3.1运动和位置 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

 第三单元 物体的运动 1 运动和位置 教学设计

一. 教学目标

1.科学观念：学生能够明确物体具有“静止”和“运动”两种状态；理解判断物体运动或静止的关键在于其位置是否发生变化；掌握利用方向盘（方向）和软尺（距离）等工具，测定并表述某个物体在某个时刻的位置的方法。

2.科学思维：学生能够通过观察图片、视频和实际场景，分析物体位置的变化情况，培养逻辑思维能力和空间想象能力；在借助工具描述位置的过程中，提升抽象思维和定量分析的初步意识。

3.探究实践与态度责任：学生能熟练使用方向盘和软尺进行实地测量与位置描述；在小组合作探究活动中，养成团队协作精神和实事求是的科学态度；能够将所学知识与生活实际相联系，关注生活中物体的运动和位置状态。

二. 教学重难点

 教学重点：

1.清晰阐述判断物体是运动还是静止的依据，即相对于另一个物体的位置是否发生改变。

2.精准运用“方向”和“距离”两个要素来描述物体的位置，理解要准确描述位置，两者缺一不可。

 教学难点：

1.深入理解运动和静止的相对性，即判断一个物体是运动还是静止，必须先选定一个参照物（标准），看该物体相对于这个参照物的位置是否变化。

2.在实际操作中，能够灵活选择合适的参照物，并熟练、准确地使用方向盘和软尺来确定和描述物体的位置，特别是方向的准确辨别和距离的测量。

三. 教学过程

第一环节：情境导入，聚焦问题

 活动内容：

教学开始，播放一段充满活力的校园操场活动视频，视频中包含跑步的学生、踢球的运动员、静止的球门、旗杆以及看台上的观众等丰富元素。视频播放完毕后，引导学生回忆并提问：“同学们，刚才的视频里，你们看到了哪些人或物体？他们都在做什么？”鼓励学生积极发言，描述看到的景象，如“有同学在跑步”、“有同学在踢足球”、“球门是不动的”等。

 知识衔接与引导：

在学生初步描述的基础上，教师进一步聚焦核心问题：“我们站在地面观察物体时，怎样判断哪些物体是运动的，哪些是静止的呢？比如，为什么我们说跑步的同学是运动的，而球门是静止的？”同时，教师在黑板上板书课题“运动和位置”，明确本节课的学习主题。此外，教师还可以提出另一个实际问题：“如果我想告诉别人我在操场上的具体位置，我应该怎样说才能让他准确找到我呢？”通过这两个核心问题的提出，激发学生的探究兴趣，将学生的注意力集中到本节课要研究的“运动”和“位置”这两个概念上。

第二环节：探索活动一——判断物体的运动与静止

 活动内容：

教师出示教材中的相关图片或利用多媒体展示更多不同的生活场景图片，如繁忙的公交汽车站（有行驶的公交车、候车的乘客、路边的树木）、升国旗仪式（国旗缓缓上升，旗杆和地面静止）、以及运动会上赛跑的运动员等场景。组织学生进行分组讨论，要求学生观察图片，找出其中运动的物体和静止的物体，并重点讨论判断的依据是什么。

 知识点深入 ：

问题1：我们如何判断一个物体是运动的还是静止的？

明确1：判断一个物体是运动的还是静止的，需要将这个物体与另一个我们认为“不动”的物体进行比较。如果一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，那么它就是运动的；如果位置没有发生变化，那么它就是静止的。例如，在公交汽车站场景中，和地面（或站牌、树木）相比，公交车的位置改变了，所以它是运动的；而站牌和树木的位置没有改变，所以它们是静止的。

问题2：在描述物体运动状态时，我们选择的“标准”物体是什么？

明确2：我们通常把大地或者地面上固定不动的物体（如房屋、树木、旗杆等）作为判断的标准。这个被选作标准的物体，我们称之为“参照物”。在日常生活中，我们一般默认以地面为参照物来判断物体的运动和静止。

问题3：为什么说运动和静止是相对的？

明确3：因为同一个物体，选择不同的参照物，其运动状态的描述可能不同。例如，在行驶的公交车上，以地面为参照物，车上的乘客是运动的；但以公交车的座位为参照物，乘客的位置没有变化，他就是静止的。所以，描述物体的运动状态时，必须指明是相对于哪个物体而言的。

 巩固练习：

为了巩固这一概念，教师可以引导学生回到教室这个实际环境中，让学生找一找教室内哪些物体是运动的（如走动的同学、飞舞的昆虫等），哪些是静止的（如课桌、椅子、黑板等），并让他们用“和……相比，……的位置改变了/没有改变，所以它是运动的/静止的”这样的句式说明判断依据。