第7课 近代科学与文化（情境化教学设计·平铺式）历史统编版五四学制世界历史第二册

该初中历史教学设计聚焦近代科学与文化，涵盖牛顿、达尔文等科学家成就及巴尔扎克、梵高等文艺家作品。通过名人排行榜视频导入，区分科学与文化领域，梳理17至19世纪突破脉络，搭建领域认知到成就影响的学习支架。 亮点在于史料实证与历史解释融合，如用《物种起源》条文解析进化论革命性，《向日葵》色彩分析情感表达，情境任务提升参与感。培养学生史料解读能力，为教师提供丰富情境与史料，助力核心素养落地。

第7课 近代科学与文化 ( 教学目标 ) 1.了解近代科学与文化兴起的背景、核心代表人物及其成就；梳理从17世纪科学革命到19世纪末20世纪初文化繁荣的史实，明确近代科学与文化逐步突破传统、走向创新的关键节点。（时空观念、唯物史观） 2.结合牛顿《自然哲学的数学原理》书影、达尔文《物种起源》核心观点摘录、巴尔扎克作品介绍、梵高绘画作品图片等史料，分析这些成就对人类认知世界、反思社会、传承人文精神的作用，提升史料解读与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3.感悟牛顿、达尔文等科学家追求真理、严谨探索”的科学精神，树立尊重科学、勇于探索”的意识，培养对人类文明传承与发展的责任感。（家国情怀） ( 教学重点 ) 近代科学家的核心成就，文学、音乐、美术代表人物及其作品。 ( 教学难点 ) 理解达尔文进化论 “打破神创论” 的革命性意义；分析文艺作品与社会现实的深层关联。 ( 教学过程 ) 情境导入 （一）导入新课 展示内容：展示《影响人类历史进程的 100 名人排行榜》视频内容。 教师提问：同学们，视频中这些上榜的名人，分别来自哪个领域？为什么牛顿、巴尔扎克、贝多芬这些人物能深刻影响人类历史进程？ 提示：引导学生从 “领域” 区分 “科学（牛顿、达尔文）” 与 “文化（巴尔扎克、贝多芬、梵高）”；从 “影响” 初步推测 “牛顿推动近代科学建立、巴尔扎克记录社会变迁、贝多芬用音乐表达理想”。 过渡语：17 世纪到 19 世纪，是人类对自然世界认知突破、对社会现实反思深化的时期 —— 科学家用严谨的理论揭开自然奥秘，文艺家用笔、音符与色彩记录时代变迁。今天，我们就一同走进近代科学与文化的世界，感受这些巨匠们的智慧与精神。 探究新知 （二）新课讲授 1.近代科学家：探索自然的奥秘 展示内容：展示牛顿《自然哲学的数学原理》书影及牛顿苹果树下思考万有引力图；达尔文 《物种起源》书影及 “物竞天择，适者生存” 条文；居里夫人老照片及相关文字史实。 教师提问：（1）牛顿被称为 “近代自然科学的奠基人之一”，他的核心科学成就有哪些？《自然哲学的数学原理》这部著作有何重要地位？（2）达尔文通过环球航行提出了进化论，其核心观点是什么？为什么说进化论是 “生物科学的一次伟大革命”？（3）居里夫人在科学领域的突出贡献是什么？ 提示：（1）核心成就 “万有引力定律（解释天体运行规律）、光学分析（揭示光色秘密）、微积分（为数学与物理研究提供工具）”；著作地位 “奠定近代物理学基础，将自然科学研究建立在数学与实验的基础上”，引导学生从 “原理示意图” 与 “著作影响” 史料提取信息。（2）核心观点 “物竞天择，适者生存；物种从低等到高等、从简单到复杂进化；人类并非上帝创造”；革命意义 “打破千百年来‘上帝创造万物’的神创论，让生物学摆脱神学束缚，走向科学”，结合 “环球航行图” 与 “神创论对比” 分析。（3）贡献 “1898 年发现钋和镭，1910 年提炼纯镭，两获诺贝尔奖（物理学、化学）”。 过渡语：科学家用公式、理论与实验，重新定义了人类对自然的认知；而在社会领域，文学巨匠们则用文字，为我们展开了一幅幅生动的时代画卷。 2.文学巨匠：记录时代的变迁 展示内容：展示巴尔扎克人物像、《人间喜剧》小说集封面、《高老头》《欧也妮・葛朗台》书影；托尔斯泰人物像、《战争与和平》《复活》等书影封面；列宁评价托尔斯泰 “俄国革命的镜子” 的史料。 教师提问：（1）巴尔扎克的《人间喜剧》被称为 “资本主义社会的百科全书”，它如何 “再现” 19 世纪法国社会图景？请结合《欧也妮・葛朗台》举例说明。（2）托尔斯泰为什么被列宁称为 “俄国革命的镜子”？他的三大巨著（《战争与和平》《安娜・卡列尼娜》《复活》）共同反映了俄国怎样的社会矛盾？（3）巴尔扎克与托尔斯泰的作品，都具有 “批判现实主义” 的特点，这种特点的核心是什么？ 提示：（1）再现方式 “刻画两三千个不同阶层人物，涵盖贵族、资产阶级、农民等，揭露资本主义社会的罪恶（如金钱至上）”；举例 “《欧也妮・葛朗台》中葛朗台吝啬成性，为金钱牺牲女儿幸福，反映资产阶级对财富的贪婪”。（2）称 “镜子” 原因 “作品描绘俄国社会各阶层生活，真实反映社会转型期的矛盾（沙皇专制压迫、地主剥削农民、农民反抗无出路）”；社会矛盾 “封建农奴制残余与资本主义发展的冲突、贵族的没落与资产阶级的崛起、普通民众的苦难与觉醒”，结合“列宁评价” 说明。（3）核心特点 “直面社会现实，不回避黑暗与矛盾，用具体人物与情节揭露社会问题，引发读者对时代的反思”，对比两人作品的共同主题归纳。 过渡语：文字记录了社会的冷暖，而音乐与美术，则用更富情感的方式，表达着人类对理想、对生命的追求。 3.音乐美术大师：表达情感的力量 展示内容：展示贝多芬《英雄交响曲》乐谱封面、贝多芬人物像；梵高《向日葵》《夜间的咖啡馆》原作图片（突出明亮黄色、强烈色彩对比）；贝多芬 “我要扼住命运的咽喉” 的名言、梵高 “用生命作画” 的生平史料（生前作品无人问津，靠弟弟接济）。 教师提问：（1）贝多芬的《英雄交响曲》最初为拿破仑而作，后来为何改名？这部作品在音乐史上有何地位？它如何体现贝多芬的思想追求？（2）梵高的《向日葵》为何能成为世界名画？画面中的 “明亮黄色” 传递了怎样的情感？他的艺术风格对后世有何影响？（3）贝多芬失聪仍创作、梵高贫困仍坚持作画，他们的经历共同体现了怎样的艺术精神？ 提示：（1）改名原因 “拿破仑称帝，贝多芬认为其背叛法国大革命‘自由平等’理想”；地位 “贝多芬第一部反映重大社会题材的作品，标志其思想与艺术成熟”；思想追求 “通过激昂的旋律，表达对自由、平等、博爱的渴望，歌颂英雄的伟大”，结合 “乐谱封面” 与 “名言” 分析。（2）成名原因 “强烈的色彩对比（明亮黄色象征生命）、充满激情的笔触，打破传统绘画的写实风格”；情感 “对生命的赞美、对美好生活的向往”；影响 “成为后印象派代表，为 20 世纪表现主义艺术奠定基础”，结合 “画作色彩分析” 与 “生平史料” 说明。（3）艺术精神 “不畏苦难（贝多芬失聪、梵高贫困）、坚持自我（不迎合当时审美）、用艺术表达真实情感”，对比两人经历归纳。 过渡语：从牛顿的万有引力到梵高的向日葵，近代科学与文化虽领域不同，却共同传递着 “突破传统、追求真理、表达真诚” 的精神 —— 这种精神，也成为人类文明不断向前的重要动力。 课堂小结 同学们，本节课我们梳理了近代科学与文化的三大领域成就：科学领域，牛顿奠定近代自然科学基础，达尔文用进化论打破神创论，居里夫人在放射性研究中突破边界；文学领域，巴尔扎克用《人间喜剧》记录法国资本主义社会，托尔斯泰以 “俄国革命的镜子” 之姿揭露俄国社会矛盾；艺术领域，贝多芬用《英雄交响曲》歌颂自由，梵高以《向日葵》赞美生命。这些成就证明：科学需要严谨的探索，文化需要真诚的表达，而两者共同构成了人类文明的璀璨星河。 布置作业 情境任务：托尔斯泰的“读者来信回复’ 情境设定：1890年，托尔斯泰收到读者来信，询问《战争与和平》为何既写战争又写家庭生活，他回信解释创作意图。 任务要求：体现托尔斯泰作品的特点（反映社会矛盾、关注普通人），语言恳切，2句。 参考示例： ·“我写拿破仑战争，是想让大家看到战争给普通人带来的痛苦，比如书中的农民要当兵、贵族的房子被烧，这些都是当时社会的真实矛盾。” ·“写家庭生活，是因为普通人的喜怒哀乐最能体现社会的样子，比如安德烈公爵从追求荣誉到关注民生，这就是我想让读者看到的‘人‘的变化。” ( 板书设计 ) ( 教学反思 ) 本课教学基本达成预设目标，学生对近代科学与文化的代表人物、核心成就有了清晰认知。通过《物种起源》条文、《向日葵》色彩分析等素材，学生能较好地理解进化论的革命性、文艺作品的情感表达，情境导入中 “名人排行榜” 也有效激发了学习兴趣，对科学家与文艺家的精神品质产生了情感共鸣。 但存在三方面待优化方向：一是部分学生对 “达尔文进化论与神创论的本质冲突” 理解停留于表层，需补充 “神创论与进化论核心观点对比表”，用 “雀鸟喙部差异” 等具体案例强化 “科学证据支撑” 的认知；二是对 “科学与文化的相互影响” 挖掘不足，可增加 “19 世纪科学仪器与文艺作品关联图”，让学生直观感受两者的联动；三是课堂讨论中，学生对 “梵高艺术风格的创新之处” 分析较浅，多停留在 “色彩鲜艳” 的描述，未对比传统写实绘画，可设计 “梵高《向日葵》与古典花卉画的对比观察” 活动，深化对 “后印象派突破传统” 的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $