中设计多感官观察、对比实验等活动，如“给蜗牛建家”“哪个流动得快”实验。采用情境、探究、合作教学法，提升学生观察动手能力，为教师提供结构化教学流程与多样化活动设计。

2026春小学科学教科版（2024）一年级下册教学设计 第一单元 身边的物体 1.观察物体的特征 2.给物体分类 3.比较物体的轻重 4.认识物体的形状 5.观察一瓶水 6.哪个流动得快 7.它们去哪里了 本单元复习与测试 第二单元 常见的动物 1.我们周围的动物 2.观察一种动物 3.给蜗牛建个“家” 4.水中的动物 5.它们吃什么 6.动物联欢会 本单元复习与测试 第一单元 身边的物体 1.观察物体的特征 一、教材分析 《观察物体的特征》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的开篇课，作为本单元的基础性探究内容，具有承上启下的重要作用。本单元以“身边的物体”为探究核心，而本节课则为学生搭建了认识物体的第一把“钥匙”——观察方法。教材遵循一年级学生从具象到抽象、从感性到理性的认知规律，选取了学生生活中常见的木块、橡皮、乒乓球、红砖等物体作为观察素材，注重引导学生运用多种感官参与探究，通过直接观察和对比观察相结合的方式，描述物体的颜色、形状、大小、表面粗糙程度、轻重等外部特征。 从教材编排逻辑来看，本节课不仅是对学生已有生活经验的梳理与规范，更为本单元后续“给物体分类” “比较物体的轻重”等内容奠定了方法基础和认知铺垫。教材通过图文结合的方式，明确了观察活动的基本流程，强调了安全观察的注意事项，同时渗透了“物体具有多样性特征”的科学观念，契合最新教育理念中“以学生为中心、注重探究实践、发展核心素养”的核心要求，旨在让学生在亲身体验中感受科学探究的乐趣，初步建立对周围物质世界的科学认知。 二、核心素养目标 依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容与一年级学生认知特点，设定以下核心素养目标： 1.科学观念：学生能够观察并准确描述常见物体的颜色、形状、大小、表面粗糙程度、轻重等外部特征；认识到物体的特征是多种多样的，不同物体具有不同的特征，初步建立“物体具有可观察特征”的科学观念。 2.科学思维：在教师引导下，能够运用对比观察的方法找出不同物体的相同点与不同点；初步学会对观察到的特征进行简单梳理和归纳，能用规范的语言或图画表达观察结果，培养初步的比较思维和表达思维。 3.探究实践：能够主动运用眼、手、鼻等多种感官开展观察活动，掌握“看、摸、闻、掂”等基本观察方法；能在小组合作中完成指定的观察任务，按照要求记录观察结果，提升初步的探究操作能力和合作能力。 4.态度责任：在好奇心的驱使下，对观察身边物体的活动产生浓厚兴趣；养成细心观察、如实记录、主动交流的良好习惯；树立安全探究的意识，知道未经教师允许不随意触摸、闻未知物品，培养实事求是的科学态度。 三、教学重点、难点 1.教学重点：引导学生掌握“看、摸、闻、掂”等多种感官观察方法，能够准确描述物体的颜色、形状、大小、表面粗糙程度、轻重等外部特征；理解对比观察在识别物体特征中的作用，能通过两两对比发现物体的更多特征。 2.教学难点：帮助学生区分“直接可观察特征”（如颜色、形状）与“需对比才能观察的特征”（如轻重、粗糙程度），并能用规范的语言准确表达；引导学生养成有序观察的习惯，避免观察遗漏，同时提升在小组合作中主动交流、分享观察结果的能力。 四、教学方法 结合一年级学生注意力集中时间短、具象思维占主导的特点，本节课采用以下教学方法： 1.情境教学法：通过谜语导入、神秘盒子等情境创设，激发学生的探究兴趣，快速聚焦教学主题。 2.探究式教学法：以学生为主体，引导学生通过自主观察、小组合作探究等方式主动获取知识，教师仅作为引导者和组织者参与教学过程。 3.直观演示法：通过教师示范观察方法、展示实物素材等方式，为学生提供直观的学习参照，帮助学生理解观察要点。 4.合作学习法：将学生分成小组开展观察活动，培养学生的合作意识和交流能力，实现优势互补。 5.讲授法：在学生探究基础上，教师对观察方法、特征描述规范等内容进行精准讲授，帮助学生梳理知识、规范表达。 五、教学过程 本节课计划1课时（40分钟），具体教学过程如下： （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1.谜语导入：教师出示谜语“圆圆身体似皮球，浑身长得绿油油，剥开肚皮红水流，吃它肚里甜丝丝”，引导学生猜测物体（西瓜）。提问：“大家是根据哪些特点猜对的呀？”鼓励学生说出“圆圆” “绿油油” “红水流”等特征，引导学生初步感知“物体具有不同特征”。 2.神秘盒子激趣：教师出示一个不透明的神秘盒子，告诉学生里面装了几种身边常见的物体。提问：“想知道盒子里有什么吗？我们可以用什么方法知道呢？”引导学生说出“看、摸”等方法。 3.揭示课题：教师打开盒子，取出木块、橡皮、乒乓球等物体，引导学生思考：“这些物体都有自己的特点，今天我们就一起来学习‘观察物体的特征’ ”，板书课题。 （二）方法指导，明确要点（7分钟） 1.探究观察方法：提问：“我们在观察物体时，可以用到身体的哪些部位呢？”引导学生说出眼睛、手、鼻子等感官。 2.规范方法讲解与示范： 眼睛看：引导学生说出可以观察物体的颜色、形状、大小；教师示范观察木块，描述“这个木块是长方形的、棕色的”。 手触摸：讲解可以感受物体的表面粗糙程度、软硬；示范用手轻轻触摸木块和橡皮，描述“木块表面有点粗糙，橡皮表面很光滑”。 鼻子闻：说明可以闻物体的气味，同时强调安全注意事项：“未经教师允许，不能随便闻、尝任何物体，今天我们观察的都是安全的物体”；示范轻轻闻苹果的气味，描述“苹果有香香的味道”。 手掂量：讲解可以比较物体的轻重；示范用手掂量乒乓球和木块，描述“乒乓球很轻，木块有点重”。 3.总结观察维度：引导学生梳理出观察物体的主要维度：颜色、形状、大小、表面粗糙程度、软硬、气味、轻重等，教师板书关键维度。 （三）实践探究，感知特征（18分钟） 本环节分为两个层次，学生以4人小组为单位开展活动，每组发放观察材料包（包含木块、橡皮、乒乓球、苹果、红砖模型）、观察记录单。 1.层次一：自主观察单个物体（8分钟） 活动要求：每组选择1-2种物体，运用“看、摸、闻、掂”的方法进行观察，将观察到的特征用简单的图画或文字记录在记录单上（如用“红”字记录颜色，画圆形表示形状）。 教师巡视指导：重点关注学生是否规范使用观察方法，及时纠正不规范行为；引导学生关注细节特征，如“这个橡皮是圆柱形的，上面还有小图案”。 小组分享：每组推选1名代表，分享小组观察的物体及特征，其他小组补充。教师点评：“刚才同学们都能认真观察，准确说出了物体的颜色和形状，很棒！” 2.层次二：对比观察找异同（10分钟） 活动要求：每组选择两种不同的物体（如木块和橡皮、乒乓球和红砖模型），进行对比观察，找出它们的相同点和不同点，补充记录在观察记录单上。 教师引导提问：“把木块和橡皮放在一起比较，它们的形状一样吗？表面粗糙程度有什么不同？”帮助学生建立对比观察的思维。 巡视指导：重点指导学生区分直接特征和对比特征，如追问“你说木块‘重’，是和哪个物体比较发现的呀？”引导学生明确对比的重要性。 班级交流：各小组分享对比观察的结果，如“木块是棕色的，橡皮是白色的；它们都是固体，都有一定的形状”。教师总结：“通过对比观察，我们能发现物体更多的特征，不同物体的特征有相同也有不同。” （四）总结梳理，深化认知（5分钟） 1.知识回顾：引导学生一起回顾本节课所学：“今天我们学习了哪些观察方法？可以观察物体的哪些特征？” 2.思维提升：提问：“为什么要进行对比观察呢？”引导学生说出“能更清楚地发现物体的不同特征”。 3.情感升华：鼓励学生：“我们身边有很多有趣的物体，希望大家以后都能带着一双会观察的眼睛，去发现身边物体的秘密。” 六、作业设计 结合本节课所学，设计分层作业，兼顾基础性与拓展性，引导学生将课堂所学延伸到生活中： 1.基础作业：回家后选择家中2种常见物体（如杯子、书本、玩具），运用“看、摸、闻、掂”的方法进行观察，用图画或文字记录下它们的3-4个特征，下节课和同学分享。 2.拓展作业：和家长一起开展“找相同、找不同”的游戏，选择两种相似的物体（如两个不同颜色的杯子、两块不同形状的橡皮），找出它们的相同点和不同点，培养对比观察能力。 3.实践作业：制作“我的观察小卡片”，在卡片上画出观察的物体，标注出它的关键特征，将卡片收集起来，制作成“身边的物体观察集”。 七、结语板块 同学们，今天我们一起学会了用多种方法观察物体的特征，发现了身边物体的多样性。每一个物体都有自己独特的“身份标签”，这些标签就是它们的特征。观察是科学探究的第一步，也是我们认识世界的重要方式。希望大家在今后的生活中，始终保持好奇心和探究欲，主动去观察、去思考、去发现，用科学的眼睛感受身边世界的奇妙与精彩，在探索中收获更多知识和快乐！ 八、板书设计 1.观察物体的特征 观察方法：看、摸、闻、掂 观察特征： 颜色 形状 大小 粗糙/光滑 软硬 轻重 气味 对比观察：找相同、找不同 2.给物体分类 一、核心素养目标 依据最新小学科学教育理念，结合教科版（2024）教材要求，本课时核心素养目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，具体如下： 1.科学观念：学生能准确识别常见物体的外部特征（如颜色、形状、轻重、软硬、是否透明等），理解“分类是根据物体共同特征进行归类的方法”，知晓分类可使事物更有序，建立“物体特征与分类标准相匹配”的初步认知。 2.科学思维：能基于观察到的物体特征，自主选择单一标准对物体进行简单分类，初步形成“先确定标准，再依据标准归类”的逻辑思维；能对比不同分类结果，思考分类标准与结果之间的关联，发展初步的比较、分析能力。 3.探究实践：能通过观察、触摸、掂一掂等多种方式感知物体特征，在小组合作中完成“确定分类标准—实施分类—记录结果—交流分享”的探究过程；能规范使用实验材料，准确记录分类结果，提升动手操作与合作交流能力。 4.态度责任：保持对身边物体的探究兴趣，乐于参与分类实践活动；在小组合作中学会倾听他人观点，尊重不同的分类思路；感知分类在生活中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系，养成有序整理物品的良好习惯。 二、教材分析 《给物体分类》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第二课时，承接上一课《认识物体的特征》，是对“物体特征”知识的应用与深化，同时为后续学习物质的特性、材料的分类等内容奠定基础。 本课对应《义务教育小学科学课程标准》1-2年级“物质具有一定的特性与功能”主题要求，核心是引导学生“观察并描述物体的外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。教材通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四大板块构建教学逻辑：聚焦板块以生活中蔬菜分类、器材摆放等场景为切入点，唤醒学生已有分类经验；探索板块是本课核心，要求学生在给物体编号的基础上，选择单一特征分类，再尝试多种特征分类，强调分类标准的唯一性与多样性；研讨板块通过交流分类依据与结果，引导学生理解“不同标准对应不同结果”；拓展板块以体育器材分类为例，让学生感受分类的实用价值。 从学情来看，一年级学生已有自发分类的生活经验（如整理玩具、书本），但缺乏对“分类标准”的清晰认知，容易出现多标准混用的问题；同时，学生注意力集中时间较短，抽象逻辑思维薄弱，需通过直观、具象的实践活动引导其建立科学的分类方法。 三、教学重点与难点 1.教学重点：能自主选择物体的某一外部特征作为分类标准，对常见物体进行规范的二元分类（分成两类），并能清晰说明分类依据。 2.教学难点：理解“分类标准不同，分类结果不同”；能在多次分类实践中始终坚持单一标准，避免标准混淆；初步感知分类标准的细化程度会影响分类结果的准确性。 四、教学方法 1.情境导入法：通过展示生活中分类场景的图片、视频，创设“整理杂乱物品”的情境，激发学生学习兴趣，唤醒已有经验。 2.探究发现法：引导学生自主观察、动手操作，在实践中发现分类方法，理解分类标准与结果的关系，体现“做中学”的理念。 3.小组合作法：以4人小组为单位开展分类活动，培养学生的合作交流能力，让学生在互助中完善分类思路。 4.讲解点拨法：在学生探究遇到困难时，教师进行简洁、精准的讲解，帮助学生理清思路，突破教学难点。 5.评价激励法：通过过程性评价（如表扬规范操作、清晰表达的学生）和总结性评价，激发学生参与热情，巩固学习成果。 五、教学过程 本课时教学时长为40分钟，具体环节如下： （一）情境导入，聚焦主题（5分钟） 1.创设情境：教师出示两张对比图片——一张是杂乱堆放的蔬菜摊，一张是分类整齐的蔬菜摊；再出示学校体育器材室杂乱与整齐的对比图，提问：“小朋友们，仔细看看这两组图片，你更喜欢哪一种？为什么？” 2.学生交流：预设学生回答“喜欢整齐的，因为找东西方便” “杂乱的看起来不舒服”等。教师追问：“这些整齐的物品是怎么摆放的呀？”引导学生发现“把一样的或差不多的放在一起”。 3.揭示课题：教师小结：“像这样把具有相同特征的物体放在一起的方法，叫做‘分类’。分类能让我们的生活更有序、更方便。今天我们就一起来学习《给物体分类》。”（板书课题） 4.设计意图：通过生活中熟悉的场景对比，让学生直观感受分类的意义，自然唤醒已有分类经验，为后续学习奠定情感基础和认知基础。 （二）回顾旧知，明确方向（3分钟） 1.回顾特征：教师出示上一课观察过的9种物体（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺），提问：“还记得上节课我们认识了物体的哪些特征吗？” 2.梳理特征：学生交流后，教师在黑板上板书特征：颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明等。 3.明确任务：教师引导：“这些特征都可以作为我们分类的依据。今天我们就利用这些特征，给这些物体分分类。” 4.设计意图：回顾上节课知识，梳理出可用于分类的物体特征，为学生后续选择分类标准提供明确方向，实现新旧知识的衔接。 （三）探究实践，学习分类（20分钟） 本环节分为三个层次，逐步推进分类实践，突破教学重难点： 1.给物体编号，规范记录（2分钟） 2.教师演示：出示提前贴好编号（1-9号）的物体，说明：“为了方便我们记录和交流分类结果，我们先给每个物体编上统一的号码。” 3.发放材料：各小组领取一套编号一致的物体和分类记录单，教师讲解记录单的填写方法（如“选择的特征：颜色；分类结果：红色的物体（编号）、不是红色的物体（编号）”）。 4.初次分类：选择单一特征，尝试二元分类（8分钟） 5.明确要求：教师强调“每次分类只能选择一个特征，把物体分成两类”，并出示活动提示：①小组讨论选择一个分类特征；②根据特征把物体分成两堆，放入两个分类篮；③把分类结果记录在记录单上；④讨论：你们是怎么判断的？ 6.小组活动：教师巡视指导，重点关注：①是否有小组混淆分类标准（如同时按颜色和形状分类）；②对于“轻重” “软硬”等特征，是否能通过掂一掂、摸一摸等方法准确判断；③记录单填写是否规范。 7.