《雪橇》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级上册

该小学音乐教学设计围绕歌曲《雪橇》展开，通过冬日雪景图片、雪橇滑行视频及钢琴前奏创设情境，引导学生从生活中的风声、铃铛声等声音联想，搭建从听觉感知到音乐表现的学习支架，感知歌曲欢快情绪与冰雪文化场景。 特色在于多感官体验与实践结合，如用“雪花飘落”游戏突破3/4拍节奏难点，引导学生用木鱼模拟马蹄声、三角铁表现铃铛声编配伴奏，体现审美感知、艺术表现与创意实践核心素养。帮助学生提升弹性声音演唱能力与音乐创造力，为教师提供情境化、实践化的教学范例。

教案 课 题 雪橇 备课人 授课日期 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与体验，感知歌曲《雪橇》欢快、富有弹性的情绪特点及音乐风格，理解音乐与冰雪活动场景的情感关联。 （2）艺术表现：能用自然、欢快且富有弹性的声音演唱《雪橇》，准确把握歌曲节奏与情感表达，表现出滑雪橇的愉悦氛围。 （3）创意实践：结合歌曲节奏特点，为歌曲编配简单的打击乐器伴奏（如选用适宜的马铃、马蹄声模拟乐器），激发音乐创作兴趣与实践能力。 （4）文化理解：初步了解《雪橇》所反映的冰雪文化场景，感受音乐作品中蕴含的民俗情感，提升对音乐文化多样性的理解。 教 学 重 点 与 难 点 （1）运用欢快、富有弹性的声音演唱《雪橇》，准确把握歌曲欢快情绪与声音弹性的结合（核心素养：艺术表现与审美感知）。 （2）选择合适的打击乐器为歌曲编配伴奏，通过乐器音色与节奏的协调配合，培养音乐创造性表达能力（核心素养：学科实践与综合学习）。 （3）准确处理歌曲中的切分、附点等节奏型，通过气息控制和强弱对比实现演唱时的情感传递（核心素养：艺术表现与审美感知）。 媒体教具 （1）多媒体设备（含投影仪、电脑等，用于播放滑雪橇相关图片或视频素材）。 （2）《雪橇》歌曲音频资料。 （3）打击乐器教具（如马铃铛、铃鼓、沙锤等，用于学生编配伴奏）。 教法学法 情境创设法、示范法、讨论法、实践法 教 学 过 程 二次备课调整 一、情境导入：冬日雪景与音乐的联结 （1）教师展示一组冬日场景图片：积雪覆盖的森林、红灯笼点缀的木屋、孩子们手持雪杖准备出发的背影，引导学生观察：“同学们，冬天的世界像被施了魔法，我们先猜猜，这些图片里藏着哪些声音？（生：‘风声！’‘踩雪的‘咯吱’声！’‘雪橇轮子的声音！’）没错！今天我们就从声音入手，看看音乐如何把这些快乐变成旋律。”（2）播放 3 分钟动态视频（包含雪花飘落慢镜头、雪橇滑过雪地的特写、孩子们银铃般的笑声），视频结束后请学生闭眼回忆：“刚才视频里雪橇铃铛的声音是怎样的？（生：‘叮铃叮铃，清脆的！’‘像会唱歌一样！’）对了，这就是我们今天要学的歌曲《雪橇》的‘灵魂声音’！”（3）教师用钢琴弹奏4 小节《雪橇》前奏（以三角铁和木鱼模拟铃铛与马蹄声），提问：“这 4 小节的声音像什么？（生：‘像雪橇滑过来了！’）那这首歌会告诉我们怎样的故事呢？我们一起打开课本，学习《雪橇》的快乐吧！” 二、聆听感知：音乐元素的多维捕捉 （1）初听纯音乐版（无歌词）。教师将耳机分发给学生（或集体聆听），引导：“请带着‘雪橇滑行时的感受’闭眼聆听，用手轻轻画下你听到的‘声音形状’（如波浪线、直线、跳跃线）。”（学生聆听时，教师观察记录：有的学生画了 “向上起伏的波浪线”，说 “像雪橇爬坡时的高低变化”；有的学生用手指轻拍大腿，模仿 “咚咚” 的节奏）。（2）复听带歌词版，用 “身体律动法” 感知节奏：“现在跟着音乐拍手（每 4 拍为一组），‘la la la’的衬词部分，试着把手放在头顶做‘雪花飘’的动作；‘雪橇跑’时，身体左右轻晃，就像雪橇转弯！”（学生实践中，教师发现：生 A左手画圆右手拍腿，说 “左手像雪花，右手像马蹄”；生 B踮脚晃动，解释 “这样身体更‘轻’，像在雪地上滑行”）。（3）情感归纳：“听完音乐，谁能用‘颜色’形容这首歌？（生：‘黄色！像阳光洒在雪上！’‘红色！像雪橇的铃铛！’）对，《雪橇》的情绪是‘明亮欢快的’，演唱时要像‘带着阳光的小喇叭’—— 声音清脆、有弹跳感！” 三、学唱实践：从声音模仿到情感表达 （1）旋律模唱与节奏训练 ①教师用钢琴弹奏慢速主旋律（速度 60BPM），右手持指挥棒，左手轻敲桌面打节拍：“第一句‘雪地里呀雪橇跑’，我们用‘la’来唱‘雪地里’（2 拍）‘呀雪橇跑’（3 拍），‘la’的发音要像‘弹起的小珠子’——‘la（稍长）’‘la（短）’‘la（长）’（教师示范），注意‘跑’字要短促有力，像‘雪橇轮子声’！”（学生分组用 “la” 模唱，生 C主动说：“老师，我发现‘呀’字唱‘la’时，后面接‘雪橇跑’会更连贯！”教师验证：“对！‘雪地里呀 —— 雪橇跑’，‘呀’是‘跳板’，把‘la’和‘雪橇’连起来！”）②节奏难点突破：针对 “3/4 拍” 的节奏（如 “叮铃 — 叮铃 — 响”），用 “雪花飘落” 游戏训练：“雪花从空中落下是‘1、2、3’拍，每片雪花对应一个‘la’音，我们把‘叮铃’变成‘la-la-la’，试试‘叮铃’→‘la-la-la’（教师弹唱，学生拍手）。” （2）分段教唱与情感融合 ①第一段“雪地里呀雪橇跑，铃铛响呀乐逍遥”：教师先播放钢琴伴奏（加入木鱼模拟马蹄、三角铁模拟铃铛），引导学生 “先听声音，再唱‘la’，最后填歌词”：“‘铃铛响’时，跟着三角铁的‘叮’字唱，尾音‘呀’轻轻上挑（如‘乐逍遥 —’），想象铃铛因为开心而‘跳起来’！”（生 D试唱后说：“老师，‘乐逍遥’的‘遥’字我总唱不高，像在爬楼梯！”教师用手比划 “台阶”：“对！‘逍遥’的‘遥’是‘上台阶’，先低后高（‘乐 — 遥’），你试试看‘乐（低）—— 遥（高）’，就像从平地走到雪坡高处！”）②第二段“雪花飘呀像棉花糖，笑声跟着风飞扬”：用 “色彩声音法” 引导：“‘雪花飘’时，‘飘’字唱‘啊’，像‘棉花糖’从高处落下（音高降低）；‘笑声飞扬’时，‘扬’字唱‘高’音‘啊’，想象笑声‘飞出耳朵’（生 E模仿尖叫‘啊 ——’，全班哄笑，教师顺势引导：“这就是‘飞扬’的感觉！”）③小组对比演唱：“一组用‘欢快型’（声音亮，像小喇叭），二组用‘轻柔型’（声音软，像小雪花），哪种更像‘雪地里的雪橇’？（生：‘欢快型！因为雪橇是‘跑’的！’）那我们下次唱歌要‘像小喇叭一样清脆！’” （3）情感整合与细节打磨 教师钢琴伴奏完整演唱，学生跟唱中，教师用手势提示：“‘雪橇跑’时身体前倾，‘笑声扬’时手臂张开 —— 声音要‘飘’起来！”（生 F唱到 “滑过雪地上” 时，嘴唇抿起发 “滑” 音，教师纠正：“‘滑’字要‘咧嘴’！嘴巴咧开成‘O’形，声音从喉咙‘弹’出来，就像‘滑’滑梯一样！”） 四、乐器编配：用打击乐还原冬日场景 （1）乐器音色与场景匹配 教师展示木鱼（敲 “咚咚”）、三角铁（敲 “叮铃”）、沙锤（摇 “沙沙”）、铃鼓（摇 “哗啦啦”），提问：“雪橇滑行时，除了歌声，还有哪些‘背景音’？（生：‘风‘呼呼’！’‘雪花落地‘簌簌’！’）我们用乐器‘变声’：‘马蹄踏雪’用木鱼‘×× | ×— |’，‘雪花飘落’用沙锤‘沙 沙 | 沙 沙 |’，‘铃铛声’用三角铁‘叮 | 叮 |’，‘风声’用铃鼓‘哗啦啦’！”（学生分组触摸乐器，生 G试敲沙锤：“老师，沙锤摇快一点，像雪花‘唰唰’落下！”教师验证：“没错！快摇沙锤是‘雪花快速飘’，慢摇是‘雪花慢慢落’！”） （2）节奏型设计与小组实践 ①教师在黑板画简易节奏谱：“木鱼（×× | ×— |）对应第 1-4 小节，沙锤（×× | ×— |）对应第 5-8 小节，三角铁‘叮’在第 4、8 小节末尾，铃鼓‘哗啦啦’在第 12 小节！”（学生分组讨论：“我们组想把‘雪橇跑’的节奏改成‘××× | ×— |’，更像‘雪橇加速’！”教师：“可以！只要能表现‘快乐’，节奏可以灵活调整！”）②分组演奏：木鱼组（生 H：“我数‘1、2、3’开始敲，像‘一、二、三！出发！’”），沙锤组（生 I：“我们用‘双摇沙锤’模拟‘雪花堆’！”），铃鼓组（生 J：“摇铃鼓时手腕画圈，就像‘风把铃铛吹得转起来’！”）。 （3）综合演奏 “现在我们‘四组合奏’！木鱼 + 沙锤，三角铁 + 铃鼓，注意‘叮铃’和‘哗啦啦’衔接要‘清脆不抢拍’！”（全班实践中，生 K发现：“老师，我们的节奏快了 0.5 拍，像雪橇要‘飞’出去了！”教师：“对！这就是‘欢快型’伴奏的特点 —— 稍快但不慌乱！”） 五、课堂小结：从音符到生活的快乐传递 （1）声音与情感复盘：“今天我们学会了‘像小喇叭的声音’‘像弹簧的‘la’音’‘像雪花的沙锤’，谁能用‘三个词’总结《雪橇》？（生：‘快乐、跳跃、明亮！’）对！这些词让我们的歌声‘活’起来了！”（2）生活延伸：“回家后，试着用三种声音模仿‘雪地里的声音’—— 马蹄声（拍大腿）、铃铛声（摇钥匙串）、风声（拍手‘呼’），然后哼《雪橇》旋律，把‘快乐’带回家！”（3）歌曲升华：教师播放学生演唱音频，全班跟着音乐拍手、点头、晃动身体，最后齐唱：“雪地里呀雪橇跑，铃铛响呀乐逍遥！”（生自发围成圈，说 “我们像雪橇队一样团结！”）教师微笑：“音乐就是把快乐‘串’起来的魔法，愿《雪橇》永远伴随你们的笑声！” 作业布置 （1）用欢快、富有弹性的声音完整演唱《雪橇》歌曲 2-3 遍，演唱时注意表现滑雪橇的愉悦情绪，并唱给家人听，记录家人对你 “声音弹性” 的评价。 （2）选择 1-2 种简单打击乐器（如木鱼、沙锤、铃鼓等），参考课堂思路为《雪橇》编配一段简单伴奏（例如用木鱼模仿马蹄声，沙锤模仿雪花声），并尝试边唱边用乐器伴奏。 学科网（北京）股份有限公司 $