口语交际：身边的“小事” 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

《口语交际：身边的“小事”》教学设计 教学内容来源：统编版小学语文三年级上册第七单元口语交际《身边的”小事”》，本课以”我与自然”单元人文主题为基础，延伸至”我与社会”的交际实践。教材通过四幅情境图（插队、遛狗不牵绳、公交车让座、排队上车）引导学生关注日常生活中的文明行为与不文明现象，学会观察、表达、倾听与评价，是落实”清楚表达观点”“汇总小组意见”等口语交际核心要素的关键课例。2025年教育部《义务教育口语交际教学指导纲要》将此课列为”公民素养启蒙”示范课。 课时安排：2课时（每课时40分钟） 一、教学目标（基于语文核心素养五个维度） （一）文化自信 通过学习身边的文明行为，理解中华传统美德中”勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的文化精髓，增强对礼仪之邦的文化认同与自豪感。 认识现代社会公共生活中的规则意识与契约精神，理解”小事”背后承载的社会主义核心价值观（文明、和谐、友善），树立文化自信与制度自信。 在”为社区文明献一计”的创造性活动中，传承”修身齐家治国平天下”的儒家实践智慧，培养”从小事做起，为集体着想”的文化自觉。 （二）语言运用 能围绕”身边的小事”这一主题，用普通话清楚、连贯地讲述一件具体小事，做到”时间、地点、人物、事件”四要素完整，观点明确，条理清晰。 学会运用”首先、其次、最后”“我认为……因为……”“不仅……而且……”等关联词语和句式，使表达更有逻辑性。 能在倾听时抓住他人说话的”观点、理由、例子”三个要点，并能用”我同意……因为……““我补充……”“我有不同看法……”等交际用语进行回应与互动。 掌握汇总小组意见的方法，能梳理出”共同看法、不同看法、我的新想法”，并代表小组做连贯陈述，实现从”我说”到”我们说”的交际能力升级。 （三）思维能力 发展观察与分类思维：能区分”文明小事”与”不文明小事”的不同性质，能从”对自己、对他人、对社会”三个维度分析小事的影响，构建”小事不小”的批判性思维框架。 培养比较与分析能力：通过对比教材四幅图片中的行为，发现”规则意识”与”情感温度”的辩证关系，形成”守规则+有温度”的双重价值判断标准。 提升归纳与概括能力：能从多个具体小事中提炼出”公共生活准则”等抽象概念，实现”具象—抽象”的思维跃升。 （四）审美创造 感受语言表达的”精准之美”：通过品味”清楚地说”“认真地听”“礼貌地回应”等交际要求，体验”说话有条理、倾听有尊重、回应有温度”的交际美学。 体验小组合作的”和谐之美”：在四人小组交流中，感受”人人说、人人听、人人评”的民主氛围，培养”求同存异”的对话智慧与合作美感。 （五）科学态度与责任（思政育人维度） 培养”观察生活、反思自我”的科学态度：认识到”小事”是观察社会的窗口，养成”每日一反思，每周一总结”的习惯，树立”从小事看大德”的求真务实精神。 建立”公德意识与责任担当”的公民责任感：通过辨析”插队”“遛狗不牵绳”等行为，理解个人行为对公共秩序的影响，形成”我的行为我负责”的公民责任意识。 二、教学重难点 教学重点： 能清楚、完整地讲述身边的”小事”，做到有观点、有理由、有例证。 学会倾听他人发言，能抓住主要信息，并用恰当的语言进行回应与评价。 掌握汇总小组意见的方法，能代表小组进行连贯、全面的陈述。 教学难点： 能在表达观点时做到”对事不对人”，既能指出不文明行为，又能提出建设性意见，避免简单的道德批判。 能在倾听中区分”事实描述”与”价值判断”，学会在尊重他人的基础上表达自己的不同看法。 能在汇总小组意见时平衡”个人声音”与”集体共识”，既不遗漏每个成员的想法，又能提炼出小组的共同观点。 三、第一课时教学设计 （一）个性化导入新课： “生活观察员”上岗仪式——寻找身边的”隐身人” 【创设情景】 教师身穿”社区观察员”马甲，胸前佩戴”文明雷达”徽章，手持放大镜和”生活观察日志”走进教室。黑板上画着一个巨大的”?“，旁边写着：”谁在悄悄影响我们的生活？” 【教师开场】 “同学们，今天老师是一位持证上岗的’生活观察员’。我手中的这本观察日志，记录着昨天我在社区发现的10个’隐身人’——他们不是真的隐形，而是他们的行为像空气一样，无处不在，却又常常被我们忽略。比如，5号楼王奶奶每天清晨把楼道打扫得干干净净；3单元的小狗’豆豆’总在电梯里留下’特殊礼物’；2号门的快递员哥哥总是把车停在消防通道……这些’隐身人’做的，就是今天我们要聊的——身边的’小事’。” 【教师提问】 “请同学们用1分钟独立思考，然后与同桌交流：你昨天身边发生了什么’小事’？这件事小到可以忽略不计，但又真实地发生了。用’我注意到……’开头，分享你的观察。” 【预设学生回答】 学生A：“我注意到，早上上学时，前面同学的书包拉链开了，后面的同学悄悄帮他拉上了。” 学生B（可能）：“我注意到，小区里有个人遛狗不牵绳，小狗差点吓到一个小孩。” 学生C（可能）：“我注意到，食堂阿姨总是把最热的饭盛给第一个排队的小朋友。” 学生D（可能）：“我注意到，楼上的弟弟总在电梯里蹦跳，电梯都晃了。” 【教师回应与引导】 “太棒了！你们的观察力真敏锐！A同学注意到的是’温暖的小事’，B同学注意到的是’不文明的小事’，C同学发现了’职业温度’，D同学观察到了’安全隐患’。这些小事，就像一面面小镜子，照出了我们生活的模样。今天我们就来一场’小事大发现’交流会，学会观察、学会表达、学会倾听。” 【设计意图】 角色化导入：通过”生活观察员”角色扮演，将口语交际任务转化为真实职业体验，激发学生的责任感与参与感。 生活化链接：用”隐身人”比喻，引导学生关注日常被忽略的细节，唤醒生活经验，为交际提供真实素材。 结构化表达：提供”我注意到……“句式，将零散观察转化为规范语言，训练表达起点。 分类预设：教师提前将学生可能回答分为”温暖/不文明/职业/安全”四类，为后续分类讨论埋下伏笔。 （二）教材”细读”：四幅图片的交际密码破译 环节1：图片观察与信息提取——“视觉侦探社”任务 【教师提问】 “请同学们用’图片观察四步法’：①看整体（这是什么场景？）②看细节（人物表情、动作、周围物品）③想联系（这件事可能发生的原因？结果？）④表看法（对或错？好或不好？为什么？）。” 【预设学生观察与回答】 图1（公交车让座）： 学生A：“地点是公交车，人物是老奶奶和穿校服的小学生。事件是小学生站起来给老奶奶让座。我的感受是温暖，小学生很有礼貌。” 学生B（可能补充）：“我看到老奶奶笑着摆手，好像在说’不用’，说明老奶奶也很客气。” 图2（景区排队）： 学生C：“地点是景区门口，人物是很多游客。事件是大家排队进门，没有人插队。我的感受是很好，有秩序。” 学生D（可能补充）：“我看到地上画着黄色的’一米线’，大家在遵守规则。” 图3（遛狗不牵绳）： 学生E：“地点是小区，人物是叔叔和他的狗。事件是狗没有牵绳，在草地上跑，旁边有个小朋友有点害怕。我的感受是不文明，有危险。” 学生F（可能补充）：“我看到狗绳拿在主人手里，但他没用，说明他知道要牵绳但就是不做。” 图4（乱扔垃圾）： 学生G：“地点是公园长椅旁，人物是年轻人。事件是他把垃圾扔在地上，垃圾桶就在旁边。我的感受是很不应该，太懒了。” 学生H（可能提出不同看法）：“也许他没看到垃圾桶？但垃圾桶那么大，不太可能没看到。” 【教师回应与提升】 “同学们观察得太仔细了！你们不仅看到了人物和事件，还注意到了’一米线’‘狗绳在手里’‘垃圾桶在旁边’这些关键细节。这些细节就像’证据’，能让我们的观点更有说服力。” 【设计意图】 任务驱动学习：用”视觉侦探社”任务单，将观察过程结构化、可视化，培养学生有序观察能力。 四步观察法：提供”整体→细节→联想→观点”的思维支架，降低观察难度。 细节意识培养：引导学生关注”一米线”“狗绳位置”等细节，为后续”用事实说话”的交际要求奠基。 观点预设：教师预判学生可能提出的不同看法（如”也许没看到垃圾桶”），为”对事不对人”的教学做准备。 环节2：观点表达与理由陈述——“看法发布厅”首秀 【教师活动】 宣布规则：“现在进入’看法发布厅’，每位同学都是发言人。要求：①先说明图片序号；②用’我认为……（观点），因为……（理由）’句式；③理由要包含图片中的至少2个细节。” 【教师示范】 “以图1为例，老师示范：我认为图1中小学生的让座行为值得点赞，因为第一，他主动站起来，动作迅速；第二，老奶奶笑着摆手，说明他们之间还有谦让，这种互动特别温暖。” 【教师提问】 “谁愿意第一个登上’发布厅’？老师为你递上’金话筒’。” 【预设学生回答与教师追问】 学生A（发布图3观点）： “我认为图3的叔叔不文明，因为第一，他的狗没牵绳，违反了养犬规定；第二，小朋友都害怕了，说明有危险。” 教师追问：”你是在指责这位叔叔吗？如果这位叔叔就在现场，你会怎么说？” 预设学生A改进：”叔叔，请您给狗狗牵上绳，这样小朋友就不会害怕了，狗狗也不会跑丢。” 教师提升：”太棒了！你学会了’对事不对人’，不是指责，而是提醒，还讲了’不牵绳’的两个坏处，这就是建设性的表达！” 学生B（发布图4不同观点）： “我认为图4的大哥哥可能不是故意的，因为他手里东西太多，没看到垃圾桶。” 教师追问：”其他同学同意吗？如果不同意，怎么礼貌地表达？” 预设学生C回应：”我不同意你的看法。因为就算东西多，垃圾可以先拿着，而且垃圾桶就在旁边，走路两步就到了，所以我还是认为他不够文明。” 教师提升：”C同学用’就算……还是……‘的句式，既尊重了B同学，又清晰地表达了不同看法，这就是’礼貌地回应’！” 【设计意图】 句式支架：提供”我认为……因为……“的规范句式，训练学生”观点+理由”的逻辑表达。 交际礼仪：通过追问”你会怎么说”，引导学生从”指责”走向”提醒”，培养文明交际习惯。 批判性思维：鼓励不同观点，并教学生用”就算……还是……““我不同意……因为……”等句式礼貌反驳，发展辩证思维。 生成性教学：教师根据学生回答即时追问、提升，体现教学机智与课堂生成。 （三）小组合作：倾听训练——“故事漂流瓶”游戏 【教师活动】 讲解游戏规则：“现在进行’故事漂流瓶’。每位同学在’漂流纸’上写一件身边的真实小事（温暖或不文明），不写姓名。写完后折成纸船，放进小组的’漂流盆’。然后每人随机抽取一只纸船，读出来，猜是谁写的，并说出你的看法。” 【教师提问】 “游戏开始前，老师提出’倾听三要求’：①听时眼睛看对方；②听后记关键词（至少3个）；③听后能复述主要内容。谁来说说，为什么要这样做？” 【预设学生回答】 学生A：“这样表示尊重。” 学生B（可能）：“记关键词能帮助我们记住主要内容。” 学生C（可能）：“复述能检查我们有没有认真听。” 【游戏过程与教师观察】 教师巡视各小组，用手机录下典型交流过程。重点关注： 是否有学生打断他人 是否有学生边听边玩 是否有学生面对”不文明小事”的纸船表现出嘲笑 【预设游戏冲突与应对】 冲突1：学生抽到”有同学上课挖鼻孔”的纸船，哄堂大笑。 教师介入：“同学们，挖鼻孔确实不文明，但写这封信的同学愿意说出来，是希望我们帮助他改正。我们笑，会让他难过。现在，谁能用’我建议……’的句式，帮他出出主意？” 预设学生回应：“我建议他准备一包纸巾，想挖鼻孔时先举手去洗手间。” 冲突2：学生A在听B讲述时偷偷看窗外。 教师介入：“A同学，刚才B说的那件小事，你能复述吗？看来我们需要再听一遍。记住，倾听是最好的尊重。” 【设计意图】 游戏化设计：“漂流瓶”形式新颖，保护隐私，降低心理防御，让每个学生都愿意分享真实经历。 倾听技能显性化：提出”倾听三要求”，将”认真听”这一抽象要求分解为可观察、可评价的具体行为。 冲突教育：预设游戏中可能出现的”嘲笑”“分心”等问题，现场进行倾听礼仪和尊重教育，体现”在交际中教交际”的理念。 生成性评价：教师用手机记录，用于课后反馈，实现评价的过程性。 （四）课堂小结与”交际能力雷达图”绘制 【教师提问】 “第一课时即将结束，请大家拿出’交际能力雷达图’，为自己打分（1-5分）：①观察是否细致 ②表达是否清楚 ③理由是否充分 ④倾听是否专注 ⑤回应是否礼貌。” 【预设学生自评】 学生A：“我给自己打4分，表达清楚了，但倾听时有点分心。” 学生B（可能）：“我只能打3分，因为我发现我说理由时只用了1个细节。” 学生C（可能）：“我给自己打5分，因为我不仅认真听，还帮助同学补充了观点。” 【教师布置】 “课后完善你的’生活观察日志’，记录2件小事，并尝试用’观点+2个细节+1个建议’的结构写下来。” 【设计意图】 可视化自评：雷达图让学生直观看到自己的交际能力”长板”与”短板”，培养自我反思能力。 真实反馈：鼓励学生诚实打分，为第二课时”汇总意见”训练提供改进方向。 作业结构化：提供”观点+2细节+1建议”的句式支架，巩固课时学习成果。 （五）随堂练习与作业设计 即时练习：两人一组，互相讲述”今天我注意到的一件小事”，对方用”我听到了……你的观点是……理由是……“句式复述并评价。 分层作业： 基础层：完成”生活观察日志”2篇，每篇不少于100字。 发展层：用手机拍摄一张”文明小事”照片，配50字说明，发班级圈。 挑战层：采访3位不同职业的人（如父母、店员、保安），问他们认为最重要的”文明小事”是什么，写一篇《文明小事跨年龄调查》。 【设计意图】 即时练习：当堂检测倾听与复述能力，实现”学—练—评”闭环。 分层作业：基础层巩固书面表达，发展层融合信息技术，挑战层培养调查研究能力。 四、第二课时教学设计 （一）个性化导入新课： “小组智库”成立仪式——从’我说’到’我们说’ 【创设情景】 教师身穿”首席智库顾问”西装，手持”小组意见汇总评估表”。“各位观察员，上节课我们都是’单打独斗’的个人发言人。今天，我们要升级了！四人小组将组成’生活观察智库’，你们的任务不再是只说自己的看法，而是汇总全组的智慧，形成’智库报告’。哪个智库的报告最全面、最客观、最有深度，将获得’金牌智库’称号！” 【教师提问】 “请快速回顾上节课的四幅图片，在小组内用2分钟交流：①我们小组对哪幅图的看法最一致？②对哪幅图有不同意见？③谁的观点让你眼前一亮？” 【预设学生回答】 学生A（组长）：“我们小组对图1（让座）看法最一致，都觉得应该点赞。” 学生B（可能）：“对图4（扔垃圾）有不同意见，小明觉得可能是垃圾桶满了，小华觉得是那个人素质差。” 学生C（可能）：“小李说图3（不牵绳）不仅是文明问题，还涉及法律，这让我很惊讶。” 【教师回应】 “太棒了！你们已经发现了汇总意见的关键——找相同、找不同、找亮点。现在，让我们学习如何把这三个’找’变成一份高质量的智库报告。” 【设计意图】 角色升级：从”观察员”到”智库成员”，赋予学生更高社会角色，增强责任感与荣誉感。 任务驱动：以”金牌智库”评选为驱动，激发小组合作动机。 方法预热：通过”找相同、找不同、找亮点”的回顾，为正式教授汇总方法做铺垫。 （二）文本细读：教材范例的”汇总密码”破译 环节1：教材”小贴士”精读——3个步骤的黄金法则 【教师活动】 投影展示教材”小贴士”（2025年新版已优化为可视化流程图）： 汇总小组意见三步法 ①认真倾听 → ②记录要点 → ③分类整理 ↓ ↓ ↓ 听懂每个人 记下关键词 相同/不同/新想法 的观点 和例子 三类归纳 【教师提问】 “请同学们默读小贴士，用’○‘圈出最关键的一个动词，用’△’标出最容易被忽略的一个细节。” 【预设学生回答】 学生A：“我认为最关键的动词是’分类整理’，因为这一步最难。” 学生B（可能）：“最容易被忽略的是’听懂每个人的观点’，因为有人会急着说自己的。” 学生C（可能）：“我圈的是’记录要点’，因为不记下来就忘了。” 【教师追问】 “为什么要’听懂每个人’，而不是’听每个人’？” 预设学生回答： 学生A：“听懂是要理解他的意思，听只是听见声音。” 学生B（可能）：“听懂才能尊重别人，不然别人白说了。” 【教师回应】 “对！’听懂’意味着理解与共情。现在，我们以图2（景区排队）为例，看看怎么汇总。” 【设计意图】 可视化文本：将小贴士转化为流程图，符合三年级学生形象思维特点。 精细化阅读：通过圈画关键动词和细节，培养学生深度阅读非连续性文本的能力。 语义辨析：追问”听懂vs听”，引导学生理解倾听的本质是理解而非听见。 环节2：模拟汇总——图2”景区排队”的智库演练 【教师活动】 假设小组四人（甲、乙、丙、丁）对图2的看法： 甲：“我认为排队很好，因为有秩序，不会拥挤。” 乙：“我也觉得好，因为排队公平，先到先进。” 丙：“我补充一点，排队还能避免吵架，大家心情都好。” 丁：“我有不同看法，如果老人和小孩排队很久，会不会太累？” 【教师提问】 “现在你是智库组长，怎么汇总？请先自己思考1分钟，然后小组讨论。” 【预设学生讨论过程】 组长A：“先找相同的：甲、乙、丙都说排队好，这是共同点。” 组员B：“再找不同的：丁提出了特殊情况，老人小孩排队累。” 组员C：“然后找新想法：丁的提醒让我们想到，可以在排队处设’绿色通道’。” 组长D：“最后我们组的报告是：我们小组多数人认为排队是文明行为，因为它有秩序、公平、避免冲突。但我们也关注到丁同学提出的特殊人群需求，建议增设爱心通道，让规则更有温度。” 【教师回应与提升】 “这个智库报告太棒了！它包含了’共同看法’（多数人观点）、‘不同声音’（丁的特殊情况）、‘创新建议’（绿色通道），结构完整，思维全面。这就是’求同存异、优化提升’的智库精神！” 【设计意图】 模拟推演：提供支架性案例，降低小组汇总的难度，让学生有例可循。 角色代入：让学生扮演智库组长，体验信息整合与决策过程。 完整示范：教师最后的”提升”给出”共同看法+不同声音+创新建议”的黄金公式，为小组实践提供模板。 （三）拓展延伸：从”说小事”到”做小事” 环节1：“文明小事我先行”行动计划 【教师活动】 出示”行动计划模板”： 我的文明小事承诺卡 我要改变的一件不文明小事：__________________ （如：乱丢文具、说话打断别人） 我将采取的3个小行动： ①__________________ ②__________________ ③__________________ 我邀请__________作为我的监督员 我将于__________后汇报成果 【教师提问】 “请每位同学填写承诺卡，并在小组内宣读。记住，承诺要’小、实、可检测’，不要写’我要做一个文明人’这种大话。” 【预设学生承诺】 学生A：“我要改变的是：在食堂打饭时插队。我的3个行动是：①每天提前2分钟到食堂；②排队时背一遍《排队歌》；③如果同学让我插队，我会说’谢谢，但我要排队’。” 学生B（可能）：“我要改变的是：打断别人说话。我的行动是：①说话时手心贴住裤缝，提醒自己；②打断后马上说’对不起，你先说’；③请同桌监督我。” 【设计意图】 知行合一：将口语交际从”说”延伸到”做”，实现思政育人的终极目标。 SMART原则：强调承诺要”小、实、可检测”，培养学生目标管理能力。 社会监督：设置监督员与汇报机制，引入外部约束，提高行动成功率。 环节2：跨媒介表达——“我的文明小事”Vlog脚本创作 【教师活动】 播放一个30秒的”文明小事”Vlog范例（2025年”全国小学生文明礼仪大赛”获奖作品），展示脚本结构： 【镜头1】（特写）地上的垃圾 【旁白】这是昨天我发现的…… 【镜头2】（中景）我弯腰捡起 【旁白】我决定…… 【镜头3】（特写）垃圾进桶 【旁白】我的感受是…… 【教师提问】 “如果要拍你自己的文明小事，你会选哪件？请写一个30秒脚本。提示：要有画面、有动作、有旁白。” 【预设学生脚本创作】 学生A（针对让座）：“【镜头1】（中景）公交车上，老奶奶站着；我站起来；【镜头2】（特写）我微笑着说’奶奶请坐’；【镜头3】（特写）奶奶摸着我的头笑；【旁白】让座是小事，但温暖会传递。” 学生B（针对不插队）：“【镜头1】（中景）食堂队伍很长；我排在最后；【镜头2】（中景）同学叫我插前面，我摆手；【镜头3】（特写）我手心贴着裤缝；【旁白】坚持排队，就是守住公平。” 【设计意图】 跨媒介素养：Vlog脚本创作融合口语、写作、视觉设计，培养未来公民的媒介素养。 结构迁移：将”观点+细节+感受”的口语结构迁移到视觉脚本，实现能力迁移。 创作激励：优秀作品可在班级公众号发布，增强学生成就感。 （四）课堂总结与”交际能力雷达图”再测 【教师提问】 “请再次拿出雷达图，用红笔更新你的分数。与第一课时相比，哪些能力提升了？怎么提升的？” 【预设学生回答】 学生A：“我的’倾听’从3分提升到5分，因为智库讨论时我必须记住每个人的话。” 学生B（可能）：“我的’表达’从4分到5分，因为我学会了分类整理观点。” 学生C（可能）：“我的’思维’从3分到4分，因为我学会了求同存异。” 【教师总结】 “同学们，两节课的学习，我们不仅学会了观察小事、表达看法、倾听他人、汇总意见，更重要的是，我们学会了尊重、学会了合作、学会了在集体中发声。这本’生活观察日志’，希望大家继续写下去，因为生活这本大书，永远读不完。” 【设计意图】 对比性评价：通过前后两次雷达图对比，直观呈现学习成长，增强自我效能感。 元认知培养：让学生说出”怎么提升的”，反思学习过程，发展元认知能力。 （五）分层作业设计（课后实践） 【基础巩固层】 完成”文明小事承诺卡”，每日打卡，一周后写一份《我的改变》周记（200字）。 将智库报告工整地抄写在作文本上，背诵其中的”共同看法”部分。 【能力提升层】 录制1分钟《我的文明小事》音频，发至班级群，邀请同学点评。 观察社区里的一个不文明现象，写一份《致社区居民的建议书》，用”观点+理由+建议”格式。 【拓展挑战层】 制作一个”文明小事”Vlog，上传至班级公众号，参与”校园文明大使”评选。 采访社区居委会主任，了解社区最头疼的”不文明小事”，小组合作设计一份《社区文明提升方案》。 【设计意图】 基础层：强调坚持与反思，培养习惯。 能力提升层：注重真实社会参与，提升公民素养。 拓展挑战层：融合媒介创作与社会调查，培养综合解决真实问题的能力。 五、板书设计 口语交际：身边的"小事" （生活观察员→智库成员） 观察：看整体 → 看细节 → 想联系 → 表看法 ↓ 表达：观点 + 理由（2个细节） + 建议 ↓ 倾听：眼睛看 + 记要点 + 懂尊重 ↓ 汇总：共同看法 + 不同声音 + 创新建议 ↓ 行动：承诺卡 + 打卡 + Vlog 核心素养：文化自信（文明礼仪）+ 语言运用（清楚表达） 思维能力（求同存异）+ 审美创造（跨媒介） 思政育人（知行合一） 六、教学资源 课文音频：统编版教材配套音频（2025年春季版，由中央广播电视总台主持人配音） 图片资源： 2025年新版教材四幅情境图高清电子版（人民教育出版社数字教材平台） “文明行为”与”不文明行为”对比图库（教育部”中小学文明礼仪教育资源库”2025年更新） 视频资源： CCTV公益广告《文明就在身边》2025年系列 “学习强国”APP·文明礼仪短视频专栏（2025年最新内容） 抖音”文明小事”话题优秀视频精选（已审核，适合小学生观看） 数字化工具： 希沃白板5口语交际互动课件（含投票、计时、展示功能） 班级优化大师”文明观察打卡”小程序（2025版，支持语音、文字、图片上传） “讯飞语记”APP（实时转录学生口语表达，生成文字稿便于分析） 拓展资源： 统编版《语文主题学习》丛书《生活里的语文》单元 人民教育出版社《口语交际教学指导手册（2025版）》 中国文明网”我身边的文明小事”征文活动优秀作品集 实物教具： “生活观察员”马甲、徽章、观察日志本（校本研发2025版） “金牌智库”奖杯、奖状（班级荣誉体系） 金话筒、漂流盆、智库报告工作纸（情境教学道具） 七、教学评价设计（过程性+终结性） （一）过程性评价量规（两课时综合） 评价维度 优秀（☆☆☆） 良好（☆☆） 合格（☆） 观察细致度 能发现小事的4个细节以上 能发现2-3个细节 能描述基本事件 表达清晰度 观点明确，用”观点+理由+建议”结构 观点较明确，有理由 能说出大致意思 倾听专注度 能复述他人观点并评价 能记住关键词 能基本听完 汇总整合力 能分类整理并提炼小组共识 能罗列小组成员观点 能说出几条 思维批判性 能提出不同看法并礼貌回应 能听懂不同看法 只认同自己观点 价值内化度 能制定行动计划并坚持一周 有行动意愿 只停留在口头 （二）终结性评价方式 口头检测：随机抽取学生，完整讲述”身边的一件小事”，评价是否包含”事件+观点+理由+建议”。 书面检测：收集”智库报告”工作纸，评价结构完整性与观点深刻性。 实践检测：根据”文明小事承诺卡”打卡记录与周记，评选”文明行动小标兵”。 八、教学反思预设 可能遇到的问题： 问题：学生说的小事过于”高大上”，缺乏真实生活气息。 应对策略：教师及时干预，强调”小事”就是”发生在24小时内、你亲眼看到”的事，拒绝”扶老奶奶过马路”等套路化事件。 问题：小组讨论时个别学生垄断发言，其他学生沉默。 应对策略：引入”发言令牌”机制，每人每次消耗一个令牌发言，用完需等待下一轮，确保人人参与。 问题：学生汇总意见时简单堆砌，缺乏分类整合。 应对策略：提供”相同观点用同色便利贴，不同观点用异色便利贴”的视觉化工具，帮助分类。 学科网（北京）股份有限公司 $