交流分享：邀请2-3个小组上台展示，小组代表说明“选择的分类特征、分类结果及判断方法”。例如，选择“形状”特征的小组可能分为“球形（3号乒乓球）和非球形（其他编号）”；选择“轻重”特征的小组可能分为“重的（2号红砖、8号钢尺）和轻的（其他编号）”。 8.教师小结：肯定各小组的分类思路，强调“只要坚持单一标准，分类结果就是合理的”，并引导学生关注“不同小组选择的特征不同，分类结果也不同”。 9.再次分类：尝试多种特征，深化认知（10分钟） 10.升级任务：教师提出挑战：“刚才我们用了一种特征分类，现在请大家再选择2种不同的特征，重新分类并记录结果，看看会有什么新发现。” 11.小组活动：教师巡视，重点指导遇到困难的小组，如对于“是否透明”特征，引导学生通过“对着光线看”的方法判断；对于分类结果有争议的（如“塑料尺是重还是轻”），鼓励学生反复掂一掂，尊重合理的不同判断。 12.对比研讨：各小组完成后，教师组织对比交流：①同一个小组用不同特征分类，结果一样吗？②不同小组用同一个特征分类，结果完全一样吗？（如按“形状”分类，有的小组分为“方形和非方形”，有的分为“球形和非球形”） 13.突破难点：教师引导学生总结：“分类标准不同，结果不同；即使标准相同，细分的角度不同，结果也可能不同，这些都是正常的。关键是要明确自己的分类标准。” （四）研讨总结，梳理方法（7分钟） 1.核心问题1：“我们可以根据物体的哪些特征进行分类？” 学生回顾并梳理出颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明等多种特征。 2.核心问题2：“给物体分类时，最重要的是什么？” 引导学生总结出“明确分类标准，每次只按一个标准分”的关键方法。 3.科学延伸：教师出示“科学家分类研究生物”的图片，讲解：“科学家也经常用分类的方法认识世界，比如把动物分为脊椎动物和无脊椎动物，把植物分为开花植物和不开花植物，分类能帮助我们更清晰地认识事物。” （五）拓展应用，联系生活（5分钟） 1.生活实例：教师播放生活中分类应用的短视频（如超市货架分类、垃圾分类、图书馆书籍分类），提问：“这些地方是按什么标准分类的？分类给我们带来了什么好处？” 2.实践思考：引导学生思考：“我们的书包、书桌可以怎么分类整理？” 预设学生回答“把课本和练习本分开” “把文具放在文具盒里”等。 3.教师小结：分类是一种实用的科学方法，不仅能帮助我们学习，还能让生活更有序。希望大家以后都能主动用分类的方法整理身边的物品。 六、作业设计 作业设计遵循“生活化、实践性、层次性”原则，分为基础作业和拓展作业，兼顾全体学生与个性化发展： 1.基础作业：和家长一起整理自己的玩具箱，选择一个特征（如“是否是毛绒玩具” “颜色” “大小”）给玩具分类，并用简单的图画或文字记录分类结果（如画两栏，分别画分类后的玩具）。 2.拓展作业：观察家里或小区的垃圾分类箱，记录“可回收物” “厨余垃圾” “有害垃圾” “其他垃圾”各包含哪些物品，思考：这些垃圾是按什么特征分类的？下次扔垃圾时，尝试按分类标准投放。 设计意图：将课堂学习延伸到生活中，让学生在实践中巩固分类方法，感受分类的实用价值，同时培养家庭合作意识和环保意识。 七、结语板块 今天我们一起探索了给物体分类的方法，知道了可以根据物体的颜色、形状、轻重等多种特征分类，也明白了“明确标准、单一分类”的关键。分类就像一把“整理小钥匙”，能帮助我们把杂乱的事物变有序，更能帮助我们清晰地认识身边的世界。希望小朋友们带着今天学到的方法，继续观察身边的物体，主动用科学的眼光发现生活中的奥秘！ 八、板书设计（简练） 2.给物体分类 分类标准（单一）：颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明... 分类结果：不同标准 → 不同结果 好处：有序、方便、帮助认识事物 设计意图：板书简洁明了，突出核心知识点（分类标准、结果特点、分类好处），符合一年级学生的认知特点，便于学生回顾和记忆。 3.比较物体的轻重 一、核心素养目标 1.科学观念：通过观察、操作等活动，知道物体有轻有重的基本属性，理解轻重是相对比较的结果；能初步建立“不同物体轻重可能不同”的认知，能结合具体物体说出“谁比谁重” “谁比谁轻”的简单关系。 2.科学思维：在比较物体轻重的过程中，能初步运用观察、推测、验证等思维方法，对物体的轻重关系进行简单判断与推理；能在多个物体的比较中，尝试有序思考并梳理轻重排序的逻辑。 3.探究实践：初步掌握用手掂一掂、用简易天平称一称等比较物体轻重的基本方法，能规范完成简单的操作活动；能在小组合作中，主动参与探究过程，准确记录比较结果并进行简单交流。 4.态度责任：激发对身边物体轻重探究的好奇心与兴趣，养成认真观察、实事求是的科学态度；在小组合作中学会倾听与分享，增强团队协作意识，感受科学探究的乐趣与价值。 二、教材分析 本课是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第三课，承接前两课“观察物体的特征” “给物体分类”的学习内容，是对物体外部特征探究的进一步深化。本单元以“认识身边物体的基本特征”为核心目标，本课聚焦“轻重”这一关键属性，为后续学习“物体的沉浮” “材料的特性”等内容奠定方法与认知基础。 教材内容遵循一年级学生“直观感知—动手实践—理性认知”的认知规律，选取学生熟悉的日常生活物品（如苹果、乒乓球、小石块、积木等）作为探究对象，降低学习门槛。教材通过“猜测—手掂—工具测量”的递进式活动设计，引导学生逐步掌握比较物体轻重的方法，同时渗透“直观判断可能存在误差，工具测量更准确”的科学理念。此外，教材注重培养学生的合作探究能力，通过小组活动设计，让学生在互动中交流经验、梳理认知，体现了“以学生为中心”的最新教育理念。 从课程标准对应来看，本课紧扣“1.1 物质具有一定的特征与功能”中“观察并描述物体的轻重等外部特征，能根据物体的外部特征进行简单比较与分类”的要求，是落实低年级科学核心素养培养的重要载体。 三、教学重点 1.掌握用手掂一掂、使用简易天平比较物体轻重的基本方法，并能规范操作。 2.能准确描述物体的轻重关系，能用“××比××重” “××比××轻” “××和××一样重”等规范语言表达比较结果。 3.建立“轻重是相对的，需通过比较得出结论”的认知。 四、教学难点 1.对质量相近的物体，能准确用手感知其轻重差异；理解简易天平的工作原理，能根据天平的平衡状态准确判断物体轻重。 2.在多个物体的轻重比较中，能有序开展探究并准确梳理出轻重排序。 3.克服“物体越大越重”的思维误区，理解物体轻重与材质、密度等因素有关。 五、教学方法 1.直观演示法：教师通过展示不同轻重的物体、规范演示天平使用方法等，让学生直观感知比较过程与工具原理，降低理解难度。 2.实践操作法：设计“手掂体验” “天平测量”等实操活动，让学生在亲身体验中掌握比较方法，深化对轻重属性的认知。 3.小组合作探究法：将学生分成4-5人小组，明确分工（操作、记录、汇报等），让学生在合作中完成探究任务，培养协作与交流能力。 4.问题引导法：通过“猜一猜哪个重？” “用手掂和用天平称哪个更准确？”等递进式问题，激发学生思考，引导探究方向。 5.情境激趣法：创设“帮小熊整理物品” “轻重小挑战”等趣味情境，调动学生学习积极性，维持课堂注意力。 六、教学过程（共40分钟） （一）趣味导入：情境激趣，引发猜想（5分钟） 1.情境创设：教师手持“神秘布袋”走上讲台，说道：“小朋友们，今天小熊要搬家，整理出了好多物品，但它不知道哪些重、哪些轻，想请大家帮忙判断一下。这些物品就藏在这个神秘布袋里，我们先来猜一猜吧！” 2.互动猜想：邀请2-3名学生上台，闭上眼睛将手伸入布袋，触摸里面的物体（预设：大泡沫球、小铁球、苹果、乒乓球），并猜测“这个物体看起来/摸起来可能是重还是轻？为什么？” 3.引出课题：学生分享猜想后，教师提问：“大家的猜想都不一样，到底哪个物体重、哪个轻呢？我们需要用科学的方法来比较。今天我们就一起来学习——比较物体的轻重。”（板书课题） 4.设计意图：通过神秘布袋和帮小熊的情境，激发学生好奇心与探究欲；基于学生已有生活经验的猜想，为后续探究埋下伏笔，同时引出本课核心任务。 （二）探究新知：分层实践，掌握方法（25分钟） 活动一：猜一猜——直观观察，初步推测（5分钟） 1.教师操作：将布袋中的物体全部拿出，摆放在讲台上，引导学生仔细观察：“小朋友们，现在我们看清这些物体了，它们分别是大泡沫球、小铁球、苹果、乒乓球。请大家仅凭眼睛看，猜一猜它们的轻重顺序，把你的猜想记在心里。” 2.交流分享：邀请学生分享自己的猜想，教师板书不同的猜想结果（如：①小铁球>苹果>大泡沫球>乒乓球；②苹果>小铁球>大泡沫球>乒乓球）。 3.教师引导：“大家的猜想有不一样的地方，比如有的小朋友觉得小铁球重，有的觉得苹果重。只靠眼睛看，能准确判断物体的轻重吗？”（引导学生意识到直观观察的局限性）“那我们可以用什么方法来验证呢？” 活动二：掂一掂——动手体验，初步比较（8分钟） 1.方法指导：教师示范用手掂物体的正确方法：“将物体放在手心，轻轻托起来，感受物体对手心的压力，压力大的物体更重，压力小的物体更轻。”强调“两两比较”的思路：“我们先拿两个物体比，确定谁重谁轻，再和其他物体比。” 2.分组操作：将学生分成小组，每组发放一套实验材料（大泡沫球、小铁球、苹果、乒乓球），让学生轮流用手掂一掂，两两比较轻重，并将比较结果记录在《轻重比较记录表》（表1）中。教师巡视指导，纠正不规范的掂取方法，提醒学生如实记录感受。 表1：轻重比较记录表（手掂法）比较的两个物体比较结果（谁重谁轻）我的感受大泡沫球 vs 小铁球苹果 vs 乒乓球小铁球 vs 苹果 3.交流总结：各小组分享记录结果，教师引导学生发现：“通过掂一掂，我们发现之前的猜想有的对、有的错，比如大泡沫球看起来大，但比小铁球轻。这说明什么呀？”（引导学生得出“物体的轻重和大小不一定有关系”的结论）同时提问：“有没有小朋友觉得两个物体掂起来差不多重，不好判断？”（引出更准确的比较方法） 活动三：称一称——工具测量，精准比较（12分钟） 1.认识工具：教师出示简易天平，介绍其结构：“这是简易天平，有两个托盘，中间有指针。我们把两个物体分别放在两个托盘里，观察指针的变化：指针偏向哪边，哪边的物体就重；如果指针在中间，说明两个物体一样重。” 2.示范操作：教师示范比较“小铁球和苹果”的轻重：“先把小铁球放在左边托盘，苹果放在右边托盘，大家看，指针偏向了左边，说明小铁球比苹果重。”再示范比较“大泡沫球和乒乓球”，引导学生观察并说出结果。 3.分组实验：每组发放一台简易天平，让学生用天平重新验证之前手掂的结果，补充记录在《轻重比较记录表》（表2）中，同时尝试给四个物体排序，找出“最重”和“最轻”的物体。教师巡视指导，重点关注天平使用的规范性（如物体轻拿轻放、避免托盘碰撞）和排序的逻辑性。 表2：轻重比较记录表（天平法）比较的两个物体天平指针变化准确比较结果大泡沫球 vs 小铁球苹果 vs 乒乓球小铁球 vs 苹果四个物体的轻重排序（从重到轻：____>____>____>____） 4.总结提升：各小组汇报实验结果，教师引导学生对比手掂法和天平法：“用手掂和用天平称，哪种方法更准确？”（得出“天平法更准确”的结论）强调：“当我们用手不好判断时，就可以用天平来帮忙，它是我们科学探究的好工具。” （三）巩固应用：拓展延伸，深化认知（7分钟） 1.“轻重小挑战”游戏：教师出示三组物品（①两个大小相近的纸盒，一个装棉花、一个装铁块；②一本语文书和一本练习本；③一个鸡蛋和一个鹌鹑蛋），让学生先猜测轻重，再用合适的方法（手掂或天平）验证，并用规范语言描述结果。 2.思维拓展：教师提问：“为什么有的物体看起来大，却很轻？有的物体看起来小，却很重呢？”引导学生结合实验中的发现（如大泡沫球和小铁球），初步理解“物体的轻重和材质有关”。 3.设计意图：通过游戏化的巩固练习，让学生灵活运用比较方法；拓展问题则进一步突破思维误区，深化对物体轻重属性的认知。 （四）课堂小结：梳理回顾，升华收获（3分钟） 1.教师引导：“今天我们一起学习了比较物体的轻重，谁能说说我们用了哪些方法？”（学生回答：猜一猜、掂一掂、称一称）“我们还发现了什么有趣的知识？”（学生分享：物体轻重和大小不一定有关、天平称更准确等） 2.教师总结：“生活中有很多不同轻重的物体，我们可以用今天学到的方法去比较它们的轻重。科学探究就藏在我们身边，只要我们认真观察、积极动手，就能发现更多有趣的科学知识！” 七、作业设计 作业设计遵循“生活化、实践性、层次性”原则，兼顾巩固与拓展，培养学生的探究意识与实践能力： 1.基础作业：和爸爸妈妈一起，用“掂一掂”的方法比较家里3种常见物品（如饭碗和盘子、拖鞋和运动鞋、绘本和练习本）的轻重，用“××比××重/轻”的句式记录下来，明天和同学分享。 2.实践作业：尝试用家里的材料（如硬纸板、绳子、两个塑料杯）制作一个简易天平，用它比较两种小物品（如硬币和纽扣）的轻重，观察并记录结果。 3.拓展作业：寻找生活中“看起来大却很轻” “看起来小却很重”的物体，拍一张照片（或画下来），并简单说明原因，下次课堂上展示交流。 八、结语 本课通过“猜想—体验—验证”的递进式探究活动，让学生在亲身体验中掌握了比较物体轻重的基本方法，建立了对物体轻重属性的科学认知，同时培养了动手实践、合作探究的核心能力。教学中注重联系生活实际，以趣味情境激发学生的学习兴趣，符合一年级学生的认知特点与最新教育理念。 后续教学中，可进一步拓展探究主题，如“比较多个物体的轻重排序” “探究物体轻重与材料的关系”等，引导学生持续开展科学探究，逐步提升科学核心素养。同时，关注学生的个体差异，对操作能力较弱的学生给予更多指导，确保每位学生都能在探究中获得成长与收获。 九、板书设计（简练） 3.比较物体的轻重 方法：猜一猜 → 掂一掂 → 称一称（天平） 判断：指针偏哪侧，哪侧重；平衡则一样重 发现：轻重是相对的，与大小不一定有关 4.认识物体的形状 一、核心素养目标 依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知特点，本课时核心素养目标聚焦以下四个维度： 1.科学观念：引导学生认识形状是物体的重要属性，能准确识别并说出长方体、正方体、圆柱体、球体等常见物体的基本形状及核心特征；理解物体形状与其滚动性能、摆放稳定性之间的内在联系，建立“形状影响物体功能”的初步科学认知。 2.科学思维：通过观察、实验、分类等活动，培养学生比较不同形状物体在滚动、叠放等方面差异的能力；引导学生基于实验现象进行简单归纳，形成“形状不同→特性不同”的逻辑关联，发展初步的科学推理思维。 3.探究实践：让学生经历“观察猜测—实验验证—分析总结”的完整探究过程，掌握通过斜面测试物体滚动情况、通过叠放测试稳定性的基本方法；提升动手操作、小组协作及实验记录的能力，养成主动探究的习惯。 4.态度责任：激发学生对身边物体形状的好奇心与探究欲望，感受科学与生活的紧密联系；培养认真观察、如实记录、乐于分享的科学态度，增强小组合作中的团队意识与沟通能力。 二、教材分析 《认识物体的形状》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第四课，承接前几课对物体轻重、颜色、表面特征的认知，聚焦“形状”这一核心属性展开教学。本单元以“认识物体的基本属性”为核心线索，本课是对物体外部特征认知的进一步深化，也为后续学习物体的材料、结构等内容奠定基础。 教材遵循一年级学生“直观形象思维为主”的认知规律，采用“生活情境—探究活动—研讨总结—拓展应用”的编排逻辑。通过“踢足球”的生活化情境聚焦问题，引发学生对“形状与滚动、稳定性”关系的思考；借助“观察物体—滚动实验—叠放实验”三个递进式探究活动，引导学生主动感知形状的重要性；通过研讨环节梳理认知，建立形状与物体特性的关联；最后以“生活中的收纳设计”为拓展，实现知识的生活化迁移。 教材选取的探究材料（如橡皮、乒乓球、透明胶带、小木块等）均来自学生日常生活，降低了探究门槛，同时注重引导学生多角度观察物体形状，培养全面认知事物的能力。本课对应课程标准1-2年级“物质具有一定的特性与功能”要求，落实“观察并描述物体的形状等外部特征，能根据外部特征对物体进行简单分类”的学习目标。 三、教学重点 1.认识长方体、正方体、圆柱体、球体等常见物体的基本形状，掌握其核心特征（如正方体六个面都是正方形，球体全是曲面，圆柱体有两个圆形底面和一个曲面等）。 2.通过滚动实验和叠放实验，理解物体形状对其滚动性能和摆放稳定性的影响，能准确区分“容易滚动”和“不易滚动”、“容易稳定摆放”和“不易稳定摆放”的物体形状特点。 3.学会运用观察、触摸、实验等方法探究物体形状，能将探究结果用简单的语言或图文形式记录并表达。 四、教学难点 1.准确区分长方体和正方体的特征，理解“长方体可能有两个相对面是正方形”与“正方体六个面完全相同”的差异，避免混淆两种形状。 2.基于实验现象归纳总结规律，即“有曲面的物体容易滚动，有平面的物体容易稳定摆放”，并理解部分物体（如圆柱体、螺母）因摆放方式不同，滚动和稳定性情况会变化。 3.引导学生在小组合作中有序开展探究活动，确保每个学生都能参与操作、讨论，准确表达自己的发现，避免个别学生主导或参与度不足的情况。 五、教学方法 1.直观演示法：通过展示实物（魔方、书本、易拉罐、皮球等）、播放动画视频，结合教师示范操作，让学生直观感知不同形状物体的特征及滚动、叠放特性，建立感性认知。 2.探究实验法：设计滚动实验和叠放实验，让学生亲手操作、亲身体验，在实验中验证猜测、发现规律，培养探究能力和实证意识。 3.小组合作法：将学生分成4-6人小组，明确分工（如操作员、记录员、发言人），通过小组内观察、讨论、实验、分享，培养团队协作和沟通表达能力。 4.问题引导法：以“足球为什么容易滚动？” “哪些物体能稳定叠放？”等递进式问题为线索，引导学生主动思考、层层深入，推动探究活动有序开展。 5.游戏激趣法：设计“形状寻宝” “滚动比赛”等趣味活动，激发学生学习兴趣，维持课堂注意力，让学生在游戏中巩固知识。 六、教学过程 本课时教学时长为40分钟，具体环节如下： （一）趣味导入：情境激趣，聚焦问题（5分钟） 1.情境创设：教师播放学生踢足球的短视频，提问：“小朋友们，体育课上踢完足球后，我们要把足球放进器材筐里，可是足球总是容易滚出来，这是为什么呢？”引导学生说出“因为足球是圆的（球形）”。 2.拓展提问：“生活中还有哪些东西像足球一样容易滚动？哪些东西不容易滚动，能稳稳地放在桌子上呢？”鼓励学生自由发言，列举生活中的实例（如篮球容易滚、书本能放稳等）。 3.引出课题：教师总结：“看来物体的样子（形状）会影响它是否容易滚动、是否能稳定摆放。今天我们就一起来认识物体的形状，探索其中的奥秘。”板书课题：认识物体的形状。 【设计意图】借助学生熟悉的生活情境，引发对物体形状与滚动、稳定性关系的思考，激活已有生活经验，自然导入课题，激发探究兴趣。 （二）探究新知：观察猜测，实验验证（25分钟） 1.环节一：观察物体，初识形状（7分钟） （1）材料分发：每个小组发放一套实验材料，包括正方体魔方、长方体书本、圆柱体易拉罐、球体乒乓球、圆柱橡皮、小木块、螺母、透明胶带等，同时发放“物体形状观察记录表”。 （2）观察要求：教师引导学生“请小朋友们仔细看一看、摸一摸这些东西，说说它们是什么样子的，把你的发现记录在表格里。可以从不同角度观察，比如正面、侧面、上面。” （3）小组活动：学生分组观察、触摸物体，描述形状特征（如“魔方是方方正正的，有六个一样大的面” “易拉罐是长长的，上下两个面是圆的”），教师巡视指导，纠正不准确的表述。 （4）交流汇报：各小组推选发言人分享观察结果，教师结合学生发言，出示标准形状模型，明确长方体、正方体、圆柱体、球体的名称及核心特征，重点区分长方体和正方体：“正方体的六个面都是完全一样的正方形，而长方体可能有两个相对的面是正方形，其他面是长方形。” 2.环节二：滚动实验：验证猜测，记录结果（10分钟） （1）提出问题：“我们已经认识了这些物体的形状，那它们的滚动情况会不一样吗？请每个小组先猜测一下，哪些物体容易滚动，哪些不容易滚动，把猜测结果记在表格里。” （2）实验准备：教师展示斜面装置，讲解实验方法：“我们用这个斜面来测试物体的滚动情况，把每个物体依次放在斜面顶端，轻轻放开，看看它会不会滚动、滚动得快不快。注意哦，像圆柱体、螺母这样的物体，不同的摆放方式（比如圆柱体横放、竖放）都要试一试。” （3）明确要求：① 小组分工合作，一人操作、一人观察、一人记录；② 实验时要轻轻放物体，避免损坏材料；③ 把实验结果（容易滚动/不易滚动）记录在表格中，用“√”标记。 （4）小组实验：学生开展实验，教师巡视，及时指导遇到困难的小组，提醒学生关注不同摆放方式对滚动的影响（如圆柱体横放容易滚动，竖放不易滚动）。 （5）班级汇总：教师在黑板上张贴“滚动实验结果汇总表”，各小组依次汇报实验结果，教师将结果整理汇总，引导学生发现：“有曲面的物体（球体、横放的圆柱体）容易滚动，只有平面的物体（正方体、长方体、竖放的小木块）不容易滚动。” 3.环节三：叠放实验：探究稳定性（8分钟） （1）情境过渡：“刚才我们测试了物体的滚动情况，现在这些实验材料摊在桌子上很乱，我们想把它们叠起来放整齐，哪些物体容易叠放稳，哪些不容易呢？” （2）实验要求：各小组尝试将不同形状的物体叠放，观察哪些能稳定叠放，哪些容易倒，记录在“叠放实验记录表”中。 （3）小组实验：学生动手叠放物体，教师巡视指导，引导学生观察“平面接触平面时更容易叠稳”。 （4）交流总结：各小组分享实验结果，教师引导学生总结：“有平平的面的物体（正方体、长方体、竖放的圆柱体）容易稳定叠放，只有曲面的物体（球体）不容易叠放稳。” （三）研讨总结：梳理认知，建立关联（5分钟） 1.核心问题1：“哪些形状的物体容易滚动？这些物体有什么共同特点？”（引导学生回答：有曲面的物体容易滚动） 2.核心问题2：“哪些形状的物体容易稳定摆放？它们有什么共同特点？”（引导学生回答：有平面的物体容易稳定摆放） 3.总结提升：教师板书核心结论：“形状是物体的重要属性，形状影响物体的滚动和稳定性——有曲面易滚动，有平面易稳放”，帮助学生建立完整的认知体系。 （四）拓展应用：联系生活，深化认知（3分钟） 1.展示图片：播放生活中的收纳场景（如冰箱里的长方体盒子、货架上的圆柱体罐头、收纳盒里按形状摆放的工具），提问：“这些物品为什么要这样摆放？” 2.学生发言：引导学生结合本节课所学知识，说出“长方体盒子容易叠放，节省空间；圆柱体罐头横放容易滚动，所以竖放摆放”等。 3.教师总结：“生活中很多地方都利用了物体形状的特点，合理摆放物品，让我们的生活更方便。希望小朋友们以后也能多观察生活中的科学现象。” 七、作业设计 遵循“生活化、实践性、趣味性”原则，设计分层作业，兼顾不同学生的学习需求： 1.基础作业：开展“家庭形状寻宝”活动，寻找家里3种不同形状的物体（长方体、正方体、圆柱体、球体各选一种），用简单的文字或画图记录下来，说说它们的形状特征，以及是否容易滚动、能否稳定摆放。 2.实践作业：和家长一起整理书桌，尝试将桌面上的物品（如书本、文具、玩具等）按形状分类摆放，说说这样摆放的好处，体验形状在生活中的应用。 3.拓展作业：发挥想象，用家里的不同形状物体（如积木、纸盒等）搭建一个“稳定的小房子”，观察并记录用到了哪些形状的物体，为什么选择这些形状。 八、结语板块 小朋友们，今天我们通过观察、实验，认识了长方体、正方体、圆柱体、球体等常见物体的形状，发现了形状会影响物体的滚动和稳定性——有曲面的物体容易滚动，有平面的物体容易稳定摆放。其实，我们的生活中处处都有科学，每一个物体的形状都有它的用处。希望大家以后能带着一双善于观察的眼睛、一颗乐于探究的心，去发现更多身边的科学奥秘，做生活中的小小科学家！ 九、板书设计（简练） 4.认识物体的形状 常见形状：长方体 正方体 圆柱体 球体 核心发现： 有曲面 → 容易滚动 有平面 → 容易稳放 结论：形状是物体的重要属性 5.观察一瓶水 一、教材分析 《观察一瓶水》是教科版（2024）一年级下册第一单元“身边的物体”的第5课，是在学生掌握了固体物体观察方法、了解物体重量、形状等属性后的重要进阶内容。本单元以“认识身边常见物体的特征”为核心主线，本课聚焦液态物质的典型代表——水，通过系列探究活动建立“液体具有独特属性”的初步认知，为后续学习空气特性及物质三态奠定基础。 教材遵循“生活化情境导入—多感官探究—对比分析—总结提升”的认知逻辑，精心设计了三层探究活动：一是通过水与牛奶的对比，感知水的无色透明特征；二是借助水与洗发液的比较，掌握用鼻闻、手摸等安全观察方法，认识水的无味属性；三是通过水在不同形状容器中的形态变化，理解水无固定形状且会流动的核心特征。教材未直接给出“液体”定义，而是通过具象观察让学生建立感性认知，符合一年级学生“从具象到抽象”的思维发展规律。同时，本课内容贴近学生生活实际，易于开展动手操作活动，是培养学生科学探究兴趣和基础探究能力的关键载体。 二、核心素养目标 依据最新小学科学教育理念，结合本课教学内容与一年级学生认知特点，设定以下核心素养目标： 1.科学观念：通过观察与对比，准确感知水的核心特征，知道水是无色、无味、透明、会流动且无固定形状的物质；初步区分液体与固体的不同，了解水可以被盛放在容器中且体积基本不变。 2.科学思维：学会运用比较观察的方法，能基于观察到的事实对水的特征进行简单推理与描述；初步建立“特征分类”的思维意识，能将水的特征与其他物体进行区分与关联。 3.探究实践：能在教师指导下，规范使用眼看、鼻闻、手摸等多感官观察方法开展探究活动；学会用简单的语言或图画记录观察结果，能主动参与小组交流并分享探究发现。 4.态度责任：激发对身边常见物质的探究兴趣，养成认真观察、尊重事实的科学态度；认识到水是生活必需的珍贵资源，初步建立节约用水、爱护水资源的责任意识。 三、教学重点 1.掌握用多感官观察（眼看、鼻闻、手摸）和对比观察的方法探究水的特征。 2.准确认识并描述水的核心特征：无色、无味、透明、会流动、无固定形状。 四、教学难点 1.理解“水无固定形状”的概念，能通过实验现象推理出液体与固体在形状上的本质区别。 2.区分“无色”与“透明”两个易混淆的属性，能准确用科学词汇描述观察结果。 五、教学方法 1.情境导入法：通过生活情境再现，激活学生已有认知，激发探究兴趣。 2.多感官探究法：引导学生运用眼、鼻、手等感官参与观察，增强体验的直观性与深刻性。 3.对比观察法：通过水与牛奶、洗发液、木块的对比，突出水的独特特征，突破认知难点。 4.小组合作法：组织学生分组开展实验操作与交流讨论，培养合作探究能力。 5.启发引导法：通过递进式提问，引导学生逐步梳理观察结果，形成科学认知。 六、教学过程 本课教学时长为40分钟，具体环节设计如下： （一）情境导入，聚焦问题（5分钟） 1.教师展示多媒体课件：呈现生活中的水场景（瀑布、水龙头流水、鱼缸里的水、下雨天的水），提问：“同学们，这些画面里都有什么？你们在生活中还在哪里见过水？” 2.学生自由发言，分享生活中与水相关的经验。教师适时引导：“水和我们的生活息息相关，那大家知道水到底是什么样子的吗？” 3.出示一瓶清水，板书课题：“今天我们就一起来仔细观察一瓶水，揭开它的神秘面纱。” 设计意图：通过生活化情境唤醒学生对水的已有认知，利用开放式提问暴露学生的前概念，同时以实物导入聚焦探究主题，激发学生的探究欲望。 （二）探究实践，感知特征（25分钟） 本环节分为三个递进式探究活动，教师提前为每组准备实验材料：清水1瓶、牛奶1杯、洗发液1瓶、不同形状的透明容器（杯子、碗、塑料盒）3个、小木块1块、观察记录单1张、棉签2根。 活动一：看一看——探究水的颜色与透明度 1.教师引导：“我们首先用眼睛来观察水，看看它是什么颜色的？”请学生分组观察瓶中的清水，自由描述。 2.出示一杯牛奶，提问：“这是大家熟悉的牛奶，它是什么颜色的？和水的颜色一样吗？” 3.学生对比观察后发言，教师小结：“牛奶是白色的，而水没有颜色，我们把没有颜色的特点叫做‘无色’。”（板书：无色） 4.进一步引导：“我们透过水能不能看到瓶子后面的东西呢？请大家试一试。”学生观察后发现能透过水看到物体，教师再出示不透明的木块，对比说明：“能让光线穿过、看清后面物体的特点叫做‘透明’。”（板书：透明） 5.补充验证：出示彩色玻璃糖纸，提问：“这张糖纸有颜色，但它透明吗？”引导学生明白“无色”和“透明”是两个不同的属性，水既是无色的，也是透明的。 活动二：闻一闻、摸一摸——探究水的气味与触感 1.教师提问：“水有气味吗？我们可以用鼻子来闻一闻，但要注意安全。”示范正确的扇闻方法：打开瓶盖，左手扶瓶身，右手在瓶口上方轻轻扇动，将气味扇向鼻子。 2.学生分组用正确方法闻清水和洗发液的气味，记录观察结果。 3.小组汇报：“水没有气味，洗发液有香味。”教师小结：“水是无味的。”（板书：无味）并强调：“未知的物体不能用嘴巴尝，这是科学探究的安全规则。” 4.触摸对比：请学生用棉签分别蘸取少量清水和洗发液，放在指尖轻轻搓捻，感受两者的触感差异。学生发现洗发液更光滑黏稠，而水清爽无黏腻感。教师引导：“水的这种清爽触感，也和它能流动的特点有关哦。” 活动三：倒一倒、比一比——探究水的流动性与形状 1.教师提问：“水有固定的形状吗？我们把水倒进不同形状的容器里，看看会发生什么变化？” 2.学生分组实验：将瓶中的清水依次倒入杯子、碗、塑料盒中，观察水的形状变化，并用图画记录在观察单上。 3.出示小木块，提问：“木块放进这些容器里，形状会变吗？”学生观察后发现木块形状始终不变。 4.教师引导讨论：“为什么水在不同容器里形状不一样，而木块的形状不变呢？”学生发言后，教师小结：“水没有固定的形状，它会随着容器的形状改变而改变；而且我们倒 water 的时候，它能从一个容器流到另一个容器，说明水会流动。”（板书：会流动、无固定形状） 5.拓展提问：“生活中还有哪些东西像水一样会流动、没有固定形状呢？”（如饮料、洗衣液等），初步建立“液体”的感性认知。 设计意图：通过分层探究活动，让学生在“做中学” “玩中学”，借助多感官体验和对比观察，逐步建立对水特征的清晰认知；同时规范实验操作方法，培养安全探究和细致观察的习惯。 （三）研讨总结，梳理认知（7分钟） 1.教师引导：“通过刚才的探究，我们发现了水的很多特点，谁能把这些特点整理一下，完整地描述水是什么样子的？” 2.小组代表发言，教师结合板书梳理总结：“水是无色、无味、透明的，它会流动，没有固定的形状，能装在各种容器里。” 3.深化提问：“鱼缸里的水被摇晃后会晃动，静止后水面又会变得平整，这能说明水的什么特点呢？”学生结合实验经验，得出“水会流动”的结论，进一步强化认知。 4.情感渗透：“水有这么多重要的特点，而且我们的生活、植物生长都离不开水，所以我们要怎样对待水呢？”引导学生说出“节约用水”，建立爱护水资源的意识。 （四）课堂练习，巩固提升（3分钟） 出示判断题和选择题，学生集体回答并说明理由： 1.水是白色的、不透明的。（×） 理由：水是无色透明的。 2.下列哪种特点不是水的特征？（B） A.会流动 B.有固定形状 C.无味 3.水倒进圆形杯子里是圆形的，倒进方形盒子里是方形的，这说明（C） A.水会变色 B.水会消失 C.水无固定形状 设计意图：通过简单直观的练习，及时检验学生的学习效果，强化对核心知识点的记忆与理解。 七、作业设计 遵循“生活化、实践性”原则，设计分层作业： 1.基础作业：和家长一起观察家里的1-2种液体（如饮料、酱油、洗衣液），用今天学到的方法（看颜色、闻气味、观察是否流动）描述它们的特点，并用图画或简单文字记录下来。 2.拓展作业：尝试做“硬币滴水”小实验（在一元硬币上慢慢滴水，观察最多能滴多少滴而不溢出），感受水的表面张力，下节课和同学分享发现。 3.实践作业：制定“节约用水小约定”，比如随手关掉水龙头、用洗米水浇花等，和家人一起践行，并记录一天的节水行为。 设计意图：将课堂探究延伸到家庭生活中，让学生在实践中巩固观察方法，深化对液体特征的认知；同时通过节水实践，落实态度责任目标。 八、结语板块 同学们，今天我们通过认真观察、动手实验，发现了水的很多小秘密——它无色、无味、透明，会流动，还没有固定的形状。水是我们生活中不可或缺的好朋友，不仅滋养着万物生长，还为我们的生活带来了很多便利。希望大家以后都能带着一双善于发现的眼睛、一颗乐于探究的心，去观察身边更多有趣的事物；同时牢记爱护水资源，让每一滴水都能发挥它的价值。下节课我们将继续探索水的更多奥秘，大家记得带上今天的作业和发现哦！ 九、板书设计（简练） 观察一瓶水 看：无色、透明 闻：无味 摸/倒：会流动、无固定形状 爱护水资源 6.哪个流动得快 一、核心素养目标 依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生的认知发展水平，本课时核心素养目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，具体如下： 1.科学观念：通过实验观察，准确认知水、食用油、洗洁精等常见液体均具有流动性，明确不同液体的流动速度存在差异；初步建立“黏稠度”的感性概念，理解液体流动速度与黏稠度的关联——黏稠度越高，流动速度越慢；黏稠度越低，流动速度越快，形成对液体基本特性的科学认知。 2.科学思维：在教师引导下，能对不同液体的流动快慢进行合理猜想，并基于猜想思考验证方法；通过对比实验现象的观察与分析，初步学会运用归纳、比较的思维方法，从实验结果中总结规律，建立“现象—原因”的简单关联。 3.探究实践：能参与设计简单的对比实验，明确实验中“相同液体量、同一起点、同一坡度、同一时间滴加”等公平条件的重要性；学会规范使用滴管、倾斜板等简单实验器材，能在小组合作中完成实验操作、如实记录实验现象，初步掌握科学探究的基本步骤与方法。 4.态度责任：激发对液体流动现象的好奇心与探究欲望，乐于主动参与实验活动；培养认真观察、如实记录、尊重实验结果的科学态度；在小组合作中学会分工协作、交流分享，感受科学探究的乐趣；认识到科学与生活的紧密联系，增强主动观察生活中科学现象的意识。 二、教材分析 《哪个流动得快》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第六课，是在学生认识了水的基本特征（无色、无味、会流动），并对身边常见物体的特征有初步感知后，对液体特性的进一步拓展探究。本单元以“认识身边物体的多样特征”为核心线索，本课通过对比不同液体的流动速度，引导学生从“是否流动”的定性认知，向“流动快慢差异”的定量观察过渡，是构建液体特性认知体系的重要环节。 教材内容设计贴合一年级学生的认知特点，选取水、食用油、洗洁精等生活中常见且黏稠度差异明显的液体作为探究对象，降低了学生观察与对比的难度。教材注重引导学生通过动手实验获取知识，通过“提出问题—设计方案—实验操作—分析总结”的探究流程，培养学生的科学探究能力。同时，教材隐含“控制变量”的科学思想，通过引导学生思考实验中需要保持一致的条件，初步渗透科学实验的公平性原则，为后续更高年级的科学探究学习奠定基础。 三、教学重点 1.引导学生设计并实施对比实验，观察并准确描述水、食用油、洗洁精的流动快慢差异。 2.帮助学生理解对比实验中“控制变量”的重要性，掌握“相同液体量、同一起点、同一坡度、同一时间滴加”等公平实验条件。 3.建立液体流动速度与黏稠度的关联认知，明确黏稠度越高的液体流动越慢，反之则越快。 四、教学难点 1.帮助一年级学生理解“控制变量”的科学原理，在实验操作中准确把控各项公平条件，避免因变量混乱影响实验结果。 2.引导学生从实验现象出发，进行初步的逻辑推理，将“液体黏稠度不同”与“流动快慢差异”建立因果联系，并用简单的语言表达推理过程。 3.在小组合作实验中，协调成员分工，确保每位学生都能参与到实验操作、观察记录的过程中，培养良好的合作习惯。 五、教学方法 1.实验探究法：以学生为主体，组织学生开展小组合作实验，让学生在动手操作、观察记录的过程中主动获取知识，体验科学探究的乐趣。 2.直观演示法：教师通过规范的实验演示，向学生展示实验器材的使用方法、实验步骤及注意事项，帮助学生建立清晰的操作认知，降低自主实验的难度。 3.问题引导法：通过递进式问题链（如“哪些液体能流动？” “怎样比较它们的流动快慢？” “实验中要注意什么才能保证公平？”）引导学生思考，激发探究欲望，逐步推进探究过程。 4.小组合作法：将学生分成4-5人小组，明确小组内“操作员、观察员、记录员、发言人”的分工，通过小组内的交流协作，完成实验任务，培养团队协作能力。 5.情境激趣法：创设“液体流动比赛”的趣味情境，以比赛激发学生的参与热情，让学生在轻松愉悦的氛围中开展探究学习。 六、教学过程 （一）趣味导入：液体流动大猜想（5分钟） 1.情境创设：教师出示三个透明小瓶，分别装有水、食用油、洗洁精，向学生展示并提问：“小朋友们，这三个瓶子里装的是我们生活中常见的东西，大家认识它们吗？”引导学生识别三种液体。 2.回顾旧知：教师拿起装水的瓶子，缓慢倾倒，提问：“我们之前认识过水，谁能说说水有什么特点呀？”引导学生回忆水“无色、无味、会流动”的特征。随后，分别晃动装有食用油和洗洁精的瓶子，提问：“食用油和洗洁精会流动吗？”让学生通过观察做出判断，明确三种液体均具有流动性。 3.提出问题：“既然这三种液体都会流动，那它们流动的速度一样快吗？”鼓励学生自由猜想，引导学生说出“水流动得快” “洗洁精流动得慢”等猜想，并追问：“你为什么会这样想呢？”让学生结合生活经验说明猜想依据，如“妈妈倒油的时候，油流得比水慢” “洗洁精很黏，倒出来很慢”。 4.引出课题：“大家的猜想是否正确呢？今天我们就来开展一场‘液体流动大赛’，探究哪个流动得快。”板书课题：哪个流动得快。 （二）探究准备：设计公平的比赛方案（7分钟） 1.讨论实验方法：“要比较三种液体的流动快慢，我们可以用什么方法呢？”组织学生小组讨论，鼓励学生大胆提出实验方案。教师巡视倾听，引导学生梳理出合理的实验方法，如“把三种液体同时倒在斜板上，看谁先流到底” “用滴管把液体滴在斜板上，观察流动情况”。 2.确定实验方案：邀请各小组分享实验方案，组织全班同学讨论方案的可行性。最终共同确定实验方案：使用倾斜板作为“赛道”，用滴管分别吸取相同量的三种液体，从斜板的同一高度、同一时间滴下，观察三种液体流动的快慢。 3.强调公平条件：“要让比赛公平，我们需要注意什么呢？”通过提问引导学生思考，教师结合学生回答总结并板书公平条件：①相同液体量；②同一起点；③同一坡度；④同一时间滴加。同时向学生解释：“只有保证这些条件一样，我们的实验结果才准确、可信。” 4.演示操作规范：教师演示实验器材的使用方法，重点演示滴管的使用（捏紧胶头吸取液体，缓慢释放，避免液体洒落）、倾斜板的固定（确保坡度稳定）、液体滴加的时机（三人配合，同时滴加三种液体）。强调实验安全注意事项：“液体不能洒在桌子上和衣服上，实验结束后要及时清理；不要用手直接触摸液体，实验后要洗手。” 5.明确记录要求：出示实验记录表（如下表），向学生说明记录方法：观察三种液体的流动情况，在对应液体下方用“√”标注流动最快的、“△”标注流动中等的、“×”标注流动最慢的，实验结束后小组内讨论并填写实验结论。液体名称水食用油洗洁精实验结论（流动快慢排序）流动情况（快/中/慢） （三）实验探究：液体流动大赛（18分钟） 1.小组分工：将学生分成4-5人小组，明确小组内分工：1名操作员（负责使用滴管滴加液体、固定倾斜板）、2名观察员（分别观察三种液体的流动情况，避免遗漏）、1名记录员（负责填写实验记录表）、1名发言人（准备后续分享实验结果）。教师强调：“每个同学都要认真参与，互相配合，确保实验顺利进行。” 2.开展实验：为各小组发放实验材料（倾斜板、滴管、装有三种液体的小瓶、实验记录表、纸巾），学生按照设计的实验方案开展实验。教师巡视各小组实验情况，及时给予指导： 对操作不规范的小组，如滴管使用不当、液体滴加位置不一致等，进行针对性指导； 引导观察员认真观察，重点关注三种液体流动的起始速度、流动轨迹的长短，及时提醒记录员做好记录； 鼓励小组内成员相互交流观察到的现象，如“水一下子就流下去了” “洗洁精好像黏在板上，流得很慢”。 3.重复实验：为确保实验结果的可靠性，引导各小组重复实验1-2次，对比两次实验结果是否一致，若存在差异，共同分析原因，如“可能是液体滴多了” “倾斜板动了”等，再次规范操作完成实验。 4.整理材料：实验结束后，引导学生整理实验材料，用纸巾擦拭倾斜板和桌面，将实验器材归位，养成良好的实验习惯。 （四）研讨总结：分析实验结果（8分钟） 1.小组汇报：邀请各小组发言人依次上台分享实验结果，展示实验记录表，说明本小组观察到的现象和得出的结论。教师将各小组的实验结论汇总记录在黑板上，引导学生发现：绝大多数小组的实验结果一致——水流动得最快，食用油流动得中等，洗洁精流动得最慢。 2.分析原因：“为什么水流动得最快，洗洁精流动得最慢呢？”引导学生再次观察三种液体，用手轻轻捻摸（教师提前准备少量液体在培养皿中，引导学生规范触摸，触摸后及时洗手），感受三种液体的差异。学生通过触摸发现：洗洁精最黏，食用油有点黏，水不黏。教师结合学生感受讲解：“我们感受到的‘黏’，在科学上叫做黏稠度。洗洁精的黏稠度最高，食用油的黏稠度中等，水的黏稠度最低。” 3.总结规律：引导学生结合实验结果和触摸感受，总结得出：液体的流动速度与黏稠度有关，黏稠度越高，流动速度越慢；黏稠度越低，流动速度越快。教师板书规律，强化学生认知。 4.验证猜想：回顾导入环节学生的猜想，引导学生对比实验结果，验证自己的猜想是否正确，让学生体验探究成功的喜悦，增强对科学探究的信心。 （五）拓展延伸：生活中的液体流动现象（5分钟） 1.联系生活：“我们今天发现的规律在生活中有用吗？大家想一想，生活中哪些地方用到了液体流动快慢的知识呢？”引导学生结合生活经验举例，如： 妈妈炒菜时，先倒油，油流得慢，不容易洒出来； 挤番茄酱时，番茄酱很黏，流动得慢，需要用力挤； 洗手时，洗手液很黏，流动得慢，能更好地清洁双手。 2.深化认知：教师小结：“生活中有很多不同黏稠度的液体，它们的流动速度不同，用途也不一样。科学就在我们身边，只要我们仔细观察，就能发现更多有趣的科学现象。” 七、作业设计 结合本课探究内容，设计生活化、实践性的作业，引导学生将课堂所学延伸到生活中，培养观察与探究能力： 1.基础作业：和爸爸妈妈一起寻找家里的2-3种液体（如洗发水、洗手液、酱油、醋等），观察它们的流动情况，用简单的语言记录下来（可以画图或文字描述），说说它们流动快慢的差异。 2.实践作业：模仿课堂实验，用家里的硬纸板制作一个简单的倾斜板，选择两种不同的液体（如酱油和洗发水），进行流动快慢对比实验，注意保持实验的公平条件，记录实验结果并和家人分享。 3.探究作业：思考并记录：“如果想让流动慢的液体（如洗洁精）流动得快一些，我们可以怎么做呢？”（提示：改变倾斜角度、加热等，鼓励学生大胆尝试并观察） 八、结语板块 今天，我们通过一场有趣的“液体流动大赛”，探究了水、食用油、洗洁精的流动快慢。在实验中，我们学会了设计公平的对比实验，知道了实验中控制变量的重要性，还发现了一个重要的科学规律——液体的黏稠度越高，流动速度越慢；黏稠度越低，流动速度越快。 科学探究就像一场充满惊喜的探险，生活中有无数像“液体流动”这样的科学现象等待我们去发现。希望小朋友们都能保持好奇心，带着今天学到的探究方法，主动观察生活、探索生活中的科学奥秘，做一个爱观察、爱思考、爱动手的小科学家！ 九、板书设计（简练） 6.哪个流动得快 一、猜想：水？ 油？ 洗洁精？ 二、公平比赛条件： 1.相同液体量 2. 同一起点 2.同一坡度 4. 同一时间 三、实验结果：水 ＞ 食用油 ＞ 洗洁精（快→慢） 四、规律：黏稠度越高，流动越慢 黏稠度越低，流动越快 7.它们去哪里了 一、教材分析 《它们去哪里了》是教科版（2024）一年级下册第一单元“身边的物体”的第7课，是本单元物质探究系列的收尾课程。本单元前6课已引导学生通过观察、比较等方式认识了身边物体的颜色、形状、大小、轻重等外部特征，建立了对物体的基础认知。本课在此基础上，聚焦“物质与水的相互作用”，以“溶解现象”为核心探究主题，通过引导学生观察不同物质放入水中后的变化，初步建立“可溶”与“不可溶”的朴素认知，是学生接触物质变化的启蒙课程。 教材内容遵循“生活情境导入—动手探究体验—归纳总结提升—生活拓展应用”的逻辑主线，通过图文并茂的形式呈现了食盐、红糖、小石子等常见物质与水混合的实验场景，注重引导学生运用多种感官参与观察，并用简单的方式记录实验现象。这种设计既符合一年级学生“直观形象思维为主”的认知特点，又紧扣最新教育理念中“以探究实践为核心，培养学生核心素养”的要求，为学生后续学习物质性质、化学反应等相关知识奠定基础，同时帮助学生建立“科学源于生活、用于生活”的认知观念。 二、核心素养目标 依据《义务教育小学科学课程标准》要求，结合本课教学内容与学生认知水平，设定以下核心素养目标： 1.科学观念：通过实验观察，知道有些物质（如食盐、红糖）能溶解在水中，有些物质（如小石子、食用油）很难溶解在水中；初步感知溶解现象的基本特征，即物质均匀分散在水中后难以用肉眼分辨。 2.科学思维：在教师引导下，能通过对比观察，发现不同物质在水中的变化差异；学会用分类的方法将可溶物质与不可溶物质区分开，初步培养归纳概括的思维能力。 3.探究实践：能在教师指导下，规范完成“物质放入水中—搅拌—静置观察”的实验操作；学会运用眼看、口尝（安全前提下）等多种感官观察实验现象，并能用简单的图画或文字记录观察结果；能围绕实验现象提出简单的疑问，如“为什么盐不见了？” “油为什么浮在水上？”。 4.态度责任：激发对身边自然现象的好奇心和探究欲，乐于参与动手实验活动；培养尊重实验事实、认真观察记录的科学态度；初步认识科学探究的价值，知道生活中存在很多科学现象，愿意主动发现和探索。 三、教学重点、难点 1.教学重点：通过实验观察，准确区分可溶物质与不可溶物质，初步理解溶解现象的基本特征。 2.教学难点：能清晰描述溶解前后物质和水的变化过程；理解“溶解是物质均匀分散在水中，并非消失”这一核心认知。 四、教学方法 1.情境导入法：通过生活场景再现或趣味动画，创设“物质消失”的问题情境，激发学生探究兴趣。 2.实验探究法：以学生动手实验为核心，让学生在“做中学”，通过亲身体验感知溶解现象。 3.对比观察法：引导学生对比不同物质在水中的变化差异，帮助学生建立可溶与不可溶的清晰认知。 4.小组合作法：通过小组分工协作完成实验操作与记录，培养学生的团队协作能力。 5.讲授引导法：在学生实验探究的基础上，教师进行精准讲解与引导，帮助学生梳理知识、突破难点。 五、教学过程 本课教学时长为40分钟，具体教学环节设计如下： （一）情境导入：激发兴趣，提出问题（5分钟） 1.趣味情境呈现：教师播放动画短片——“厨房小侦探”：妈妈做饭时，不小心把食盐和小石子都掉进了盛水的碗里，搅拌后发现食盐不见了，小石子却还在。动画结尾提出问题：“食盐去哪里了？为什么小石子没有消失呢？” 2.互动交流：引导学生结合生活经验思考并发言。预设学生回答：“盐化了” “盐不见了” “小石子太硬了化不了”等。 3.揭示课题：教师总结学生的猜想，引出本课探究主题——《它们去哪里了》，并板书课题。 4.设计意图：通过贴近生活的趣味情境，唤醒学生的生活经验，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本课核心问题。 （二）探究新知：实验观察，感知现象（20分钟） 1.实验准备与指导（3分钟） 2.材料分发：每组发放实验材料包（透明玻璃杯4个、搅拌棒1根、小勺1个、食盐、红糖、小石子、食用油各1份、实验记录表1张、纸巾1包）；教师出示自己的实验材料，进行示范讲解。 3.实验要求强调：① 每种物质只放一小勺，放入对应编号的玻璃杯中；② 先观察物质放入水中未搅拌时的状态，再用搅拌棒轻轻搅拌（搅拌时不要碰到杯壁）；③ 搅拌后静置1分钟，再次观察；④ 实验过程中注意安全，不要用手直接接触实验材料，实验结束后用纸巾擦干净手；⑤ 及时将观察到的现象用图画或简单文字记录在实验记录表中。 4.记录表解读：引导学生认识实验记录表的结构，明确需要记录“物质名称” “放入水中未搅拌时的现象” “搅拌后静置的现象”三部分内容。 5.分组实验与观察（12分钟） 6.小组分工：每组4人，分别承担“材料分发员” “操作员” “记录员” “汇报员”角色，明确分工后开始实验。 7.实验过程：学生按照“食盐—红糖—小石子—食用油”的顺序依次完成实验操作与观察记录，教师巡视指导。 8.教师指导要点：① 提醒学生规范操作，如搅拌方向、力度；② 引导学生全面观察，如食盐放入水中后是否有颗粒下沉，搅拌后水的颜色、透明度变化；③ 针对红糖实验，可引导学生在安全前提下品尝糖水，感知红糖“消失”后仍存在；④ 记录学生实验中的典型问题，如“食用油浮在水面上，搅拌后也没有分散”等。 9.实验现象汇总与交流（5分钟） 10.小组汇报：邀请2-3组的“汇报员”结合实验记录表，分享本组的实验现象。教师将学生汇报的关键信息汇总记录在黑板的“实验现象汇总表”中。 11.集体交流：引导学生对比不同物质的实验现象，提出问题：“哪些物质放入水中后不见了？哪些物质还在？” “不见的物质和水混合后，水有什么变化？” 12.设计意图：通过自主实验、观察记录、交流分享，让学生亲身体验溶解现象，积累直观的实验证据，为后续理解概念奠定基础；小组分工协作培养学生的责任意识和团队协作能力。 （三）总结提升：梳理知识，突破难点（10分钟） 1.概念建构：教师结合学生的实验现象，讲解核心概念：像食盐、红糖这样，放入水中后慢慢分散、变得看不见，且与水混合均匀的现象，叫做“溶解”；像小石子、食用油这样，放入水中后仍然存在，不能与水混合均匀的现象，叫做“不溶解”。 2.难点突破：针对“溶解的物质是不是消失了”这一疑问，教师通过两个方式引导学生理解：① 回顾红糖实验，“糖水是甜的，说明红糖还在水里，只是我们看不见了”；② 播放溶解过程微观动画（简化版），让学生直观看到食盐颗粒被水“分解”成微小粒子，均匀分散在水中，并非消失。 3.分类梳理：引导学生将实验中的四种物质分为“可溶物质”和“不可溶物质”两类，教师板书分类结果，强化学生认知。 4.生活拓展：提问“生活中还有哪些物质能溶解在水里？哪些不能？”，引导学生结合生活经验举例，如“奶粉能溶解在水里” “面粉不能溶解在水里” “洗衣粉能溶解在水里”等，让学生感受到溶解现象在生活中的广泛存在。 5.设计意图：在学生实验探究的基础上，通过教师的讲解、动画辅助和生活拓展，帮助学生梳理知识、建构概念、突破难点，实现从直观体验到理性认知的提升。 （四）课堂巩固：趣味练习，强化认知（3分钟） 1.出示练习题（PPT展示）：① 下列物质中，能溶解在水中的是（ ）A. 沙子 B. 糖 C. 食用油 ② 食盐溶解在水中后，水会变得（ ）A. 更咸 B. 更甜 C. 无色无味 ③ 下列关于溶解的说法，正确的是（ ）A. 溶解的物质就消失了 B. 溶解的物质会均匀分散在水中 C. 所有物质都能溶解在水中 2.学生独立思考后举手回答，教师及时订正并讲解，强化学生对核心知识的掌握。 六、作业设计 结合本课教学内容与学生生活实际，设计分层作业，兼顾知识巩固与探究延伸： 1.基础作业：和家长一起完成“厨房小实验”，观察家里的1-2种物质（如奶粉、面粉、味精等）放入水中是否能溶解，将观察结果用图画或文字记录在“家庭实验记录表”中（教师提前发放模板）。 2.拓展作业：思考并尝试“怎样让溶解在水里的盐再变回来？”，可以和家长一起查阅资料或动手尝试，下节课分享自己的发现。 3.设计意图：基础作业旨在巩固学生对溶解现象的认知，将课堂探究延伸到家庭生活；拓展作业则引导学生进行逆向思考，激发学生的探究兴趣，培养自主探究能力。 七、结语板块 同学们，今天我们通过动手实验，找到了“食盐去哪里了”的答案，认识了溶解和不溶解现象。其实，在我们的身边还有很多有趣的科学现象等着我们去发现，比如“为什么泡茶时茶叶会沉下去，而茶的颜色会变深？” “为什么洗衣服时洗衣粉能溶解在水里？”。希望大家都能做生活中的“小侦探”，保持好奇心，多观察、多思考、多动手，去发现更多科学的奥秘！ 八、板书设计（简练） 7.它们去哪里了 溶解（不见了，均匀混合）：食盐、红糖 不溶解（还存在，不能混合）：小石子、食用油 关键：物质没有消失，只是分散在水中 本单元复习与测试 第二单元 常见的动物 1.我们周围的动物 一、核心素养目标 依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知特点，本课核心素养目标聚焦以下四个维度： 1.科学观念：知道我们周围生活着多种多样的动物，能说出常见动物的名称及典型外部特征；初步感知动物的生存依赖一定的环境，建立“动物与环境相适应”的初步认知。 2.科学思维：通过观察、比较不同动物的特征和生活环境，初步形成“不同动物有不同特点” “不同环境生活着不同动物”的简单认知关联；能根据观察到的现象进行简单推理，如依据动物痕迹判断动物的存在。 3.探究实践：能在教师引导下，运用感官（眼、耳、手等）有序观察周围的动物；学会用简图、文字标注等简单方式记录观察结果；能参与小组合作的寻访动物活动，主动分享观察发现。 4.态度责任：激发对周围动物的好奇心和探索欲望，养成仔细观察、乐于表达的习惯；树立尊重生命、爱护动物的意识，知道观察动物时不惊吓、不伤害它们，不破坏动物的生活环境。 二、教材分析 《我们周围的动物》是教科版（2024）一年级下册第二单元“常见的动物”的起始课，承接上学期“周围的植物”单元的观察探究方法，为后续深入观察单一动物特征、了解动物共同属性奠定基础。本课紧扣课程标准“5.2.2 说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征（如都会运动）”的要求，以“身边动物”为切入点，降低探究难度，符合一年级学生从熟悉事物入手的认知规律。 教材由“聚焦、探索、研讨、拓展”四个板块构成逻辑闭环：聚焦板块通过交流生活中常见的动物，引发“动物怎样生活”的思考；探索板块核心是组织学生到校园等真实环境中寻访动物并记录，培养观察与记录能力；研讨板块通过分享观察成果，深化对动物特征和生活环境的认知；拓展板块呈现更多自然界的动物，强化动物多样性的认知。教材设计注重真实情境的探究，强调“做中学”，契合最新科学教育中核心素养培育的要求。 从学生认知基础来看，一年级学生对身边的猫、狗、小鸟、蚂蚁等动物已有初步感性认知，具备简单的观察能力，但缺乏有序观察和规范记录的方法，对“动物与环境的关系”认知较为模糊。本课通过引导学生在真实环境中寻访、观察、记录和交流，帮助学生将感性认知上升为初步的科学认知，同时培养科学探究的基本习惯。 三、教学重点 1.能准确说出周围常见动物的名称，并用简单语言或简图描述其典型外部特征。 2.掌握有序观察动物的基本方法，能在教师引导下完成校园动物的寻访与记录。 3.初步感知动物的多样性，知道不同动物生活在不同的环境中。 四、教学难点 1.在寻访动物过程中保持专注与耐心，能捕捉到动物的细微特征和活动痕迹。 2.能用规范、清晰的方式（简图+简单文字标注）记录观察结果，并准确表达自己的观察发现。 3.初步理解“动物的生活环境与自身特征相适应”的简单关系，如蚯蚓生活在阴暗潮湿的土壤里、小鸟生活在树上等。 五、教学方法 1.情境导入法：通过神秘盒子、动物图片或短视频创设情境，激发学生的好奇心和探究兴趣，快速聚焦课题。 2.观察法：引导学生运用多种感官（眼睛看外形、颜色、动作，耳朵听声音，手轻轻触摸体表质感等），按“整体—局部” “静态—动态”的顺序有序观察动物，培养细致观察的习惯。 3.小组合作法：将学生分成4-5人小组，明确分工（如记录员、观察员、发言人），开展校园寻访活动，培养团队协作能力和沟通表达能力。 4.直观演示法：教师示范观察方法、记录方式（如简图绘制），展示动物生活环境的图片或视频，帮助学生建立清晰的认知表象。 5.讨论法：组织小组交流和班级研讨，分享观察发现，碰撞认知火花，深化对动物特征和生活环境关系的理解。 六、教学过程 本课教学时长为40分钟，结合室内讲解与室外实践开展，具体环节如下： （一）趣味导入，聚焦课题（5分钟） 1.情境创设：教师手持一个带有透气孔的神秘盒子走进教室，向学生提问：“小朋友们，今天老师带来了一位‘神秘客人’，它就藏在这个盒子里，是我们身边常见的小动物。大家想不想知道它是谁？” 2.互动猜测：邀请2-3名学生上台，通过透气孔轻轻触摸盒子内的动物（如蜗牛），描述触摸感受（软软的、有壳、会动），其他学生根据描述猜测动物名称。 3.揭示课题：教师打开盒子，展示蜗牛，引导学生说出生活中还见过哪些类似的小动物。随后出示校园、公园、小区等场景的图片，提问：“在这些地方，我们还能找到哪些动物？它们是什么样子的？”顺势引出课题——《我们周围的动物》。 4.设计意图：通过神秘盒子引发好奇心，结合学生已有生活经验唤醒对身边动物的认知，自然聚焦探究主题，为后续寻访活动奠定情感基础。 （二）方法指导，做好准备（7分钟） 1.明确观察内容：教师提问：“如果我们要去校园里找动物，找到之后要观察什么呢？”引导学生说出观察动物的外形（颜色、形状、有无翅膀/腿等）、运动方式（爬、飞、跳等）、生活的地方（草丛、土壤、树上等）。 2.讲解观察方法：① 有序观察：先整体看动物的样子，再看身体的各个部分；② 多感官运用：用眼睛仔细看，用耳朵听动物的叫声（如小鸟叫），用手轻轻触摸（在安全且不伤害动物的前提下，如触摸蜗牛的壳）；③ 借助工具：介绍放大镜的使用方法（不要对着太阳，靠近动物观察细节），强调安全注意事项。 3.示范记录方式：展示观察记录表（包含“动物名称” “外形特征” “生活环境” “我的发现” “简图记录”栏目），教师以蜗牛为例，示范用简单的线条绘制蜗牛的外形（螺旋形的壳、长长的触角），并标注关键特征（如“有壳” “会爬”）。 4.强调活动规则：① 不惊吓、不捕捉、不伤害动物，不破坏动物的生活环境（如不挖翻土壤、不踩踏草丛）；② 小组内分工合作，紧跟老师，不单独行动；③ 发现动物后先观察再记录，遇到问题及时向老师求助。 5.设计意图：通过明确观察内容、讲解方法、示范记录、强调规则，帮助学生掌握探究的基本技能，确保室外寻访活动有序、安全、有效开展。 （三）实地寻访，观察记录（15分钟） 1.分组出发：将学生分成若干小组，每组发放观察记录表、放大镜、棉签（轻轻引导动物移动，避免用手直接抓），由教师和辅助人员带领前往校园预设的观察区域（如花坛、草丛、大树下、墙角等）。 2.现场指导：教师巡视各小组，针对不同动物进行针对性指导：① 发现动物时，引导学生有序观察（如看到蚂蚁，引导观察蚂蚁的颜色、身体分几部分、用几条腿爬行、生活在什么地方）；② 帮助学生解决记录难题（如不会写的字用拼音代替，指导简图绘制的重点）；③ 提醒学生关注动物的活动痕迹（如看到蚯蚓粪便，引导推测“这里有蚯蚓生活”）。 3.重点引导：针对容易找到的动物（如蚂蚁、蜗牛、麻雀、蝴蝶等），引导学生对比观察：① 不同动物的外形差异（如蚂蚁小、黑色，蝴蝶有彩色翅膀）；② 不同动物的生活环境差异（如蚂蚁在土壤里，蝴蝶在花丛中）。 4.返回教室：寻访结束后，带领学生有序返回教室，整理观察工具和记录表。 5.设计意图：这是本课的核心探究环节，通过实地寻访，让学生在真实情境中运用所学方法观察动物，积累感性认知，培养观察能力和合作探究能力；同时让学生直观感受校园中动物的多样性和它们与环境的关系。 （四）交流研讨，深化认知（10分钟） 1.小组内交流：各小组围绕“我们找到了哪些动物” “这些动物有什么特点” “它们生活在什么地方”展开讨论，由记录员整理小组发现，发言人准备班级分享。 2.班级分享：① 邀请各小组发言人依次分享观察成果，展示观察记录表和简图；② 教师引导其他学生认真倾听，对分享内容进行补充（如“我还在大树下看到了麻雀”）；③ 针对典型动物（如蚂蚁），组织全班聚焦讨论：“蚂蚁的身体是什么样子的？它是怎么运动的？它为什么生活在土壤里？” 3.总结提升：教师根据学生分享，在黑板上的校园简图中张贴不同动物的卡片（如将蚂蚁卡片贴在土壤区域，蝴蝶卡片贴在花丛区域），引导学生发现：“不同的动物生活在不同的地方，我们的周围有各种各样的动物”；同时强调：“动物是我们的好朋友，它们的生活需要特定的环境，我们要爱护它们，不破坏它们的家”。 4.设计意图：通过小组交流和班级研讨，让学生梳理观察成果，分享探究经验，深化对动物特征和生活环境的认知；教师的总结提升帮助学生形成结构化的认知，强化动物多样性和“动物与环境相适应”的初步观念。 （五）拓展延伸，情感升华（3分钟） 1.拓展认知：播放短视频，展示自然界中更多不同的动物（如沙漠中的骆驼、海洋中的鱼、森林中的松鼠），引导学生感受“除了校园里的动物，自然界中还有千千万万的动物，动物世界非常奇妙”。 2.情感引导：提问：“这些动物都是地球的一部分，我们应该怎样对待它们呢？”引导学生说出“不伤害动物” “给小鸟喂食物” “不破坏草地”等爱护动物的行为。 3.设计意图：将学生的视野从校园拓展到整个自然界，进一步强化动物多样性的认知，同时升华情感，培养爱护动物、保护生态环境的责任意识。 七、作业设计 结合本课学习内容和一年级学生特点，设计分层、实践性作业，兼顾知识巩固与能力提升： 1.基础作业：和爸爸妈妈一起，在自己家小区或附近公园寻找一种常见动物，用“简图+文字标注”的方式记录它的外形特征和生活环境，完成“家庭动物观察记录表”（可复用课堂上的记录表模板）。 2.实践作业：选择一种自己喜欢的小动物，制作一张“动物介绍卡”，卡片上包含动物的名称、简图、典型特征（如“小狗有四条腿，会汪汪叫”），下节课带到班级分享。 3.拓展作业：和家人一起查阅绘本或科普视频，了解一种自己感兴趣的动物的生活习性（如“小鸟是怎样筑巢的”），并把了解到的知识讲给同学听。 作业设计说明：基础作业巩固课堂观察与记录方法，实践作业培养动手能力和表达能力，拓展作业激发持续探究的兴趣，三层作业满足不同学生的学习需求，同时将课堂学习延伸到家庭和生活中，实现“课内外一体化”的学习目标。 八、结语板块 今天，我们一起在校园里开启了动物探索之旅，找到了蚂蚁、蜗牛、小鸟等许多可爱的小动物，还学会了用眼睛看、用耳朵听、用画笔记录的观察方法，发现了不同的动物生活在不同的地方。动物是自然界的重要组成部分，也是我们人类的好朋友。希望同学们在今后的生活中，继续带着好奇心去观察周围的动物，用心爱护它们，守护它们的生活环境，去发现更多动物世界的奇妙秘密。下节课，我们将继续深入观察一种小动物，探索它更多的特点。 九、板书设计（简练） 1.我们周围的动物 一、常见动物（举例）： 蚂蚁、蜗牛、小鸟、蝴蝶、小狗…… 二、观察要点： 外形特征（颜色、形状） 运动方式（爬、飞、跳） 生活环境（草丛、土壤、树上） 三、核心认知：动物多样，爱护动物 2.观察一种动物 一、教材分析 本课是教科版（2024）小学科学一年级下册第二单元“常见的动物”的第二课时，承接单元开篇“我们周围的动物”对常见动物的初步认知，聚焦“观察”这一核心探究技能，是学生系统学习动物探究方法的入门课。教材遵循低年级学生“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，以“蜗牛、蚂蚁、金鱼”等易于获取和观察的常见动物为载体，通过“观察准备-自主观察-记录分享-总结方法”的活动脉络，引导学生运用多种感官感知动物特征，初步建立“观察需有目的、有方法”的探究意识。 教材编排突出三大特点：一是强调真实性探究，鼓励学生观察真实动物而非仅依赖图片视频，通过亲身体验建构认知；二是注重方法指引，隐含“用眼睛看外形、用耳朵听声音、用手摸质感（安全前提下）”的多感官观察方法，并提供简单的记录支架；三是渗透生命观念，通过观察动物的活动状态，引导学生感知“动物是有生命的个体”。本课不仅为后续学习“动物的生活习性” “动物与环境的关系”奠定探究基础，更承担着培育学生科学探究兴趣和基础观察能力的核心任务，是落实新课标“探究实践”核心素养的关键载体。 二、核心素养目标 依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合本课教学内容与一年级学生认知水平，制定以下核心素养目标： 1.科学观念：能准确说出所观察动物的1-2个典型外形特征（如蜗牛有壳、蚂蚁身体分节）和1种运动方式；初步建立“不同动物具有不同特征”的认知，知晓动物是有生命的个体。 2.科学思维：能通过观察对比，发现所观察动物与其他动物的简单异同；初步学会用“描述性语言”梳理观察结果，形成“观察-记录-总结”的简单思维链条。 3.探究实践：能在教师指导下，运用眼睛、耳朵、手（安全允许范围内）等多种感官开展有目的的观察；学会使用简单的观察记录卡（文字+图画）记录观察结果；能积极参与小组合作探究，主动分享观察发现。 4.态度责任：激发对动物探究的好奇心和兴趣；养成细致观察、认真记录的良好习惯；初步形成爱护动物、尊重生命的意识，知道观察时不伤害动物、不破坏其生存环境。 三、教学重点、难点 1.教学重点：掌握多感官观察的基本方法，能有目的、细致地观察一种动物的外形特征和运动方式；学会用简单方式记录观察结果并进行分享。 2.教学难点：引导学生从“无目的的看”转变为“有目的的观察”；能准确、完整地用语言描述观察到的动物特征；理解观察活动中“爱护动物”的具体要求并落实到行动中。 四、教学方法 1.情境教学法：创设“动物观察小侦探”情境，通过任务驱动激发学生探究兴趣，贯穿课堂始终。 2.直观演示法：展示真实动物样本（如蜗牛、蚂蚁）、播放动物活动视频，配合放大镜等工具，增强观察的直观性和趣味性。 3.合作探究法：分组开展观察活动，明确小组分工（观察员、记录员、发言人），培养学生合作意识和探究能力。 4.问题引导法：通过递进式问题（“你看到了什么？” “它是怎么动的？” “它和你见过的其他动物不一样在哪里？”）引导学生逐步深入观察，梳理观察结果。 5.多感官参与法：引导学生运用看、听、摸等多种感官参与观察，丰富观察体验，提升观察的全面性。 五、教学过程 本课教学时长为40分钟，具体环节设计如下： （一）情境导入：动物小侦探集结号（5分钟） 1.激趣导入：播放动画片段《动物小侦探》，画面中出现蜗牛、蚂蚁、金鱼等常见动物的局部特写（如蜗牛的壳、蚂蚁的触角），教师提问：“小侦探们，今天我们要接受一项特殊任务——找出这些神秘动物的‘身份’！要完成任务，我们需要用到一个重要的探究工具，它就是我们的‘观察力’。大家愿意成为合格的动物小侦探吗？” 2.揭示课题：学生回应后，教师板书课题《观察一种动物》，明确本课任务：“今天我们就来学习如何观察动物，每个小组都会领到一种小动物，我们要通过细致观察，找出它的特点，完成观察任务卡。” 3.设计意图：通过动画情境和任务驱动，快速吸引学生注意力，激活已有生活经验，同时明确本课核心任务，激发探究欲望。 （二）探究准备：观察方法小课堂（5分钟） 1.方法讲解：教师出示准备好的蜗牛样本，提问：“要了解这只蜗牛的秘密，我们可以用哪些方法观察呢？”引导学生说出“用眼睛看” “用手摸（轻轻的）” “用耳朵听”等方法。 2.安全提示：重点强调观察规则：“观察时要轻轻的，不能用力捏动物；不能把动物拿出饲养盒；观察结束后要保持饲养盒整洁，给动物留一个舒适的家。” 3.工具介绍：展示放大镜、观察记录卡，讲解使用方法：“放大镜可以帮助我们看到更小的细节，记录卡可以用图画或简单的字把看到的画下来、写下来。” 4.设计意图：提前明确观察方法和安全规则，为后续探究活动的顺利开展提供保障；通过工具介绍，降低学生记录难度，提升观察的有效性。 （三）核心探究：动物观察大行动（20分钟） 本环节分为小组探究和小组梳理两个阶段，教师全程巡视指导，重点关注学生观察的目的性和规范性。 1.小组探究（12分钟）： 分组分工：将学生分为6个小组，每组发放一种动物样本（2组蜗牛、2组蚂蚁、2组金鱼，根据实际条件调整）、放大镜、观察记录卡，明确分工：1名观察员（负责细致观察）、1名记录员（负责记录）、1名发言人（负责后续分享）。 任务驱动：教师出示观察任务：“请小侦探们重点观察：①动物的身体有哪些部分？②它有什么特别的地方？③它是怎么运动的？把你们的发现记录在任务卡上。” 教师指导：巡视过程中，针对不同小组进行针对性指导。对蜗牛小组：“看看蜗牛的身体上有触角吗？触角顶端有什么？它爬的时候会留下什么？”对蚂蚁小组：“蚂蚁的身体分为几节？它有几条腿？它是怎么走路的？”对金鱼小组：“金鱼的身体上有鳞片吗？它的鳍是用来干什么的？它怎么在水里呼吸？”引导学生聚焦重点，细致观察。 2.小组梳理（8分钟）： 小组内交流：观察结束后，小组内围绕记录卡进行交流，由发言人梳理本组的核心发现，教师引导：“把你们最特别的发现找出来，准备和其他小侦探分享。” 记录完善：记录员根据小组交流结果，完善观察记录卡，教师鼓励学生用“图画+关键词”的形式呈现，如在蜗牛旁边画壳，并写上“有壳” “慢慢爬”。 3.设计意图：通过明确分工和具体任务，引导学生开展有目的的探究；针对性指导帮助学生突破观察难点，提升观察的细致度；小组交流梳理培养学生的合作能力和语言表达能力。 （四）分享总结：观察成果交流会（7分钟） 1.小组分享：每个小组派发言人进行2分钟分享，展示观察记录卡，介绍本组观察的动物及发现。教师引导其他学生认真倾听，提问：“你们小组的发现和他们一样吗？有没有补充？” 2.总结提升：教师根据各小组分享内容，进行梳理总结，板书核心观察方法和动物特征：“今天我们用看、摸、听的方法观察了蜗牛、蚂蚁、金鱼，发现不同的动物有不同的身体特征和运动方式，它们都是有生命的个体。” 3.情感渗透：再次强调：“这些小动物都是我们的朋友，观察结束后我们要好好照顾它们，不能伤害它们。” 4.设计意图：通过成果分享，让学生相互学习、补充认知，提升语言表达能力；教师总结帮助学生梳理知识，强化观察方法的掌握；情感渗透落实“态度责任”素养目标。 （五）课堂小结与作业布置（3分钟） 1.小结回顾：教师带领学生回顾本课内容：“今天我们成为了合格的动物小侦探，学会了用多种方法观察动物，还记录了自己的发现。希望大家以后都能带着一双善于观察的眼睛，发现更多动物的秘密。” 2.作业布置：明确分层作业要求（详见“作业设计”板块）。 六、作业设计 结合学生认知水平和生活实际，设计分层作业，兼顾基础巩固与能力提升，同时实现家校协同育人。 1.基础层（必做）：和家长一起观察家中或小区里的一种常见动物（如猫、狗、小鸟、蝴蝶），用图画的形式记录下它的外形特征，明天带到课堂分享。 2.提升层（选做）：在家长帮助下，用“一句话+一幅画”的形式，记录所观察动物的运动方式，如“小狗用四条腿跑，跑得很快”。 3.拓展层（选做）：和家长一起制作“动物观察小卡片”，卡片上包含动物名称、外形特征、运动方式、喜欢吃的食物等信息，下节课开展“动物卡片展”。 作业要求：观察时要注意安全，不打扰动物的生活；和家长共同完成，感受探究的乐趣。 七、结语板块 同学们，今天我们通过细致的观察，揭开了小动物们的神秘面纱，发现了它们独特的身体特征和运动方式。大自然中的动物种类繁多，每一种动物都有自己的生存智慧，都值得我们尊重和爱护。希望大家能把今天学到的观察方法运用到生活中，继续探索动物世界的奥秘，做一名热爱自然、尊重生命的小科学家。记住，观察是我们探索世界的重要工具，只要我们用心观察，就会发现更多有趣的科学现象！ 八、板书设计（简练） 观察一种动物 一、观察方法：看、摸、听 二、观察内容： 1.外形特征（身体、触角、壳、鳍等） 2.运动方式（爬、跑、游、飞等） 三、核心认知：动物是有生命的，爱护动物 3.给蜗牛建个“家” 一、核心素养目标 依据最新小学科学教育理念，结合本课教学内容，聚焦核心素养培育，设定以下目标： 1.科学观念：通过实践探究，知道蜗牛需要阴暗潮湿、有食物、有活动空间且通风透气的适宜栖息地；初步建立“动物的生存依赖适宜环境，不同动物有不同环境需求”的简单认知，理解生物与环境的密切联系。 2.科学思维：能基于对蜗牛生活环境的已有认知和观察经验，通过讨论、交流梳理蜗牛的生存需求，并用画图的方式进行模型建构，设计蜗牛“家”的方案；能在搭建过程中根据实际情况简单调整方案，初步形成“需求—设计—实践—优化”的简单思维逻辑。 3.探究实践：能主动参与“给蜗牛建家”的完整实践过程，包括讨论需求、设计方案、选择材料、动手搭建、观察调试等环节；学会使用镊子、喷水壶等简单工具，能规范记录设计思路和搭建过程中的发现，提升动手操作和合作探究能力。 4.态度责任：在实践活动中激发对小动物的喜爱之情和对科学探究的浓厚兴趣；培养珍爱生命、尊重自然的意识，懂得照顾小动物的基本方法，树立保护动物栖息地、维护生态平衡的初步观念。 二、教材分析 《给蜗牛建个“家”》是教科版（2024）一年级下册第二单元“常见的动物”的第3课，承接前两课对蜗牛外形特征、运动方式的认知，是对动物生活习性探究的深化，也是渗透技术与工程教育、培养生命观念的关键一课。本课紧扣“生物与环境”核心概念，以“给蜗牛建家”这一趣味实践活动为载体，契合一年级学生具象思维为主、好奇心强的认知特点。 教材内容遵循“聚焦—探索—研讨—拓展”的科学探究逻辑展开：聚焦环节以“给蜗牛建家”的问题引发思考，明确探究主题；探索环节通过“讨论方案—绘制设计图—动手搭建—放入蜗牛观察”的递进式活动，引导学生将对蜗牛生存需求的认知转化为实践行动；研讨环节围绕“蜗牛的生活需要什么” “怎样照顾蜗牛”两个核心问题，梳理总结探究成果，强化对生物与环境关系的理解；拓展环节则延伸到蜗牛的长期饲养注意事项，并强调“观察结束后将蜗牛送回自然”，渗透生命教育和环保意识。 从课程标准对接来看，本课指向“说出生活中常见动物的名称及其特征，说出动物的某些共同特征” “通过观察，提出并描述简单的制作问题” “学会使用简单的工具，对生活中的材料进行简单的加工处理”等学习要求，在整个单元中起到承上启下的作用，为后续探究其他动物的生活环境奠定基础。 三、教学重点、难点 1.教学重点：依据蜗牛的生存需求，设计并动手搭建适宜蜗牛居住的“家”；通过观察蜗牛在新“家”中的活动，总结蜗牛的生活环境需求，深化对“动物依赖适宜环境生存”的认知。 2.教学难点：引导学生将对蜗牛生存需求的零散认知系统化，转化为具体的建家方案；在搭建过程中合理选择材料，解决“如何让家既满足蜗牛需求又便于观察”的问题；理解环境因素（如湿度、通风）对蜗牛生存的隐性影响。 四、教学方法 1.情境导入法：通过创设“蜗牛没有家，需要我们帮助建家”的趣味情境，结合实物蜗牛和自然环境图片展示，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣。 2.小组合作法：将学生分成4-6人小组，在讨论方案、绘制设计图、动手搭建等环节开展合作学习，培养学生的沟通交流和团队协作能力。 3.实践探究法：以“做中学”为核心，让学生亲身经历“设计—实践—调整—观察”的完整探究过程，在动手操作中深化认知、提升能力。 4.直观演示法：通过播放蜗牛自然生活环境的微视频、展示建家材料的特性，帮助学生建立具象认知，为方案设计和动手搭建提供支撑。 5.启发引导法：在研讨环节，通过递进式提问引导学生梳理探究成果，从具体现象上升到抽象认知，突破教学难点。 五、教学过程 本课课时安排为1课时（40分钟），具体教学过程如下： （一）趣味导入，聚焦主题（5分钟） 1.教师活动：提前在教室角落设置“神秘角落”，用布遮挡透明塑料盒，盒内放置3-5只蜗牛和少量湿土、菜叶。上课伊始，带领学生来到角落，故作神秘地提问：“小朋友们，今天老师带来了一位熟悉的小客人，它就藏在这个神秘角落，大家猜猜是谁？”揭开布，让学生直观观察蜗牛。随后引导提问：“这些蜗牛朋友现在的‘临时住所’舒服吗？如果想让它们长期安心生活，我们该怎么做呢？’’ 2.学生活动：好奇观察蜗牛，分享自己对蜗牛的已有认知，主动思考照顾蜗牛的方法，自然引出“给蜗牛建个家”的主题。 3.设计意图：通过实物观察和情境提问，激发学生的好奇心和责任感，快速聚焦本课核心探究任务，为后续学习奠定情感基础。 （二）回顾旧知，梳理需求（7分钟） 1.教师活动：引导学生回顾前两课的学习内容：“我们之前已经认识了蜗牛，谁能说说蜗牛长什么样？我们在哪里能找到蜗牛呀？”结合学生回答，展示蜗牛在草丛、树根、潮湿墙角等自然环境的图片，追问：“这些地方有什么共同特点？为什么蜗牛喜欢住在这些地方？”引导学生从“是否潮湿、有无食物、是否安全、有无活动空间”等维度梳理蜗牛的生存需求，形成班级记录单。 2.学生活动：积极分享对蜗牛外形和生活环境的认知，通过讨论总结出蜗牛喜欢“潮湿、阴暗、有菜叶吃、有地方爬、安全”的环境。 3.设计意图：回顾旧知搭建认知桥梁，通过图片直观呈现和问题引导，帮助学生将零散的生活经验转化为系统的生存需求认知，为后续设计建家方案提供依据。 （三）设计方案，绘制蓝图（8分钟） 1.教师活动：出示“材料超市”图片（包含带孔透明塑料盒、纸盒、湿土、干苔藓、落叶、小树枝、菜叶、黄瓜片、瓦片、喷水壶、镊子等材料），说明：“老师为大家准备了很多材料，现在请大家当‘小小设计师’，小组合作讨论：我们要建一个什么样的家？选择哪些材料？为什么选这些材料？”随后发放设计纸，引导学生用简单的图画和文字标注设计方案，教师巡视指导，对设计思路清晰、考虑全面的小组给予表扬。 2.学生活动：小组内积极讨论，结合蜗牛的生存需求筛选材料，确定搭建方案，动手绘制设计图，标注所选材料和各部分功能（如“底层铺湿土，保持潮湿” “放几片菜叶当食物” “盖带孔的盖子，既安全又通风”）。 3.设计意图：通过“设计师”角色扮演，激发学生的参与热情；绘制设计图的过程是科学思维的可视化过程，能帮助学生梳理搭建思路，培养模型建构能力。 （四）动手搭建，实践探究（12分钟） 1.教师活动：将“材料超市”的实物材料分发给各小组，强调操作要求：“搭建时要轻轻操作，注意安全，不要伤到蜗牛；要按照设计图施工，也可以根据实际情况灵活调整；小组内分工合作，有人选材料、有人搭建、有人记录。”教师巡视各小组搭建过程，对遇到困难的小组给予针对性指导，如“怎样让盒子里保持潮湿又不积水？” “带孔的盖子怎么用才能既通风又防止蜗牛爬出来？” 2.学生活动：小组分工协作，按照设计图动手搭建蜗牛的“家”，在实践中调整优化方案（如发现湿土太多积水，及时添加干土混合；发现盖子孔太大，用纸巾简单遮挡）。搭建完成后，每组派代表简单介绍自己的作品。 3.设计意图：让学生亲身经历“设计—实践—优化”的技术工程过程，在动手操作中提升实践能力和解决问题的能力；小组分工协作培养团队合作意识。 （五）放入蜗牛，初步观察（3分钟） 1.教师活动：指导各小组轻轻将2-3只蜗牛放入建好的“家”中，提醒学生：“现在请大家安静观察，看看蜗牛在新家里会做什么？它们看起来舒服吗？” 2.学生活动：安静观察蜗牛的活动，如是否爬行、是否吃菜叶、是否躲在潮湿的苔藓下，及时记录自己的发现。 3.设计意图：通过即时观察验证搭建方案的合理性，让学生直观感受“适宜环境对动物生存的重要性”，同时培养细致观察的科学习惯。 （六）研讨总结，深化认知（5分钟） 1.教师活动：组织学生集中研讨，提出核心问题：“通过刚才的搭建和观察，大家觉得蜗牛的生活需要什么？我们建好的家满足这些需求了吗？” “接下来要照顾好蜗牛，我们还需要做什么？”结合学生回答，引导总结出蜗牛生存需要“适宜的湿度、充足的食物、通风的空间、阴暗的环境”，照顾蜗牛要做到“定时换新鲜菜叶、及时清理腐烂食物、用喷水壶保持潮湿、放在阴凉处不暴晒、定期通风”。 2.学生活动：积极分享观察发现和照顾思路，在讨论中深化对蜗牛生存需求的理解，明确后续饲养的责任和方法。 3.设计意图：通过研讨梳理探究成果，将实践经验上升为科学认知，突破教学重点；同时强化学生的责任意识，渗透生命教育。 （七）拓展延伸，明确要求（2分钟） 1.教师活动：播放蜗牛长期饲养注意事项的微视频，强调：“课后我们要继续观察蜗牛的生活，记录它们的变化；同时要记住，观察结束后，要把蜗牛送回它们原来的自然家园，因为那里才是它们最舒适的栖息地。” 2.学生活动：认真观看视频，明确课后观察和饲养的要求，树立保护自然的意识。 3.设计意图：将课堂探究延伸到课后，培养长期观察的科学习惯；通过“送蜗牛回家”的要求，深化生命观念和环保意识。 六、作业设计 结合本课探究内容和核心素养目标，设计分层、实践性作业： 1.基础作业：和家人一起照顾小组搭建的蜗牛“家”，每天完成1次“蜗牛生活观察记录”（用图画记录蜗牛的活动状态，如“吃菜叶” “爬行” “休息”，并简单标注时间和环境情况，如“今天给蜗牛换了新鲜青菜叶，它吃得很开心”）。 2.拓展作业：选择生活中另一种常见小动物（如蚂蚁、小金鱼），和家人讨论它的生存需求，尝试画出为它建家的设计图，标注所需材料和设计理由。 3.实践作业：观察结束后，和小组同学一起将蜗牛送回发现它的自然环境，拍摄1张“送蜗牛回家”的照片，分享自己的感受。 设计意图：作业设计兼顾知识巩固、能力提升和情感培养，基础作业培养观察记录能力，拓展作业迁移探究思路，实践作业深化生命环保意识，符合一年级学生的学习特点和核心素养发展需求。 七、结语板块 今天，我们每个小组都化身“小小设计师”，为蜗牛搭建了温馨的家，也通过实践知道了蜗牛需要适宜的环境才能生存。其实，不仅是蜗牛，每一种动物都有自己的“家”——也就是它们的栖息地。我们既要学会照顾身边的小动物，更要懂得保护它们的自然家园，因为这是所有生命共同的生存空间。希望大家课后继续保持好奇心，认真观察蜗牛的生活，在探究中感受生命的奇妙和自然的美好！ 八、板书设计（简练） 3.给蜗牛建个“家” 一、蜗牛的需求： 潮湿 阴暗 有食物（菜叶） 通风 安全 有活动空间 二、我们的设计： 材料：带孔盒、湿土、苔藓、落叶、菜叶…… 三、照顾蜗牛： 定时喂食 保持潮湿 阴凉通风 送回自然 4.水中的动物 一、教材分析 本课是教科版（2024）一年级下册第二单元“常见的动物”的第4课，承接前两课对陆生动物（如蜗牛）的观察探究，将研究范围拓展到水生环境，是学生认识动物生活环境多样性的重要载体。教材遵循一年级学生以形象思维为主的认知特点，采用直观形象的呈现方式，构建了“聚焦—探索—研讨—拓展”的科学探究流程。 聚焦环节以“水中生活着很多动物，鱼是我们熟悉的一类”为切入点，引导学生聚焦鱼的身体特点展开探究；探索环节设计了观察鱼的身体结构、探究鱼的运动方式和呼吸方式三个递进式活动，注重培养学生的有序观察能力；研讨环节通过核心问题梳理观察发现，强化学生对“动物身体结构与生存环境相适应”的认知；拓展环节则通过展示不同种类的鱼，丰富学生对鱼类的整体认知，为后续学习动物的生命周期、动物与环境的关系等知识奠定基础。教材内容紧密联系学生生活实际，易于激发学生的探究兴趣，符合最新教育理念中“以学生为中心、注重探究实践”的核心要求。 二、核心素养目标 依据最新小学科学课程标准，结合本课教学内容，设定以下核心素养目标： （一）科学观念 1.认识金鱼、鲫鱼、蝌蚪、螃蟹、虾等常见水中动物，能准确说出它们的名称，描述其典型外形特征（如鱼有头、躯干、尾三部分，有鳞片、鳍、鳃等器官）。 2.知道鱼靠鳍运动、靠鳃呼吸，理解鱼的身体结构与水生环境相适应的特点；了解水是水中动物生存的必要环境，不同水中动物对水环境有一定要求。 （二）科学思维 1.能在教师引导下，按照“整体到局部、正面到侧面”的顺序有序观察水中动物，初步学会比较不同水中动物的外形和生活习性差异。 2.能根据观察到的现象（如鱼鳍摆动、鳃盖开合），简单推测其功能，初步建立“结构与功能相适应”的思维雏形。 （三）探究实践 1.能运用感官（眼看、耳听）观察水中动物的形态和行为，尝试用简图画出鱼的主要身体特征，用简单的语言记录和分享观察结果。 2.能积极参与小组合作探究活动，在活动中主动交流观察发现，倾听同伴观点，配合完成探究任务。 （四）态度责任 1.激发对水中动物的好奇心和探究欲望，培养对动物的喜爱之情，感受动物世界的多样性与奇妙性。 2.树立爱护水中动物、保护水环境的意识，明白保护水环境就是保护水中动物的家园，初步形成尊重生命、与自然和谐相处的观念。 三、教学重点、难点 （一）教学重点 1.认识常见水中动物的外形特征和生活习性，重点掌握鱼的身体结构（头、躯干、尾、鳍、鳃、鳞片）及其与水生环境的适应性。 2.引导学生掌握有序观察的方法，能通过观察、讨论准确描述水中动物的特点，提升观察能力和语言表达能力。 （二）教学难点 1.理解鱼的鳍和鳃的功能，初步建立“身体结构与生存环境相适应”的认知，这对一年级学生抽象思维发展水平来说具有一定挑战性。 2.确保小组合作探究活动有序开展，让每个学生都能充分参与其中，主动分享观点；并引导学生将爱护动物、保护水环境的意识转化为初步的行为自觉。 四、教学方法 1.直观演示法 准备金鱼、乌龟等实物（置于透明鱼缸中），结合高清图片、动画视频（如鱼的呼吸过程、不同水中动物的生活场景）进行展示，让学生获得直观感性认识，突破抽象概念理解难点。 2.探究发现法 设计分层探究活动，引导学生从观察鱼的整体外形，到探究鱼的运动和呼吸方式，逐步深入发现水中动物的特点，培养主动探究的能力。 3.小组合作法 将学生分成4-5人小组，围绕核心问题开展讨论交流，培养学生的团队协作能力和语言表达能力，确保全员参与学习过程。 4.情境教学法 创设“探秘水中世界”的趣味情境，通过头饰导入、模拟水环境观察等方式，激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中开展学习。 五、教学过程 本课教学时长为40分钟，具体环节设计如下： （一）趣味导入：探秘水中世界（3分钟） 1.情境创设：教师佩戴小鱼头饰走进教室，手持装有水、水草（仿真）和小鱼玩具模型的透明塑料瓶，向学生展示：“小朋友们，今天老师化身为小鱼导游，要带大家走进一个神秘的水中世界！你们看这个瓶子里，像不像小鱼的家？猜猜这里面住着哪些动物朋友？” 2.互动引导：鼓励学生自由发言，分享自己知道的水中动物。教师根据学生回答，顺势引出课题：“大家知道的水中动物真不少！今天我们就一起深入探秘，认识更多《水中的动物》朋友。”（板书课题） 设计意图：通过趣味头饰、直观教具创设情境，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣，同时衔接学生已有生活经验，为新课学习做好铺垫。 （二）聚焦探究：认识鱼的身体特点（15分钟） 1.实物观察，整体感知（5分钟）： （1）教师展示装有金鱼的透明鱼缸，引导学生思考：“这是我们最常见的水中动物——金鱼。请大家仔细观察，金鱼的身体整体是什么样子的？可以分成几个部分？” （2）学生分组观察（每组轮流观察实物鱼缸），教师巡视指导，提醒学生观察时保持安静，不触碰鱼缸、不打扰小鱼。 （3）交流分享：邀请学生分享观察结果，教师结合学生发言，总结金鱼身体分为头、躯干、尾三部分，整体呈流线型，像小船一样，帮助其在水中游动。 2.细致观察，绘制简图（7分钟）： （1）教师引导：“除了整体形状，金鱼的身体上还有哪些特别的结构呢？请大家再仔细观察，看看它的头上、身上、尾巴上都有什么。”同时演示观察顺序：从头部开始，依次观察躯干、尾部，再观察侧面的结构。 （2）学生活动：发放观察记录单，学生分组再次观察金鱼，并用简单的线条画出金鱼的外形，标注出观察到的结构（如眼睛、嘴巴、鳍、鳞片等）。教师巡视，对绘画有困难的学生进行指导。 （3）展示点评：选取2-3份学生的观察记录单进行投影展示，邀请学生介绍自己的绘画作品和观察发现，教师补充讲解金鱼的鳞片、不同鱼鳍（胸鳍、腹鳍、尾鳍）、鳃盖等结构的位置和外形特点。 3.动画辅助，深化认知（3分钟）：播放鱼的身体结构动画视频，清晰展示鱼的头、躯干、尾及各器官位置，帮助学生梳理观察结果，形成系统认知。 （三）深入探究：鱼的运动与呼吸（12分钟） 1.探究鱼的运动方式（5分钟）： （1）提出问题：“金鱼没有腿，却能在水里自由游动，它是靠什么运动的呢？” （2）实验观察：教师用棉签轻轻触碰金鱼的鳍（注意动作轻柔，不伤害金鱼），引导学生观察鳍的摆动与金鱼运动的关系；也可播放金鱼游动的慢动作视频，让学生更清晰地观察。 （3）总结交流：学生分享观察发现，教师总结：金鱼靠不同鱼鳍的协调摆动在水中运动，尾鳍还能帮助它改变游动方向。 2.探究鱼的呼吸方式（7分钟）： （1）提出问题：“我们每个人都需要呼吸，金鱼在水里怎么呼吸呢？大家仔细观察金鱼的头部，看看有什么特别的动作。” （2）直观演示：教师在鱼缸中靠近金鱼嘴的位置滴入1-2滴红墨水（提前稀释，用量极少，避免伤害金鱼），引导学生观察红墨水的流动路径和金鱼鳃盖的开合情况。 （3）动画讲解：播放鱼的呼吸过程动画，讲解：金鱼用鳃呼吸，当它嘴巴张开时，水进入口中，水流过鳃，鳃能从水中获取氧气，然后水从鳃盖后方流出。 （4）互动体验：邀请学生模仿鱼鳃开合的动作，加深对鱼呼吸方式的理解。 （四）拓展延伸：认识更多水中动物（5分钟） 1.图片展示：教师通过PPT展示蝌蚪、螃蟹、虾、乌龟、带鱼、鲨鱼等多种水中动物的图片，引导学生识别并说出名称。 2.小组讨论：“这些水中动物和金鱼有什么相同点和不同点？它们都是怎么适应水中生活的？” 3.交流总结：学生分享讨论结果，教师补充讲解：不同水中动物有不同的适应方式，如螃蟹靠足横着爬行，蝌蚪用鳃呼吸，乌龟既有坚硬的壳保护自己，又能在水中和陆地生活；而所有水中动物的生存都离不开干净的水。 （五）课堂小结（3分钟） 教师引导学生回顾本节课所学：“今天我们认识了哪些水中动物朋友？金鱼的身体有什么特点？它靠什么运动、靠什么呼吸？我们应该怎样保护这些水中动物？” 学生发言后，教师总结：水中生活着许多可爱的动物，它们都有适应水中生活的身体结构，干净的水是它们的家园。我们要爱护水中动物，保护水资源，和它们和谐相处。 六、作业设计 结合学生年龄特点和教学目标，设计分层、实践性作业，兼顾知识巩固与习惯培养： 1.基础作业：画一画、说一说 画一种自己最喜欢的水中动物，标注出它的主要身体结构，然后讲给爸爸妈妈听，说说这种动物的外形特点和生活习性。 2.实践作业：家庭小观察 在家长陪同下，观察家里的鱼缸（如有）或小区池塘、公园湖边的水中动物（注意安全，不靠近深水区，不捕捉动物），记录自己的观察发现（可以用文字或图画形式）。 3.拓展作业：争做环保小卫士 和爸爸妈妈一起制定“保护水环境小约定”，如不往水里扔垃圾、节约用水等，并用实际行动遵守约定，下次课堂分享自己的践行情况。 七、结语板块 水中世界充满了奇妙与神秘，今天我们只是揭开了它的一角。每一种水中动物都是大自然的精灵，它们用独特的方式适应着水中生活，构成了丰富多彩的生命世界。干净的水是它们赖以生存的家园，也是我们人类宝贵的资源。希望同学们能带着今天的好奇心和探究欲望，继续关注身边的水中动物，用实际行动爱护它们、保护它们的家园，做尊重生命、热爱自然的小公民。未来，我们还会认识更多奇妙的动物朋友，探索更多自然的奥秘！ 八、板书设计（简练） 4.水中的动物 一、常见种类：金鱼、蝌蚪、螃蟹、虾、乌龟等 二、金鱼的特点： 身体：头、躯干、尾（流线型） 器官：鳞片、鳍（运动）、鳃（呼吸） 三、保护：爱护动物 保护水环境 5.它们吃什么 一、教材分析 《它们吃什么》是教科版（2024）小学科学一年级下册第二单元“常见的动物”中的第五课，是本单元探究动物生活习性的核心内容之一。本单元前四课已引导学生认识常见动物的外形特征、生活环境及运动方式，为本课从“食物需求”角度深化动物认知奠定了基础。本课承接前文知识，以“动物与食物的关系”为核心，通过直观图片展示、校园实地观察、趣味互动活动等编排形式，引导学生发现动物食性的多样性，初步建立“动物生存需要食物”的科学认知，同时渗透“生物与环境相互依存”的初步观念。 教材编排充分契合一年级学生以形象思维为主的认知特点，注重趣味性与科学性的统一：聚焦板块通过生活化场景提问引发思考；探索板块以学生熟悉的蜗牛、小鱼为切入点，再延伸到校园蚂蚁的实地观察，逐步拓展认知范围；研讨板块鼓励学生分享观察发现，梳理食性分类逻辑；拓展板块则引导学生课后持续观察，将探究活动延伸至生活。本课不仅是对动物特征认知的补充，更是培养学生观察能力、分类思维和生命关怀意识的重要载体，为后续学习食物链、生态平衡等知识埋下伏笔。 二、核心素养目标 依据最新小学科学教育理念，结合本课教学内容，设定以下核心素养目标： 1.科学观念：知道蜗牛、鱼、蚂蚁、兔子、老虎等常见动物需要通过进食维持生存，能准确说出这些动物的常见食物；初步建立“食草动物、食肉动物、杂食动物”的分类观念，能结合具体动物举例说明。 2.探究实践：在教师指导下，能通过观察图片、观看视频、校园实地观察等方式，收集动物进食的相关信息；学会用简图或文字（拼音）记录观察结果，能主动分享自己的发现并参与小组讨论。 3.科学思维：能根据动物的食物类型进行简单分类，初步发现食性与动物生活环境的关联；能基于观察到的现象，对“动物如何发现食物”等问题提出简单猜测。 4.态度责任：激发对动物食性探究的好奇心和热情，养成仔细观察、主动思考的习惯；培养喜爱动物、尊重生命的意识，明白为动物提供适宜食物的重要性，树立保护动物生存环境的初步观念。 三、教学重点、难点 1.教学重点：认识常见动物的食物，能准确说出不同动物吃什么；理解动物食性的分类标准，能区分常见的食草动物、食肉动物和杂食动物。 2.教学难点：通过观察动物进食现象，初步理解“动物的生存依赖食物，食物来源与环境密切相关”；引导学生从零散的观察经验中梳理出分类逻辑，形成初步的分类思维。 四、教学方法 1.直观教学法：利用多媒体课件展示动物进食的图片、视频，借助动物模型、模拟食物等直观教具，帮助学生建立形象认知，突破抽象思维局限。 2.问题驱动法：通过“动物们吃什么？” “它们为什么吃这些食物？” “蚂蚁是怎么发现食物的？”等递进式问题，引导学生聚焦探究主题，主动思考并寻找答案。 3.实地探究法：组织学生到校园内观察蚂蚁的觅食、搬运食物过程，让学生在真实场景中积累观察经验，提升探究能力。 4.小组合作法：开展小组讨论、分类排序等活动，培养学生的合作交流能力，让学生在思维碰撞中深化对知识的理解。 5.游戏教学法：设计“动物餐厅”角色扮演、“食性分类大挑战”等游戏，增强课堂趣味性，让学生在轻松氛围中巩固知识。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，聚焦主题（5分钟） 1.情境创设：教师播放一段动画片段，内容为“森林里的动物午餐时间”，展示大白鹭捕鱼、兔子吃草、猴子吃桃子的场景。播放结束后提问：“小朋友们，动画里的动物们在做什么呀？它们吃的食物一样吗？” 2.互动交流：引导学生自由发言，分享自己看到的内容。教师根据学生回答，进一步追问：“你们还知道哪些动物喜欢吃什么食物？”鼓励学生结合生活经验分享，如家里的宠物狗吃狗粮、猫咪吃鱼等。 3.引出课题：教师总结：“不同的动物吃的食物不一样，动物们到底吃什么，又为什么吃这些食物呢？今天我们就一起来探究这个有趣的问题——它们吃什么。”（板书课题） 设计意图：通过生动的动画情境，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣；结合生活经验的互动交流，激活学生已有认知，自然聚焦“动物食性”这一核心主题。 （二）探索新知：多元探究，积累经验（30分钟） 活动1：回顾旧知，初识动物食性（7分钟） 1.回顾旧知：出示蜗牛、小鱼的图片，引导学生回忆前几课的学习内容：“我们之前认识了蜗牛和小鱼，谁还记得它们喜欢吃什么呀？” 2.补充认知：教师结合图片和短视频，补充介绍蜗牛吃菜叶、黄瓜，小鱼吃鱼食、水草、小虫子等内容，引导学生发现：“蜗牛和小鱼吃的食物不一样，有的吃植物，有的吃小动物或专门的食物。” 3.初步分类：教师提问：“像蜗牛这样吃植物的动物，我们可以叫它什么呢？像小鱼这样既吃植物又吃小动物的，又可以叫什么呢？”结合学生回答，初步引出“食草动物” “杂食动物”的概念。 活动2：实地观察，探究蚂蚁食性（15分钟） 1.课前准备：教师提前在校园的草丛、墙角等蚂蚁活动频繁的区域，放置少量面包屑、白糖、菜叶、小肉块等食物，做好观察点位标记。 2.观察指导：将学生分成小组，每组发放放大镜、观察记录单，明确观察任务：“请大家仔细观察蚂蚁发现食物后的反应，它们会吃哪些食物？是怎么搬运食物的？用放大镜看看蚂蚁的触角有没有动，试着说说蚂蚁是怎么发现食物的。”同时强调观察要求：安静观察、不打扰蚂蚁、不破坏环境。 3.实地探究：学生分组到指定点位观察，教师巡回指导，帮助学生梳理观察重点，引导学生用简图记录蚂蚁的行为（如蚂蚁围着食物、搬运食物的样子）。 4.小组分享：观察结束后，各小组回到教室分享观察结果。教师引导学生总结：“蚂蚁喜欢吃白糖、面包屑这些甜食，也会吃小肉块，所以蚂蚁也是杂食动物。”同时结合学生观察到的“蚂蚁用触角触碰食物”的现象，简单介绍蚂蚁靠触角感知食物的特点。 活动3：拓展认知，明确食性分类（8分钟） 1.丰富案例：出示兔子、老虎、猴子、鸡等常见动物的图片，逐一提问：“这是什么动物？它喜欢吃什么？”引导学生分类梳理：兔子吃草、胡萝卜（食草动物）；老虎吃肉（食肉动物）；猴子吃水果、坚果（杂食动物）；鸡吃谷物、虫子（杂食动物）。 2.明确概念：教师结合学生梳理的结果，正式明确分类标准：“以植物为食物的动物，叫做食草动物；以其他动物为食物的动物，叫做食肉动物；既吃植物又吃动物的动物，叫做杂食动物。” 3.巩固练习：开展“食性分类大挑战”游戏，教师说出动物名称，学生快速判断并举手示意是“食草动物” “食肉动物”还是“杂食动物”，巩固分类认知。 （三）研讨提升：梳理总结，深化认知（7分钟） 1.核心问题研讨：教师提出问题：“为什么不同的动物吃的食物不一样呢？动物不吃食物可以吗？”引导学生思考并得出结论：“不同动物的生活环境不一样，需要的营养也不一样，食物能让动物长大、有力气，所以动物必须吃食物才能生存。” 2.延伸思考：进一步提问：“如果我们破坏了植物，食草动物会怎么样？如果食肉动物没有了猎物，又会怎么样？”结合学生回答，渗透“动物与环境相互依存”的观念，引导学生明白保护自然环境的重要性。 3.总结梳理：教师带领学生回顾本课学习内容，梳理核心知识点：常见动物的食性不同，可分为食草、食肉、杂食动物；动物生存需要食物，食物来源与环境密切相关。 （四）课堂小结：回顾收获，布置任务（3分钟） 1.收获分享：请学生用一句话分享本节课的收获，如“我知道了蚂蚁是杂食动物” “我知道了动物分为食草、食肉、杂食三类”等。 2.任务布置：明确课后作业，引导学生将探究活动延伸至生活。 六、作业设计 1.实践观察作业：和家长一起观察家里或小区里的一种常见动物（如狗、猫、鸽子、麻雀、蚯蚓等），记录它喜欢吃的食物，判断它属于哪类食性动物，用画图或文字（拼音）的方式完成“动物食性观察记录卡”。 2.创意表达作业：发挥想象，设计一个“动物餐厅”，为不同食性的动物准备合适的食物，用画笔把餐厅的样子画出来，并标注出每种食物对应的动物类型（如给兔子准备胡萝卜，给老虎准备肉）。 3.习惯养成作业：践行“爱护动物”的理念，不投喂流浪动物不合适的食物（如辛辣、过咸的食物），不打扰户外动物的生活，和家人一起守护身边的小动物。 七、结语板块 今天我们一起探索了动物们吃什么的秘密，发现不同的动物有着不一样的食性，也知道了食物对动物的生存至关重要。大自然中的每一种动物都有自己的生存方式，它们与周围的环境、与其他生物相互依存，构成了一个奇妙的生态世界。希望小朋友们在课后能继续保持好奇心，多观察、多思考，发现更多关于动物的有趣知识，同时做一个爱护动物、保护自然的小卫士，让我们的世界更加美好。 八、板书设计 5.它们吃什么 一、动物需要食物（生存、长大） 二、食性分类： 食草动物：吃植物（兔子、蜗牛） 食肉动物：吃其他动物（老虎、狮子） 杂食动物：既吃植物又吃动物（蚂蚁、猴子、鸡） 三、爱护动物 保护环境 6.动物联欢会 一、教材分析 《6.动物联欢会》是教科版（2024）小学科学一年级下册第二单元“常见的动物”的收尾综合课，具有承上启下、整合提升的核心作用。本单元前5课已引导学生通过观察、比较等活动，认识了常见动物的外形特征、生活环境、运动方式及食性等基础认知，为本课的综合运用奠定了知识基础。 教材以“动物联欢会”这一贴近一年级学生兴趣的情境为主线，通过“任务创设—角色筹备—节目展演—交流评价”四个递进式板块展开教学。其设计遵循低年级学生“直观形象思维为主”的认知规律，弱化抽象理论讲解，强调实践体验与综合表达，旨在让学生在沉浸式活动中整合所学动物知识，深化对“动物多样性”的理解，同时培养观察、合作、表达等综合能力。此外，教材通过展演后的交流与拓展，渗透“动物是生物，与人类和谐共生”的核心观念，为后续学习生物的共同特征、生态关系等内容埋下伏笔，实现知识、能力与情感态度的协同发展。 二、核心素养目标 依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合本课教学内容与学生实际，制定以下核心素养目标： 1.科学观念：能回顾并清晰说出3-5种常见动物的外形特征、运动方式及典型习性；通过活动理解动物特征与生存需求的关联，初步建立“动物是生物，具有多样性”的核心概念；知道植物、动物和人均为生物，具有生命的基本特征。 2.科学思维：在角色选择、节目设计过程中，能运用比较、归纳的思维方法，梳理不同动物的典型特征；在观察他人展演与自我反思中，初步形成“依据特征判断动物”的逻辑思维，发展对动物多样性的认知。 3.探究实践：能主动参与小组合作，围绕动物特征完成头饰制作、节目创作与展演任务；学会运用动作、语言等多种方式表达对动物的认知，提升观察、动手与表达能力。 4.态度责任：在情境活动中激发对动物世界的好奇心与探究热情，乐于与同伴合作交流、分享成果；初步形成尊重动物、爱护生命的意识，理解人类与动物和谐共处的重要性。 三、教学重点、难点 1.教学重点：引导学生整合回顾常见动物的外形特征、运动方式等核心知识；能依据动物特征完成节目创作与展演，准确用动作、语言展现动物特点。 2.教学难点：帮助学生理解动物特征与生存需求的内在关联（如鸟类的翅膀与飞行、鱼类的鳍与游泳的关系）；在小组合作中协调分工，确保每个学生有效参与，实现知识的综合运用与创新表达。 四、教学方法 1.情境教学法：通过布置联欢会现场、播放动物主题音乐、教师角色扮演等方式，创设沉浸式“动物联欢会”情境，激发学生学习兴趣与参与热情。 2.小组合作学习法：将学生分为若干小组，通过分工合作完成头饰制作、节目创作与展演任务，培养团队协作与沟通能力。 3.直观演示法：利用动物图片、视频、音频、玩偶等直观教具，帮助学生快速回顾动物特征，为节目创作提供具象参考。 4.问题引导法：通过递进式问题（如“这种动物有什么特别的地方？” “它的动作和生活在哪里有关系吗？”）引导学生深入思考，深化对知识的理解。 5.体验式教学法：让学生通过角色扮演、节目展演等亲身实践，在体验中巩固知识、提升能力，增强情感体验。 五、教学过程 本课教学时长为40分钟，具体环节设计如下： （一）情境导入：筹备动物联欢会（5分钟） 1.氛围营造：教师戴着“大象主持人”头饰，伴随着《动物狂欢节》音乐欢快走进教室，向学生打招呼：“小朋友们好！我是动物王国的大象主持人，今天要举办一场热闹的动物联欢会，邀请大家扮演小动物来参加，你们愿意吗？” 2.回顾铺垫：教师通过多媒体快速闪现本单元学过的常见动物图片（如兔子、小鸟、金鱼、蚂蚁、蜗牛等），引导学生抢答：“这些动物朋友我们都认识，谁能说说它们有什么特别的样子或本领？”鼓励学生自由发言，回顾动物的外形特征与运动方式。 3.揭示主题：教师小结：“今天我们就以‘动物联欢会’的形式，把我们认识的动物朋友介绍给大家！’’板书课题《6.动物联欢会》，明确本课任务：分组制作动物头饰、创作节目并参加展演。 4.设计意图：通过情境创设与知识回顾，快速吸引学生注意力，激活已有认知，为后续活动开展做好铺垫。 （二）探究筹备：制作头饰，设计节目（15分钟） 1.小组分工：将学生分为4-5人小组，每组选举1名“小组长”，负责协调分工（如材料整理、头饰设计、节目构思、人员安排）。教师明确要求：每组选择1-2种常见动物，围绕动物特征完成头饰制作和节目设计（节目形式可为模仿秀、情景剧、儿歌表演等）。 2.材料发放与指导：教师为每组发放卡纸、勾线笔、固体胶、毛根等制作材料，以及动物特征参考卡片（标注动物外形、运动方式、习性等关键信息）。巡视各小组，针对头饰制作给予技巧指导（如如何用卡纸制作兔子的长耳朵、小鸟的翅膀），针对节目设计引导学生思考：“怎样用动作和语言把这种动物的特点表现出来？” “它平时会做什么动作？” 3.重点引导：对于理解有困难的小组，教师通过具体问题启发思考，如针对“小鸟”主题小组：“小鸟有翅膀，会怎么运动？它喜欢吃什么？可以把这些编进节目里。”帮助学生建立“特征—行为”的关联。 4.设计意图：通过小组合作与实践操作，培养学生动手能力与协作意识，让学生在主动探究中整合运用所学知识，为展演环节做好充分准备。 （三）展演交流：动物联欢会正式开始（15分钟） 1.节目展演：教师以“大象主持人”身份串联各小组节目，每组依次上台展演，展演时间控制在2-3分钟。要求其他学生认真观看，扮演“小评委”，记录每组节目中展现的动物特征。 2.互动评价：每个小组展演结束后，教师引导“小评委”点评：“他们扮演的是什么动物？” “你从哪些动作/语言里看出来的？” “还有哪些地方可以改进？”教师对每组节目给予肯定与鼓励，重点表扬能准确展现动物特征、合作默契的小组，同时引导学生发现节目中的亮点与不足。 3.知识深化：教师结合展演内容进行小结，引导学生进一步理解动物特征与生存的关系，如：“我们看到小鸟用翅膀飞翔，这是因为翅膀能帮助它在天空中寻找食物和躲避危险；小鱼用鳍游泳，才能在水里生活。不同的动物有不同的特点，都是为了适应自己的生活环境呀！” 4.设计意图：通过展演与评价，让学生在表达与倾听中巩固知识、提升能力；通过教师的小结引导，突破教学难点，深化学生对核心概念的理解。 （四）总结延伸：爱动物，共成长（5分钟） 1.知识回顾：教师引导学生回顾本课内容：“今天的动物联欢会真热闹，我们认识了这么多动物朋友，也知道了它们的很多特点。谁能说说这节课你学到了什么？” 2.情感升华：播放公益短片《爱护动物小使者》（片段），引导学生讨论：“动物是我们的朋友，我们应该怎样爱护它们？”鼓励学生分享自己的想法，如“不伤害小动物” “给流浪动物喂食” “保护动物的家”等，强化尊重生命、爱护动物的意识。 3.布置作业：教师公布课后任务，引导学生将课堂学习延伸到生活中。 六、作业设计 为兼顾不同学生的学习能力与兴趣，设计分层作业，实现家校协同育人： 1.基础层（必做）：和家长一起回顾本节课展演的动物，用自己的话说说2种动物的特征，录制一段1-2分钟的介绍视频，下节课分享。 2.提升层（选做）：选择一种自己喜欢的动物，和家长合作制作一份“动物小卡片”，卡片上标注动物的名称、外形特征、生活环境等信息。 3.拓展层（选做）：和家人一起开展“寻找身边的动物”活动，观察家附近或公园里的动物，记录它们的行为，绘制一幅“动物生活图”。 七、结语板块 今天的动物联欢会圆满结束啦！我们不仅开心地展示了自己的节目，更深入了解了动物朋友的特点。动物是大自然的精灵，也是我们人类的好朋友，它们用自己独特的方式生活在这个世界上，让我们的地球变得更加丰富多彩。希望小朋友们在今后的生活中，都能做爱护动物的小使者，主动去观察、去了解它们，用爱心守护每一个生命，和动物朋友一起快乐成长！未来，我们还会探索更多关于动物的奥秘，继续开启科学探究的奇妙旅程。 八、板书设计（简练） 6.动物联欢会 ├─ 动物朋友（常见）：兔子、小鸟、金鱼、蚂蚁... ├─ 主要特点：外形（长耳朵、翅膀、鳞片） │ 运动（跳、飞、游、爬） ├─ 核心认知：动物是生物，多样性 └─ 行动倡议：爱护动物，和谐共处 本单元复习与测试 学科网（北京）股份有限公司 $