Unit3 Topic 2 Section C教学设计-2025-2026学年仁爱科普版（2012）九年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦中西方文化象征差异，以Frank的聊天截图和文化视频创设真实情境，激发探究欲，通过词汇预习、略读抓主旨、查读理细节，搭建从阅读输入到写作输出的学习支架。 亮点在于融合多媒体资源与任务单，分层训练略读、查读提升语言能力，小组讨论结合写作框架促进知识迁移，深化文化意识，任务驱动与合作探究培养思维品质，助力学生掌握文化表达，为教师提供高效教学流程与资源支持。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---九年级上册第三单元话题二阅读课教学设计 课程基本信息 主备人 曹晓利 课型 新授课 学科 英语 年级 九年级 学段 初中 版本章节 仁爱版九年级上册Unit3 Topic2 Section C 教学目标 1. 能够根据不同的阅读目的运用阅读策略获取信息，培养“读”的语言能力； 2. 通过语篇和练习掌握重要词汇短语的意义和使用，并正确用于表达； 3. 通过小组讨论，搜集准备写作素材，培养“说”和“写”的语言能力； 4. 在语篇中了解中西方的文化差异，学会包容不同的文化，理解他人。 教学重难点 1.教学重点 掌握与文化象征相关的词汇和短语的用法。 理解狗、龙、玫瑰在中西方文化中的不同含义，掌握阅读技巧。 2.教学难点 运用所学词汇和句型描述其他事物的文化象征意义，并完成写作任务。 理解文化象征意义背后的文化背景差异。 学情分析 九年级学生已具备基础的英语阅读能力和一定的跨文化知识储备，但对“动物/植物的文化象征”这类抽象内容的理解和表达仍有困难；同时，学生能参与小组合作讨论，但用英语完整阐述观点的能力有待提升。 教学准备 1. 多媒体课件（含狗、龙、玫瑰的中西方文化视频、图片、相关短语例句）。 2. 任务单（含阅读练习题、表格填空、写作框架）。 3. 词汇卡片（核心词汇和短语）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入（情境创设+互动探究） 步骤1：真实情境呈现（2分钟）1. 播放PPT：展示与Frank的聊天截图（含视频链接、“Chinese Dragons and Western Dragons”文字），用英语说：“My foreign friend Frank sent me a video about dragons, and he wants to know more about cultural differences between China and the West. Do you want to help him?”2. 播放视频片段（15秒，含“我出生於龍年”“西方龙代表邪恶”等画面） 步骤2：问题驱动思考（2分钟）1. 提问：① What did you see in the video? (引导学生说出dragon)② In our Chinese culture, what does the dragon mean? (引导学生用中文/简单英语说“吉祥、强大”等)③ Do you think Frank knows this meaning? Why? 1. 观看截图和视频片段，感知情境2. 用“Yes!”回应教师问题，产生帮助Frank的探究欲 2. 小组内快速交流对“西方龙含义”的猜测 1.用真实的社交情境代入，让学生产生“解决问题”的目标感，快速进入课堂主题 2.通过问题链激活学生已有文化知识，引发对“中西方龙含义差异”的好奇。 预习检查 1. 展示词汇卡片（homeless, positive, regard, compare...to等），让学生跟读并说出词义2. 提问：What does “a lucky dog” mean in English?（初步感知文化差异） 1. 跟读词汇，抢答词义2. 尝试猜测短语含义 扫清词汇障碍，为阅读做铺垫 略读（Skimming） 1. 布置任务：快速阅读1a，选择文章最佳标题（对应1b第1题）2. 核对答案，点拨略读技巧（关注首段、尾段和主题句） 1. 快速阅读文章，完成标题选择2. 分享答案并说明理由 训练学生略读能力，把握文章主旨 查读（Scanning） 1. 布置任务：① 完成1b的2-4题（细节选择）② 完成1c的表格填空（狗、龙、玫瑰的中西方文化含义）2. 巡视指导，引导学生定位关键词（如Chinese culture, western culture）3. 核对答案，讲解易错点 1. 带着问题精读文章，圈画关键信息2. 独立完成题目，小组内核对答案3. 提出阅读中的疑问 训练学生查读能力，提取细节信息，突破教学重点 小组讨论与写作输出 1. 布置任务：小组合作，结合3题的表格（孔雀、蝙蝠、竹子），讨论这些事物在中西方文化中的含义，并以“Different Cultures, Different Meanings”为题写60-80词的短文 2. 巡视指导，老师及时给予小组成员指导，解疑 3. 邀请2-3个小组分享讨论结果，老师及其他小组成员对学生的写作进行点评 1. 结合表格信息和写作框架，小组内用英语讨论，明确分工，记录要点，完成短文写作2. 学生上台展示，其他同学纠正语法/拼写错误 培养学生合作探究能力，运用所学知识拓展文化认知，实现从阅读到写作的迁移，突破教学难点 课堂小结与作业布置 1. 提问：What did we learn today?（引导学生回顾文化含义和核心短语）2. 总结：Cultures are different, but we should respect them. 1. 回顾本节课的知识和文化收获2. 跟读总结句，强化情感目标 梳理知识，升华情感，形成完整的知识体系 板书设计 Unit 3 Topic 2 Section C Different Cultures, Different Meanings 1. Words & Phrases - regard...as... 把……看作…… - compare...to... 把……比作…… - stand for 代表 - pay attention to 关注 2. Cultural Meanings - Dog: Chinese (negative) / Western (positive) - Dragon: Chinese (strong/magical) / Western (dangerous) - Rose: Chinese & Western (love/peace/courage/friendship) 3. Sentence: We should respect different cultures. 教学反思 1. 成功之处：通过视频、问题创设情境，有效激发了学生的学习兴趣；阅读环节分层设计任务，符合学生的认知规律，较好地完成了知识目标。 2. 不足之处：部分基础薄弱的学生在写作环节仍存在表达困难，小组讨论时个别学生参与度不高。 3. 改进措施：下次教学可提前准备文化短语的例句卡片，为基础薄弱学生提供更多写作素材；采用“小组分工”的方式，确保每位学生都参与讨论。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $