第7课 近代科学与文化（情境化教学设计·表格式）历史统编版五四学制世界历史第二册

该初中历史教学设计聚焦近代科学与文化，涵盖17至19世纪科学家（牛顿、达尔文等）、文学巨匠（巴尔扎克、托尔斯泰）及艺术大师（贝多芬、梵高）的成就。通过《影响人类历史进程的100名人排行榜》视频导入，引导学生区分科学与文化领域，搭建从领域认知到深入分析人物影响的学习支架。 此设计以史料实证为核心，运用牛顿著作书影、达尔文理论条文、梵高画作等史料，结合历史解释方法分析进化论革命性意义及文艺作品与社会现实关联，渗透家国情怀，如通过科学家探索精神培养学生责任感。丰富史料与情境任务提升学生史料解读能力，助力教师落实核心素养教学。

第7课 近代科学与文化 教学目标 1.了解近代科学与文化兴起的背景、核心代表人物及其成就；梳理从17世纪科学革命到19世纪末20世纪初文化繁荣的史实，明确近代科学与文化逐步突破传统、走向创新的关键节点。（时空观念、唯物史观） 2.结合牛顿《自然哲学的数学原理》书影、达尔文《物种起源》核心观点摘录、巴尔扎克作品介绍、梵高绘画作品图片等史料，分析这些成就对人类认知世界、反思社会、传承人文精神的作用，提升史料解读与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3.感悟牛顿、达尔文等科学家追求真理、严谨探索”的科学精神，树立尊重科学、勇于探索”的意识，培养对人类文明传承与发展的责任感。（家国情怀） 教学重难点 重点：近代科学家的核心成就，文学、音乐、美术代表人物及其作品。难点：理解达尔文进化论 “打破神创论” 的革命性意义；分析文艺作品与社会现实的深层关联。 教学环节 教学过程 导入新课 展示内容：展示《影响人类历史进程的 100 名人排行榜》视频内容。 教师提问：同学们，视频中这些上榜的名人，分别来自哪个领域？为什么牛顿、巴尔扎克、贝多芬这些人物能深刻影响人类历史进程？ 提示：引导学生从 “领域” 区分 “科学（牛顿、达尔文）” 与 “文化（巴尔扎克、贝多芬、梵高）”；从 “影响” 初步推测 “牛顿推动近代科学建立、巴尔扎克记录社会变迁、贝多芬用音乐表达理想”。 过渡语：17 世纪到 19 世纪，是人类对自然世界认知突破、对社会现实反思深化的时期 —— 科学家用严谨的理论揭开自然奥秘，文艺家用笔、音符与色彩记录时代变迁。今天，我们就一同走进近代科学与文化的世界，感受这些巨匠们的智慧与精神。 1.近代科学家：探索自然的奥秘 展示内容：展示牛顿《自然哲学的数学原理》书影及牛顿苹果树下思考万有引力图；达尔文 《物种起源》书影及 “物竞天择，适者生存” 条文；居里夫人老照片及相关文字史实。 教师提问：（1）牛顿被称为 “近代自然科学的奠基人之一”，他的核心科学成就有哪些？《自然哲学的数学原理》这部著作有何重要地位？（2）达尔文通过环球航行提出了进化论，其核心观点是什么？为什么说进化论是 “生物科学的一次伟大革命”？（3）居里夫人在科学领域的突出贡献是什么？ 提示：（1）核心成就 “万有引力定律（解释天体运行规律）、光学分析（揭示光色秘密）、微积分（为数学与物理研究提供工具）”；著作地位 “奠定近代物理学基础，将自然科学研究建立在数学与实验的基础上”，引导学生从 “原理示意图” 与 “著作影响” 史料提取信息。（2）核心观点 “物竞天择，适者生存；物种从低等到高等、从简单到复杂进化；人类并非上帝创造”；革命意义 “打破千百年来‘上帝创造万物’的神创论，让生物学摆脱神学束缚，走向科学”，结合 “环球航行图” 与 “神创论对比” 分析。（3）贡献 “1898 年发现钋和镭，1910 年提炼纯镭，两获诺贝尔奖（物理学、化学）”。 过渡语：科学家用公式、理论与实验，重新定义了人类对自然的认知；而在社会领域，文学巨匠们则用文字，为我们展开了一幅幅生动的时代画卷。 2.文学巨匠：记录时代的变迁 展示内容：展示巴尔扎克人物像、《人间喜剧》小说集封面、《高老头》《欧也妮・葛朗台》书影；托尔斯泰人物像、《战争与和平》《复活》等书影封面；列宁评价托尔斯泰 “俄国革命的镜子” 的史料。 教师提问：（1）巴尔扎克的《人间喜剧》被称为 “资本主义社会的百科全书”，它如何 “再现” 19 世纪法国社会图景？请结合《欧也妮・葛朗台》举例说明。（2）托尔斯泰为什么被列宁称为 “俄国革命的镜子”？他的三大巨著（《战争与和平》《安娜・卡列尼娜》《复活》）共同反映了俄国怎样的社会矛盾？（3）巴尔扎克与托尔斯泰的作品，都具有 “批判现实主义” 的特点，这种特点的核心是什么？ 