《艾青诗选》整本书阅读教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文《艾青诗选》整本书阅读教学设计，聚焦“土地”“太阳”核心意象，以图片导入引发思考，通过梳理诗人关键生平（大堰河、狱中创作、抗战经历）知人论世，初步感知诗风的散文美与色彩感，搭建从整体认知到意象解码的学习支架。 特色在于以“意象—情感—精神”为主线，通过精读《雪落在中国的土地上》《向太阳》等诗作分析意象多重内涵，对比阅读培养辩证思维，结合当代价值讨论增强文化自信。助力学生提升审美鉴赏与精神成长，为教师提供可操作的整本书阅读实施路径。

1《艾青诗选》整本书阅读教学设计 1、 设计理念与思路 本教学设计立足于“整本书阅读”与“深度阅读”的理念，旨在引导学生跨越时空，走进艾青的诗歌世界，实现从“单篇赏析”到“整体把握”、从“知识积累”到“精神成长”的跨越。艾青的诗歌是时代的产物，更是精神的火炬。教学设计将以“意象”为钥匙，以“情感”为主线，以“诵读”为基本方法，通过“知人论世—文本细读—探究升华—迁移创造”的递进式学习活动，让学生不仅读懂诗歌的文字，更能触摸诗人的灵魂，理解诗歌与时代、与生命的深刻关联，最终让经典诗歌的力量滋养学生的精神世界。 2、 教学核心目标 （1） 语言建构与审美鉴赏 引导学生品味艾青诗歌独特的“散文美”语言风格，赏析其富有色彩感和画面感的意象营造，学习现代诗歌鉴赏的基本方法，提升对文学语言的敏感度和审美品位。 （2） 思维发展与意象解码 通过梳理与探究“土地”、“太阳”两大核心意象群，培养学生分析、综合、比较的思维能力。使学生理解意象的象征性与多义性，掌握通过意象解码诗人情感与思想的阅读路径。 （3） 文化传承与精神成长 在特定的历史背景中理解艾青诗歌深沉的家国情怀与对光明的执着追求，引导学生感受其中蕴含的民族精神与生命韧性。鼓励学生联系当下生活，思考经典诗歌的当代价值，获得积极向上的人生观与价值观的滋养。 3、 教学整体安排 本教学设计建议安排 4个主要课时，并辅以课前自主阅读与课后拓展活动，构成一个完整的学习单元。 课前准备阶段：学生自主通读《艾青诗选》，用批注法标记自己感受深刻的诗句，初步思考“诗中反复出现了哪些事物？”并利用工具书或网络，简要了解艾青的生平与20世纪中国的重大历史事件。 课中学习阶段： 第一课时：初识诗人与诗风——苦难时代的歌者。 第二课时：解密意象与情感（上）——“土地”的忧郁与挚爱。 第三课时：解密意象与情感（下）——“太阳”的呼唤与信仰。 第四课时：整合探究与精神回响——艾青的“变”与“不变”。 课后拓展阶段：开展创意写作或主题展示活动，实现阅读成果的转化与输出。 4、 教学过程详细实施 第一课时：初识诗人与诗风——苦难时代的歌者 核心任务：建立对艾青及其诗歌风格的初步、整体认知。 环节一：情境导入——从两个关键词开始 教师展示“土地”与“太阳”的图片，请学生用一个词或一句话描述看到它们的感受。进而引入：在中国现代诗坛，有一位诗人用一生为这两个意象注入了灵魂。他的诗，就像从苦难“土地”里生长出来、却永远朝向“太阳”的花朵。他是谁？让我们从《艾青诗选》中寻找答案。 环节二：知人论世——绘制诗人生平地图 此环节不罗列生平年表，而是引导学生通过关键事件“定位”诗人。 1. “大堰河”之子：分享《大堰河——我的保姆》片段。提问：从这首诗看，艾青的童年情感根基扎在哪里？这对他的一生意味着什么？ 2. “彩色的”巴黎与阴冷的监狱：对比展示艾青留学法国时所接触的油画作品（如梵高的《向日葵》）与其狱中诗作。讨论：这两种截然不同的经历，分别会给他的诗歌带来什么潜在影响？（绘画训练带来色彩与构图感，狱中经历催生深切的情感爆发）。 3. 烽火中的“吹号者”：简述抗日战争背景。提问：当一个诗人遭遇这样一个大时代，他的诗歌主题会发生怎样的转向？ 通过以上探讨，帮助学生理解艾青“大地之子、狱中诗人、时代号手”的多重身份。 环节三：初探诗风——聆听诗歌的声音与色彩 1. 朗诵感知“散文美”：师生合作朗诵《我爱这土地》。引导学生注意：它的句子长短不一，不追求押韵，但为何依然充满动人的力量？感受其凭借内在情感起伏形成的自然节奏（可对比朗读一首格律严整的古诗）。 2. 寻找诗歌的“调色板”：快速浏览诗选，寻找诗中表示颜色的词语（如“紫蓝的林子”、“黄黄的泥沙”、“金色的粒粒”）。思考：这些色彩给你的整体感受是什么？它们与诗歌的情感有何关联？ 教师总结初步印象：艾青的诗，是用散文的形式自由抒写，用画家的眼睛观察世界，其情感内核是对苦难土地的忧郁与对光明太阳的渴望的复杂交织。 第二课时：解密意象与情感（上）——“土地”的忧郁与挚爱 核心任务：深度解读“土地”意象的多重内涵，体会艾青对家国深沉复杂的情感。 环节一：回顾与聚焦 简要回顾上节课对艾青的总体认识。明确提出本课焦点：今天我们深入诗歌内部，首先叩问“土地”——这片在艾青诗中反复出现、浸透泪水与爱意的土地，究竟意味着什么？ 环节二：精读品析——“土地”的三重面相 选取三首核心诗作，进行层层深入的品读。 1. 作为“苦难中国”象征的土地：精读《雪落在中国的土地上》。聚焦：“雪”、“寒冷”、“风”等意象如何共同构建了土地的苦难景象？诗人为何不断重复“雪落在中国的土地上”？诗中“我”的形象（“农人”、“少妇”、“母亲”）有何共同点？引导学生感受土地作为民族灾难集体承受者的象征意义。 2. 作为“母亲”化身的土地：重读《大堰河——我的保姆》。聚焦：诗人通过哪些具体、琐碎的细节来塑造大堰河？她的勤劳、善良与悲苦，与广大的中国土地和人民有何相通之处？理解诗人将对乳母的个人之爱，升华为对劳动人民、对民族母亲的敬爱。 3. 作为“生命归宿”的土地：品读《我爱这土地》的经典段落。重点讨论：“我”为何要化为一只鸟？即使喉咙嘶哑、死后腐烂也要融入土地，这体现了怎样一种极致的情感？引导学生理解这种“生于斯、歌于斯、葬于斯”的、近乎宿命般的挚爱。 环节三：整合与表述 学生分组讨论，尝试用一句话概括“土地”在艾青诗中的核心内涵。各组分享后，教师引导总结：“土地”是艾青诗歌情感的根源，它凝聚了民族的苦难、人民的坚韧与诗人至死不渝的深沉爱恋。这份爱，因其直面苦难而格外厚重。 第三课时：解密意象与情感（下）——“太阳”的呼唤与信仰 核心任务：解读“太阳”意象的象征意义，理解艾青诗歌从忧郁走向光明的精神轨迹。 环节一：从“土地”到“太阳” 教师引导：如果诗歌只停留在对“土地”苦难的描绘上，那仅仅是哀歌。艾青的伟大在于，他总在黑暗中举起火把。这片沉重的土地，孕育了对什么最强烈的渴望？自然过渡到“太阳”意象。 环节二：精读品析——“太阳”的双重光芒 1. 作为“民族新生与战斗激情”的太阳：赏读《向太阳》。分析长诗的结构：诗中的“我”在遇见太阳前后，精神状态发生了怎样的变化？太阳照耀下的“伤兵”、“工人”、“少女”等群像，象征着什么？理解“太阳”在此是全民抗战所激发出的民族觉醒、乐观精神与战斗力量的化身。 2. 作为“未来信使与永恒理想”的太阳：赏析《黎明的通知》。讨论：“黎明”被拟人化为一个“使者”，它要通知哪些人？通知什么消息？这首诗的语言基调与《雪落在中国的土地上》有何不同？体会其中充满确定性的、预言般的喜悦和信心。 环节三：对比与思辨 将《我爱这土地》与《向太阳》进行对比阅读。思考：同一位诗人，情感为何能在“眼里常含泪水”的深沉忧郁与“我奔驰/向着太阳”的热烈奔放之间自由驰骋？这矛盾吗？ 引导学生理解：这正是艾青情感世界的完整性与深刻性所在。“土地”与“太阳”构成其精神的两极：对苦难现实的深刻体察与承担，是追求光明的逻辑起点；而对光明未来的坚定信念，则是超越苦难的精神力量。二者辩证统一。 第四课时：整合探究与精神回响 核心任务：纵览艾青创作生涯，探究其精神内核的稳定性与丰富性，思考其当代意义。 环节一：探寻诗人的精神雕像——从“吹号者”到“礁石” 1. 阅读《吹号者》。思考：“吹号者”是谁？他在黎明前的牺牲具有怎样的象征意义？理解诗人及其同道作为时代先知与启蒙者的自我定位及牺牲精神。 2. 阅读《礁石》。讨论：“礁石”面对无数浪涛的扑打，为何能“含着微笑，看着海洋”？这“微笑”蕴含着怎样一种精神力量？引导学生领悟其象征着历经磨难而岿然不动、乐观坚忍的生命哲学与民族精神。 环节二：透视“归来”的哲思——变与不变的艾青 浏览或阅读《鱼化石》、《光的赞歌》（节选）。思考：历经多年沉寂后复出的艾青，诗歌风格与早期相比有何变化？（更凝练、更富于哲理）。但其精神内核有何不变之处？（如《鱼化石》中“活着就要斗争”的坚韧，《光的赞歌》中对真理与智慧的追求）。理解伟大诗人思想的深化与升华。 环节三：时代对话——艾青诗歌的当代价值 组织班级讨论：在今天这个和平、繁荣但也面临新挑战的时代，我们为什么还需要读艾青？ 引导学生从多个角度思考：他对祖国深沉无条件的爱，是否启发我们的家国情怀？他面对苦难的坚韧与乐观，是否给予我们克服困难的勇气？他对光明、真理的永恒追求，是否照亮我们的人生方向？让经典与学生的生命体验发生关联。 5、 学习评价与成果输出 1. 过程性评价：通过课堂发言、批注笔记、小组讨论参与度等进行观察评价。 2. 总结性评价： 基础题：撰写一篇短文，分析《我爱这土地》中意象的运用与情感表达。 拓展题（二选一）： （1） 创作实践：模仿艾青“意象抒情”的方式，选择一个核心意象（如“一座桥”、“一棵树”），创作一首短诗，表达你对生活的一点感悟。 （2） 策划展示：以“土地与太阳——艾青诗歌精神巡礼”为主题，策划一次班级诗歌朗诵会或手抄报展览，需撰写策划案，包括主题阐述、篇目选择与编排理由、宣传语等。 6、 教学反思与资源支持 教学反思要点：本设计注重文本细读与情感体验，但在实施中需警惕将意象分析概念化、教条化，应始终引导学生从具体诗句的感受出发。对于“时代背景”的交代，应追求“浸润式”而非“灌输式”，避免历史与文学的割裂。讨论“当代价值”时，应鼓励学生真诚表达，连接自身实际，防止空泛议论。 辅助资源建议： 1. 音频资源：名家朗诵的《艾青诗选》音频，用于营造氛围、示范诵读。 2. 影像资料：纪录片《抗战中的文艺》相关片段，直观感受时代氛围。 3. 扩展阅读：推荐阅读牛汉、绿原等诗人对艾青的评论文章，或艾青的创作谈《诗论》，供学有余力的学生深入探究。 学科网（北京）股份有限公司 $