5.18.3 常用的急救方法（教学设计）生物新教材苏教版八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦常用急救方法（心肺复苏、包扎止血等），以公交车心肺复苏视频案例导入，承接健康生活理论，搭建健康认知—应急处置的完整逻辑链，为学生提供学习支架。 突出生命观念（黄金四分钟强调生命宝贵）、探究实践（半身心肺复苏模型实操、小组模拟演练）、科学思维（出血类型表格梳理、原理拆解），培养学生应急技能与社会责任，为教师提供结构清晰、实操性强的教学资料，提升课堂效率。

5.18.3 常用的急救方法 年级 八年级 课时安排 1课时 课题 第3节 常用的急救方法 教材分析 本节是苏教版八年级下册第18章“健康的生活”的收尾实践内容，承接癌症、心血管疾病预防及健康生活方式的理论知识，搭建起健康认知—生活实践—应急处置的完整逻辑链。它既是对“健康生活”章节的实操延伸，也与第17章传染病、免疫知识呼应，填补了“疾病预防—意外应对”的健康防护体系空白。教材通过模拟演练等活动，将理论转化为生存技能，是培养学生社会责任与应急素养的核心载体，也为后续遗传变异等知识学习筑牢健康认知基础。 教学目标 1.说出在特定的情况下，人工呼吸、心肺复苏、包扎止血等一些急救方法能减少伤害或挽救生命； 2.面对急救场景，能识别紧急问题(如心脏骤停、溺水、出血等)，并选择科学的施救方法； 3.利用半身心肺复苏模型开展实践练习心肺复苏的急救方法； 4.能在掌握一些急救方法的基础上，积极参与对患者的急救处理。 教学重难点 教学重点： 说出在特定的情况下，人工呼吸、心肺复苏、包扎止血等一些急救方法能减少伤害或挽救生命； 教学难点： 面对模拟急救场景，能识别问题(如心脏停、溺水、出血等)，并选择科学的施救方法； 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 课堂导入 请同学们观看视频，看看在公交车上发生了什么？ 教师：正是这几分钟的心肺复苏，成了奶奶转危为安的关键。那大家肯定会好奇：什么是心跳骤停？面对突发状况的老人，我们该怎么及时救护？我们应该学习哪些常用的急救方法？今天这节课，我们就一起解开这些疑问，学会守护老人生命的心肺复苏技能。 学生：观看视频 新知探究 心肺复苏  教师：概念讲解：结合幻灯片文字，拆解“心脏骤停”的定义，强调其突发性和危险性；重点解释“胸外按压+人工呼吸”构成心肺复苏（CPR）的核心逻辑，结合图片指出胸外按压的作用是推动含氧血循环至全身。 过渡：如果不进行心肺复苏会什么样呢？ 教师：强调全过程4-6分钟，体现时间就是生命。越早进行心肺复苏，抢救成功率越高。 过渡：我们刚看到心脏骤停后每一秒都关乎生命，那发现有人出现心跳停止的状况时，第一步该做什么？（播放视频）打电话怎么说？ 那打完电话后，在救护车赶来前，我们又该立刻采取什么关键措施？ 教师提问：心肺复苏的步骤。 教师结合三页PPT梳理重点内容： 胸部按压：按压部位—胸部正中的胸骨中下部；按压深度一般为5-6厘米，按压频率一般为100-120次/min. 开放气道：仰卧，清除口腔中异物，压额、抬颌使颈部气道尽量开放。 人工呼吸：托颌、捏鼻，用口包住患者的口缓慢吹气；停止捏鼻，吹气后，让气体从口鼻处呼出。 先做30次胸外按压，并保持气道通畅，再做2次人工呼吸，如此循环进行。 结合幻灯片中的科普图片，播放1分钟心肺复苏实操与体内血液循环变化的短视频， 教师提问：“视频里实施心肺复苏时，患者体内的血液循环发生了什么变化？这和我们之前学的胸外按压原理有什么关联？” 教师： 原理拆解：结合图片讲解心肺复苏时，胸外按压如何推动心脏泵血、人工呼吸如何补充氧气，让学生理解“按压+呼吸”的协同作用机制。 重点强调：再次点明“黄金四分钟”的重要性，呼应此前学过的心脏骤停危害。 教师活动 1. 概念讲解：结合幻灯片文字，介绍AED（自动体外除颤仪）的定义、功能，说明其能诊断心律失常并电击除颤的作用；列举机场、学校等配置场所，让学生感知AED的普及性。 2. 实操指引：用图片演示AED的贴电极片位置、操作步骤（开机—贴电极片—分析心律—按提示除颤），强调“除颤越早，存活率越高”的核心点。 3. 关联提问：提问：“AED和心肺复苏配合使用时，应该先做什么？为什么？”引导学生梳理施救流程。 实践：任务布置：结合幻灯片的实践目标和步骤，分组发放心肺复苏模型、酒精棉片等器材，明确小组分工（操作员、观察员、记录员），要求按“收集资料—熟悉模型—实操演练—评价反思”的步骤开展活动。 学生自主阅读教材42页：快速浏览文字，圈画“心脏骤停”“胸外按压”“人工呼吸”等核心概念，初步理解心肺复苏的基本构成。 学生看PPT，分析总结 心脏骤停→头晕→晕厥→瞳孔放大→呼吸停止→脑细胞死亡 学生看视频后回答：立即拨打急救电话，呼救者要说清病人所在位置、症状，并留下自己的姓名和电话号码，以便联系。 学生回答：心肺复苏 学生阅读教材42-43页 回答问题：胸外按压→开放气道→人工呼吸 学生：看图片，看教材总结归纳。 学生： 1.认真观看短视频，结合幻灯片图片，梳理心肺复苏时体内的生理变化。 2. 小组交流：以2人一组为单位，讨论教师提出的问题，用自己的话总结心肺复苏的原理。 3. 举手反馈：主动分享小组讨论结果，完善对心肺复苏作用的认知。 学生： 1. 记录要点：快速记录AED的缩写、功能和配置场所，标注关键信息。 2. 模拟指认：根据教师演示，在自己身体上指认AED电极片的粘贴位置，同桌互相检查。 3. 思考作答：独立思考后回答教师的问题，明确“先做心肺复苏，拿到AED后立即使用”的流程逻辑。 学生实操： 1.针对讨论题，结合实操体验和生活常识，梳理心肺复苏的注意事项（如按压频率、力度），以及溺水、触电等场景的施救要点（如触电需先切断电源）。 2. 成果分享：小组代表上台展示研讨结果，倾听其他小组的补充，完善自身认知。 包扎止血 过渡：心肺复苏应对心脏骤停，而日常磕碰出血的急救，要靠包扎止血的方法来解决。 教师：特征讲解：结合图片逐一讲解毛细血管、静脉、动脉出血的出血方式（渗出/缓慢流出/喷涌）和血液颜色（红色/暗红/鲜红），强调动脉出血的危险性。  知识衔接：结合血液循环知识，讲解动脉、静脉、毛细血管的血流方向，说明“近心端/远心端止血”的原理，对应PPT中的血管示意图。 重点点拨：强调动脉血从心脏流向全身，所以出血要按住近心端；静脉血从全身流回心脏，出血要按住远心端；毛细血管出血用创可贴即可。 教师补充 学生：阅读教材44页 1. 观察对比：用表格形式梳理三种出血的核心特征及止血方法。小组分享。 2. 生活联想：回忆自身受伤经历，判断属于哪种出血类型，怎么止血的，与同桌交流。 学生：小结 其他急救方法 教师:1. 骨折急救讲解：结合PPT图示，说明骨折急救的核心是“先固定再送医”，演示用夹板、绷带固定骨折部位的方法，强调不可立即复位的禁忌。 2. 中暑急救讲解：讲解热射病的危险性，梳理中暑急救步骤：脱离高温环境→移至阴凉通风处→物理降温+补充水分→拨打120。 3. 案例提问：“如果看到同学在体育课上中暑晕倒，你该怎么做？”引导学生结合知识点作答。 1. 背景介绍：结合PPT中的数据，说明异物窒息的危险性，引出海姆立克急救法的重要性。 2. 视频辅助：播放海姆立克急救法的实操短视频，结合PPT图片讲解成人、婴幼儿的不同操作手法（成人：腹部冲击法；婴幼儿：背部拍击+胸部冲击法）。 3. 动作示范：在模拟人上演示海姆立克急救法的按压位置和冲击力度。 学生: 1. 记录要点：快速记录骨折和中暑急救等的核心步骤，标注禁忌行为（如骨折复位、中暑后喂冰水）。 2. 情景模拟：两人一组，模拟中暑急救的操作流程（如搀扶转移、用湿毛巾擦拭降温）。 3. 小组讨论：讨论“为什么骨折后不能立即复位”，结合生物知识分析原因 学生： 1. 观看学习：观看视频和教师演示，记住海姆立克急救法的核心动作。 2. 模拟练习：在同桌背部（轻力度）模拟成人海姆立克冲击动作，感受发力方式；用玩偶模拟婴幼儿的急救操作。 3. 知识拓展：自主查阅资料，了解海姆立克急救法在不同场景（如自己窒息时）的应对方法。 课堂小结 本节课我们重点学习了心肺复苏、包扎止血，还有骨折、中暑及海姆立克急救法。大家要能区分三种出血类型并掌握对应止血方式，牢记心肺复苏和海姆立克的核心操作，这些技能能帮我们应对突发意外，守护自己和他人的生命安全。 板书设计 第3节常用的急救方法 课堂练习 1．心肺复苏包括（　D　） A．胸外心脏按压和止血 B．人工呼吸和胸外心脏按压 C．止血和包扎 D．输液和吸氧 2.夏季是溺水高发季节，同学们应注意安全，防止溺水。若遇到有人意外溺水导致呼吸暂停，可采用心肺复苏的方法实施急救。下列叙述错误的是（A　　） A．心肺复苏流程为开放气道、人工呼吸、胸外按压 B．人工呼吸前应先清除溺水者呼吸道内的异物 C．口对口吹气法是人工呼吸常用的一种方法 D．应对这种情况时应及时拨打“120”急救电话 3.某人因车祸大腿受伤（如图所示），暗红的血液缓缓流出。请据图判断受伤的血管 及急救时控制血流的位置分别是（ A　） A.静脉，a处 B．动脉，a处 C．动脉，b处 D．静脉，b处 4.生活中我们要时时刻刻注意安全，如果遇到一些紧急情况，处理不当会危及到健康。下列有关急救措施的说法正确的是（B　　） A．发生骨折应立即进行现场复位，再迅速转移到附近医院救治 B．若有人因受伤血液喷涌而出，应立即按压伤口近心端止血 C．当有人因煤气中毒或触电等造成呼吸，心跳骤停时，应首先进行心肺复苏 D．当遇到某人突然晕倒或溺水等情况时，一定要拨打“110”急救电话 教学反思 本节课围绕心肺复苏、包扎止血等常用急救方法开展教学，学生参与度较高，尤其是模拟演练环节兴趣浓厚，能在操作中初步掌握关键步骤，达到了预设的知识与技能目标。但在教学中也发现，部分学生对“先呼救再施救”的流程意识不够清晰，个别学生按压力度、频率掌握不够准确，小组合作时存在分工不够明确、评价不够到位的问题。后续教学中，将进一步优化情境创设和示范讲解，增加典型案例分析和同伴互评环节，强化急救原则与操作细节的落实，同时提醒学生尊重生命、科学施救，提升课堂的实效性与安全性。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $