3.1《运动和位置》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦运动与静止的判断及位置描述，核心是理解参照物概念和用方向距离准确描述位置。通过操场活动视频导入，引导观察运动静止现象，引出判断标准与位置描述问题，搭建生活经验到科学概念的学习支架。 特色在于情境化、游戏化与技术融合。以操场、生活情境图为载体分析参照物，“蒙眼抓人”游戏让学生在实践中体会方向距离缺一不可（探究实践），动态对比图直观展示参照物对运动状态的影响（科学思维），还有交互式方位游戏巩固位置描述。助力学生主动建构科学观念，为教师提供丰富活动设计与技术资源，易操作且高效。

《运动和位置》教学设计 （教科版2025新版小学科学·三年级上册·第三单元第1课） 一、教材分析 本课是“运动与力”单元的起始课，旨在引导学生从科学的视角，重新审视生活中无处不在的“运动”与“静止”现象。教材以学校操场这一学生最熟悉的场景为聚焦起点，引出两个核心科学问题：如何判断物体运动或静止？如何准确描述物体的位置？探索环节设计了两个层次的活动：一是基于操场情境的直接观察与判断；二是通过分析各种生活情境图，提炼判断运动与静止的共同标准——相对于某个“不动”的物体（参照物）是否发生位置变化。研讨环节则巧妙地将“蒙眼抓人”游戏与科学概念相结合，让学生在游戏中深刻体验到准确描述位置需要方向和距离两个要素。拓展部分通过乘车情境，自然地引入“参照物”这一关键概念，为后续深入学习奠定基础。本课是建立运动观和空间描述能力的启蒙课。 二、学情分析 三年级学生对“运动”和“位置”有丰富的感性认识，能说出“谁在跑”“谁没动”“东西在哪”等。但他们大多凭直觉判断，尚未形成“参照物”的科学概念，对于“为什么说静止的物体也在运动”（如地球上的物体随地球自转）感到困惑。在描述位置时，他们通常使用模糊的方位词（如“在那边”“在前面”），缺乏使用方向和距离进行精确描述的意识与能力。学生对游戏活动（如蒙眼抓人）充满热情，这为学习“如何准确描述位置”提供了绝佳的学习情境。 三、教学目标 1. 科学观念： 知道判断一个物体是运动还是静止，需要选取另一个物体作为标准（参照物），如果相对于这个标准，物体的位置发生了变化，它就是运动的；没有变化，它就是静止的。 知道要准确描述一个物体的位置，需要说明它相对于另一个物体的方向和距离。 2. 科学思维： 能通过观察、比较不同情境，归纳出判断物体运动或静止的共同方法。 能在“蒙眼抓人”游戏等情境中，运用方向和距离信息进行空间推理和定位。 3. 探究实践： 能在具体情境中，正确判断物体的运动状态并说明理由。 能使用方向盘和测量工具（如脚步），较准确地描述一个物体的位置。 4. 态度责任： 认识到科学描述需要准确、严谨，避免模糊用语。 乐于在游戏中应用科学方法解决问题，感受科学的实用性。 四、教学重难点 重点： 理解判断物体运动或静止需要选取参照物；学会用方向和距离描述位置。 难点： 初步建立“参照物”概念，理解运动的相对性（拓展部分）。 五、教学准备 教师准备： 多媒体课件（包含操场动态场景视频、教材情境对比图、“蒙眼抓人”游戏示意图、乘车情景动画）。 8方位方向盘（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南）板贴或地面贴。 几个不同颜色的标志物（用于定位游戏）。 学生准备： 学生活动手册。 软尺或步测用纸带（可选）。 技术融合： 动态对比图/动画： 制作或使用素材，展示同一场景中，以不同物体（如大树、跑步的人）为参照物时，其他物体运动状态的变化，直观体现“参照物”的概念。 交互式方位游戏： 利用多媒体设计一个简单的互动环节，学生根据指令（如“小明在讲台东北方3米处”）点击屏幕上的正确位置。 六、教学过程 (一) 聚焦：操场上的科学问题（约5分钟） 视频导入，激发观察： 播放一段校园操场活动视频（或出示教材图片），引导学生仔细观察。 提问引导： “操场上，哪些是运动的？哪些是静止的？你凭什么说他在运动，而它是静止的？” 揭示核心问题： 学生自由发言后，教师聚焦：“看来，要判断运动和静止，我们需要一个‘说法’。同样，如果请你告诉别人一个东西放在哪里，只说‘在那儿’行吗？怎样说才准确？” 板书课题：1. 运动和位置，并明确本课两大任务：学会判断运动与静止，学会准确描述位置。 (二) 探索：寻找判断的标准（约20分钟） ◆ 探索活动一：操场上的观察者 情境分析： 回到操场情境，请学生具体描述：以地面、跑道线、大树为标准，判断跑步的同学、踢球的门将、旗杆分别是运动还是静止，并说明理由。 初步归纳： 引导学生发现，判断时都需要先选定一个我们认为“不动”的物体（如地面、大树）作为标准，再看要判断的物体相对于这个标准有没有移动。 ◆ 探索活动二：生活中的“运动与静止” 分析教材情境图： 出示教材中其他情境图（如电梯上行、公路上行驶的汽车等）。 小组讨论：图中哪些物体是运动的？哪些是静止的？判断的标准（参照物）分别是什么？ 总结科学方法： 各小组分享，教师引导学生用规范的语言表达：“以______为标准，______的位置发生了变化/没有变化，所以它是运动的/静止的。” 教师讲解：科学上，这个被选作标准的物体叫做参照物。 ◆ 探索活动三：在教室里，你的前、后、左、右各是谁?他们和你的距离有多远?请描述他们所处的位置。 ◆ 探索活动四：游戏中的科学——描述位置（约15分钟） ◆ 游戏准备与导入 教师在操场空地设定一个中心点，贴上方向盘，并放置一个标志物作为“目标”。 介绍“蒙眼抓人”游戏的科学版：一名“指挥员”需要用语言引导蒙眼的“探索者”找到目标。 (三) 研讨： 研讨问题深化理解 研讨问题1： “怎样判断物体是运动的还是静止的？” 学生回顾探索环节，齐声或用规范语言总结：需要选定一个参照物，看物体的位置是否相对于参照物发生变化。 研讨问题2 & 3： “在游戏中，只知道方向或只知道距离，能抓到人吗？怎样描述物体的位置？” 模拟体验1（只给方向）： 指挥员只说“目标在你的东北方”，探索者蒙眼前进，发现无法精确定位。 模拟体验2（只给距离）： 指挥员只说“目标离你3米”，探索者同样迷茫。 完整描述体验： 指挥员说“目标在你的东北方，大约3步远”。探索者尝试定位，成功率大大提高。 得出结论： 要准确描述一个物体的位置，必须同时说明方向和距离。 技术融合点： 利用交互式方位游戏进行快速全班练习，巩固“方向+距离”的描述方法。 (四) 拓展：运动的相对性（约5分钟） 创设认知冲突情境： 讲述教材拓展部分的故事：“坐公交车时，我和同学都觉得对方没动（位置没变），但车外的人却说我们在飞快地移动。这是怎么回事？” 引导初步理解“参照物”： 学生讨论。教师引导分析： 车内视角： 以车厢（或身边的同学）为参照物，双方位置没变，所以是静止的。 车外视角： 以地面（或路边的树）为参照物，公交车及车内的人位置在快速变化，所以是运动的。 总结提升： 教师总结：“同一个物体，选择不同的参照物，它的运动状态可能就不同。这说明运动是相对的。我们今天学会了科学判断和描述的第一步，后面的学习会更精彩！” 七、板书设计 **1. 运动和位置** **一、判断运动还是静止？** - 方法：选定一个**参照物**（标准）。 - 判断：看物体相对于参照物的**位置**是否变化。 变化 → 运动 不变 → 静止 **二、怎样准确描述位置？** - 需要两个信息： 1. **方向** （如：东北方） 2. **距离** （如：3米远） → “在讲台的东北方，约3米处。” **拓展思考（运动的相对性）：** 公交车上的人：以车厢为参照物 → 静止 地面上的人：以地面为参照物 → 运动 **结论：** 参照物不同，运动状态可能不同。 八、教学反思（预设） 本课设计紧密围绕教材提供的两个核心问题和活动展开，将抽象的科学概念（参照物、方向与距离）转化为学生可观察、可体验、可游戏的具体情境。从操场观察到生活情境分析，再到“蒙眼抓人”游戏，探究层次清晰，逐步深入。游戏环节的设计是本课亮点，它让学生在“玩”中深刻体会到不完整信息（只有方向或只有距离）的局限性，从而主动建构起“准确描述需要两者结合”的科学认知，真正体现了“做中学”。拓展部分对“运动的相对性”做了符合三年级认知水平的初步渗透，为后续学习埋下伏笔。技术工具的运用（动态图、互动游戏）服务于核心概念的直观化和巩固练习，增强了课堂的趣味性和效率。整堂课以学生活动为主体，教师通过精心设计的问题链和情境进行引导，有效促进了学生科学思维和描述能力的发展。 学科网（北京）股份有限公司 $