提示：（1）再现方式 “刻画两三千个不同阶层人物，涵盖贵族、资产阶级、农民等，揭露资本主义社会的罪恶（如金钱至上）”；举例 “《欧也妮・葛朗台》中葛朗台吝啬成性，为金钱牺牲女儿幸福，反映资产阶级对财富的贪婪”。（2）称 “镜子” 原因 “作品描绘俄国社会各阶层生活，真实反映社会转型期的矛盾（沙皇专制压迫、地主剥削农民、农民反抗无出路）”；社会矛盾 “封建农奴制残余与资本主义发展的冲突、贵族的没落与资产阶级的崛起、普通民众的苦难与觉醒”，结合“列宁评价” 说明。（3）核心特点 “直面社会现实，不回避黑暗与矛盾，用具体人物与情节揭露社会问题，引发读者对时代的反思”，对比两人作品的共同主题归纳。 过渡语：文字记录了社会的冷暖，而音乐与美术，则用更富情感的方式，表达着人类对理想、对生命的追求。 3.音乐美术大师：表达情感的力量 展示内容：展示贝多芬《英雄交响曲》乐谱封面、贝多芬人物像；梵高《向日葵》《夜间的咖啡馆》原作图片（突出明亮黄色、强烈色彩对比）；贝多芬 “我要扼住命运的咽喉” 的名言、梵高 “用生命作画” 的生平史料（生前作品无人问津，靠弟弟接济）。 教师提问：（1）贝多芬的《英雄交响曲》最初为拿破仑而作，后来为何改名？这部作品在音乐史上有何地位？它如何体现贝多芬的思想追求？（2）梵高的《向日葵》为何能成为世界名画？画面中的 “明亮黄色” 传递了怎样的情感？他的艺术风格对后世有何影响？（3）贝多芬失聪仍创作、梵高贫困仍坚持作画，他们的经历共同体现了怎样的艺术精神？ 提示：（1）改名原因 “拿破仑称帝，贝多芬认为其背叛法国大革命‘自由平等’理想”；地位 “贝多芬第一部反映重大社会题材的作品，标志其思想与艺术成熟”；思想追求 “通过激昂的旋律，表达对自由、平等、博爱的渴望，歌颂英雄的伟大”，结合 “乐谱封面” 与 “名言” 分析。（2）成名原因 “强烈的色彩对比（明亮黄色象征生命）、充满激情的笔触，打破传统绘画的写实风格”；情感 “对生命的赞美、对美好生活的向往”；影响 “成为后印象派代表，为 20 世纪表现主义艺术奠定基础”，结合 “画作色彩分析” 与 “生平史料” 说明。（3）艺术精神 “不畏苦难（贝多芬失聪、梵高贫困）、坚持自我（不迎合当时审美）、用艺术表达真实情感”，对比两人经历归纳。 过渡语：从牛顿的万有引力到梵高的向日葵，近代科学与文化虽领域不同，却共同传递着 “突破传统、追求真理、表达真诚” 的精神 —— 这种精神，也成为人类文明不断向前的重要动力。 课堂小结 同学们，本节课我们梳理了近代科学与文化的三大领域成就：科学领域，牛顿奠定近代自然科学基础，达尔文用进化论打破神创论，居里夫人在放射性研究中突破边界；文学领域，巴尔扎克用《人间喜剧》记录法国资本主义社会，托尔斯泰以 “俄国革命的镜子” 之姿揭露俄国社会矛盾；艺术领域，贝多芬用《英雄交响曲》歌颂自由，梵高以《向日葵》赞美生命。这些成就证明：科学需要严谨的探索，文化需要真诚的表达，而两者共同构成了人类文明的璀璨星河。 板书设计 布置作业 情境任务：托尔斯泰的“读者来信回复’ 情境设定：1890年，托尔斯泰收到读者来信，询问《战争与和平》为何既写战争又写家庭生活，他回信解释创作意图。 任务要求：体现托尔斯泰作品的特点（反映社会矛盾、关注普通人），语言恳切，2句。 参考示例： ·“我写拿破仑战争，是想让大家看到战争给普通人带来的痛苦，比如书中的农民要当兵、贵族的房子被烧，这些都是当时社会的真实矛盾。” ·“写家庭生活，是因为普通人的喜怒哀乐最能体现社会的样子，比如安德烈公爵从追求荣誉到关注民生，这就是我想让读者看到的‘人‘的变化。 教学反思 本课教学基本达成预设目标，学生对近代科学与文化的代表人物、核心成就有了清晰认知。通过《物种起源》条文、《向日葵》色彩分析等素材，学生能较好地理解进化论的革命性、文艺作品的情感表达，情境导入中 “名人排行榜” 也有效激发了学习兴趣，对科学家与文艺家的精神品质产生了情感共鸣。 但存在三方面待优化方向：一是部分学生对 “达尔文进化论与神创论的本质冲突” 理解停留于表层，需补充 “神创论与进化论核心观点对比表”，用 “雀鸟喙部差异” 等具体案例强化 “科学证据支撑” 的认知；二是对 “科学与文化的相互影响” 挖掘不足，可增加 “19 世纪科学仪器与文艺作品关联图”，让学生直观感受两者的联动；三是课堂讨论中，学生对 “梵高艺术风格的创新之处” 分析较浅，多停留在 “色彩鲜艳” 的描述，未对比传统写实绘画，可设计 “梵高《向日葵》与古典花卉画的对比观察” 活动，深化对 “后印象派突破传统” 的理解。 6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $