3.1运动和位置 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计核心知识点为运动与静止的判断（依据参照物和位置变化）及位置描述（方向和距离）。课堂导入播放校园操场活动视频，引导观察运动与静止物体，通过“如何判断运动静止”“怎样描述位置”问题，搭建从生活现象到科学概念的学习支架。 特色在于以“情境-探究-实践”为主线，通过分组讨论、“蒙眼抓人”游戏、校园平面图应用等活动，融合科学思维（逻辑分析、空间想象）与探究实践（工具使用、实地测量），培养合作态度与联系生活的责任意识，助力教师高效教学，提升学生科学素养。

第三单元 物体的运动 1 运动和位置 教学设计 一. 教学目标 1.科学观念：学生能够明确物体具有“静止”和“运动”两种状态；理解判断物体运动或静止的关键在于其位置是否发生变化；掌握利用方向盘（方向）和软尺（距离）等工具，测定并表述某个物体在某个时刻的位置的方法。 2.科学思维：学生能够通过观察图片、视频和实际场景，分析物体位置的变化情况，培养逻辑思维能力和空间想象能力；在借助工具描述位置的过程中，提升抽象思维和定量分析的初步意识。 3.探究实践与态度责任：学生能熟练使用方向盘和软尺进行实地测量与位置描述；在小组合作探究活动中，养成团队协作精神和实事求是的科学态度；能够将所学知识与生活实际相联系，关注生活中物体的运动和位置状态。 二. 教学重难点 教学重点： 1.清晰阐述判断物体是运动还是静止的依据，即相对于另一个物体的位置是否发生改变。 2.精准运用“方向”和“距离”两个要素来描述物体的位置，理解要准确描述位置，两者缺一不可。 教学难点： 1.深入理解运动和静止的相对性，即判断一个物体是运动还是静止，必须先选定一个参照物（标准），看该物体相对于这个参照物的位置是否变化。 2.在实际操作中，能够灵活选择合适的参照物，并熟练、准确地使用方向盘和软尺来确定和描述物体的位置，特别是方向的准确辨别和距离的测量。 三. 教学过程 第一环节：情境导入，聚焦问题 活动内容： 教学开始，播放一段充满活力的校园操场活动视频，视频中包含跑步的学生、踢球的运动员、静止的球门、旗杆以及看台上的观众等丰富元素。视频播放完毕后，引导学生回忆并提问：“同学们，刚才的视频里，你们看到了哪些人或物体？他们都在做什么？”鼓励学生积极发言，描述看到的景象，如“有同学在跑步”、“有同学在踢足球”、“球门是不动的”等。 知识衔接与引导： 在学生初步描述的基础上，教师进一步聚焦核心问题：“我们站在地面观察物体时，怎样判断哪些物体是运动的，哪些是静止的呢？比如，为什么我们说跑步的同学是运动的，而球门是静止的？”同时，教师在黑板上板书课题“运动和位置”，明确本节课的学习主题。此外，教师还可以提出另一个实际问题：“如果我想告诉别人我在操场上的具体位置，我应该怎样说才能让他准确找到我呢？”通过这两个核心问题的提出，激发学生的探究兴趣，将学生的注意力集中到本节课要研究的“运动”和“位置”这两个概念上。 第二环节：探索活动一——判断物体的运动与静止 活动内容： 教师出示教材中的相关图片或利用多媒体展示更多不同的生活场景图片，如繁忙的公交汽车站（有行驶的公交车、候车的乘客、路边的树木）、升国旗仪式（国旗缓缓上升，旗杆和地面静止）、以及运动会上赛跑的运动员等场景。组织学生进行分组讨论，要求学生观察图片，找出其中运动的物体和静止的物体，并重点讨论判断的依据是什么。 知识点深入 ： 问题1：我们如何判断一个物体是运动的还是静止的？ 明确1：判断一个物体是运动的还是静止的，需要将这个物体与另一个我们认为“不动”的物体进行比较。如果一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，那么它就是运动的；如果位置没有发生变化，那么它就是静止的。例如，在公交汽车站场景中，和地面（或站牌、树木）相比，公交车的位置改变了，所以它是运动的；而站牌和树木的位置没有改变，所以它们是静止的。 问题2：在描述物体运动状态时，我们选择的“标准”物体是什么？ 明确2：我们通常把大地或者地面上固定不动的物体（如房屋、树木、旗杆等）作为判断的标准。这个被选作标准的物体，我们称之为“参照物”。在日常生活中，我们一般默认以地面为参照物来判断物体的运动和静止。 问题3：为什么说运动和静止是相对的？ 明确3：因为同一个物体，选择不同的参照物，其运动状态的描述可能不同。例如，在行驶的公交车上，以地面为参照物，车上的乘客是运动的；但以公交车的座位为参照物，乘客的位置没有变化，他就是静止的。所以，描述物体的运动状态时，必须指明是相对于哪个物体而言的。 巩固练习： 为了巩固这一概念，教师可以引导学生回到教室这个实际环境中，让学生找一找教室内哪些物体是运动的（如走动的同学、飞舞的昆虫等），哪些是静止的（如课桌、椅子、黑板等），并让他们用“和……相比，……的位置改变了/没有改变，所以它是运动的/静止的”这样的句式说明判断依据。 第三环节：探索活动二——认识工具与描述位置 活动内容： 教师向学生介绍本节课用于描述位置的重要工具——方向盘和软尺（或卷尺）。教师首先展示方向盘，介绍其基本构造，如中心圆圈、8个方位（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南）等，并示范如何将方向盘的中心对准某一固定点（如教室的某个角落或讲台中心），并将方向盘的“北”端对准实际的北方（或教室的前方）。接着，教师介绍软尺的使用方法，强调测量时要拉直软尺，读数时要准确。 知识点深入 ： 问题1：要准确描述一个物体的位置，我们需要哪两个关键要素？ 明确1：要准确描述一个物体的位置，我们通常需要两个关键要素：方向和距离。方向可以告诉我们物体在哪个方位，而距离可以告诉我们物体离我们有多远。只有同时具备这两个信息，我们才能准确地找到这个物体。 问题2：我们可以使用什么工具来帮助我们确定方向和距离？ 明确2：我们可以使用方向盘（或指南针）来确定方向，使用软尺（或卷尺、步测）来测量距离。方向盘上的刻度可以帮助我们精确地指出物体所在的方位，如“东”、“东南”等；软尺上的刻度则可以告诉我们物体离参照点的具体长度，如“米”、“厘米”等。 问题3：怎样用规范的语言来描述一个物体的位置？ 明确3：描述物体位置的规范语言通常是：“以……为参照物，物体在它的……方向，距离……米（或厘米）处。”例如，“以教室门为参照物，我的位置在门的正前方，距离约2米处。” 初步实践： 教师在教室里选定一个中心点，站在中心点上，手持软尺的0刻度一端，保持在胸前握紧。然后，邀请一位同学站在另一个位置，拉住软尺的另一端，同样在胸前握紧。教师引导全班同学观察并描述这位同学的位置，如“他在老师的东边3米处”。通过这个简单的示范，让学生初步感知如何结合方向和距离来描述位置。 第四环节：探索活动三——“蒙眼抓人”游戏与位置描述 活动内容： 这是一个将知识应用于实践的互动游戏。首先，选出一名同学作为“抓人者”，给他戴上眼罩，并让他在原地缓慢转三圈，以模糊方向感。其他同学则在规定的游戏区域内（如教室中央或操场划定的区域）分散站好。游戏开始后，抓人者尝试通过触摸抓住其他同学，其他同学可以在区域内灵活躲避。当抓人者成功抓住一名同学后，被抓住的同学就成为下一个抓人者，游戏重新开始。 知识点深入与研讨 ： 问题1：在游戏中，抓人者因为看不见，他主要依靠什么来判断其他同学的位置？ 明确1：抓人者因为看不见，无法直接获取视觉信息，通常主要依靠声音（听觉）来判断其他同学的大致方位。但是，声音只能提供模糊的方向感，很难提供准确的距离感，因此抓人者很难精准定位。 问题2：在“蒙眼抓人”游戏中，如果只知道方向不知道距离，或者只知道距离不知道方向，能轻易抓到人吗？ 明确2：不能。如果只知道方向不知道距离，抓人者只知道目标在哪个方位，但不知道具体有多远，无法准确移动到目标位置；如果只知道距离不知道方向，抓人者虽然知道目标离自己多远，但不知道往哪里走。因此，只有同时知道方向和距离，才能确定目标的具体位置，从而准确抓到人。这再次证明了描述位置时，方向和距离是两个不可或缺的要素。 问题3：这个游戏对我们描述物体位置有什么启示？ 明确3：这个游戏启示我们，准确描述位置对于寻找目标至关重要。在现实生活中，当我们需要告诉别人我们的位置时，必须同时提供清晰的方向和准确的距离信息，才能让对方快速找到我们。 进阶描述： 游戏结束后，教师可以引导学生在游戏区域中，尝试用更精确的语言描述自己在游戏区域中的位置，如“我在中心点的西南方向2米处”。 第五环节：探索活动四——“我”在校园的位置与拓展提升 活动内容： 教师提供一张简单的校园平面图，或者利用多媒体课件展示校园俯瞰图。在图上，教师可以随机放置一个透明的方向盘，并标注出某个物体（如一棵树、一个花坛、一个建筑物）作为参照物。要求学生选择校园内的某一物体作为参照物，描述自己（或图中某个标记）在校园中的具体位置。 知识点深入 ： 问题1：在校园这样的大环境中，我们如何确定自己的位置？ 明确1：在校园这样的大环境中，确定自己的位置同样需要选定一个参照物，然后确定自己相对于参照物的方向和距离。例如，我们可以选择教学楼、旗杆或大门作为参照物。描述时可以说：“我在教学楼的南面，距离大约10米处。” 问题2：参照物的选择对描述位置有什么影响？ 明确2：参照物的选择直接影响位置描述的准确性。一个好的参照物应该是固定不动且容易辨认的物体。如果参照物选择不当（如选择一个移动的人或不明显的物体），会导致位置描述模糊不清，难以找到目标。 问题3：如何将平面图上的位置描述与实际环境相结合？ 明确3：将平面图与实际环境结合，需要我们在平面图上找到对应的参照物和目标点，利用图上的比例尺估算实际距离，并结合实际环境中的方向感（如利用太阳、指南针或已知的建筑物方位）来确定方向。这样，我们就能在平面图上准确标出自己或物体的位置，或者根据平面图的描述在实际环境中找到目标。 拓展提升： 教师出示一个简单的坐标图或示意图，设定一个场景，如“一辆汽车从车站出发，向东行驶了1500米后抛锚了”。教师给出参照标准（车站）、方向（东）和距离（1500米），要求学生在图中标出汽车的具体位置。这个活动旨在强化学生对用方向和距离确定物体位置方法的运用，并引导学生思考生活中还有哪些确定物体位置的方法（如GPS定位、地图导航等），鼓励学生课后继续探索，将课堂知识延伸到生活中，培养学生的应用意识和探究精神。 第六环节：课堂小结与作业布置 总结回顾： 教师引导学生共同回顾本节课的主要内容：“同学们，通过今天的学习和活动，我们有哪些收获呢？”引导学生总结：我们知道了物体有‘静止’和‘运动’两种状态，判断的依据是看它相对于另一个物体的位置是否发生改变；我们还学会了使用方向盘和软尺，利用‘方向’和‘距离’这两个要素来准确描述物体在某个时刻的位置。 作业布置： 为了巩固所学知识并加强家校联系，教师可以布置以下作业： 1.回家后，跟爸爸妈妈说一说你家的位置应该怎样准确描述，比如“我家在小区大门的西北方向约200米处的3号楼”。 学科网（北京）股份有限公司 $