2026届高考语文复习：《小说人物的“塑造”与“破解”》教学设计

《小说人物的“塑造”与“破解”》高三语文复习教学设计，聚焦高考文学类文本阅读核心考点，构建“塑造-破解”双层四维立体知识结构，整合人物塑造手法与解读维度，通过课前表格归纳手法、课中“三维破解法”（形象特点、塑造手法、人物作用）指导、真题演练（如2022新高考Ⅰ卷《江上》）等环节，系统突破人物分析难点。 该设计以任务驱动与归纳演绎法创新教学，通过《祝福》人物“破解三连问”训练思维能力，借《江上》改写效果分析落实审美创造，将高阶思维可视化。分层作业与评价量表保障复习效果，助力学生高效解题，为教师把控复习节奏提供清晰路径。

《小说人物的“塑造”与“破解”》教学设计 一、教学内容分析 本课教学内容聚焦于小说核心要素——人物形象的分析与解读。教学内容与高中语文教材中小说阅读单元及“文学阅读与写作”任务群的核心要求深度关联，是对散见于各单元人物赏析知识的系统性整合与理论化提升，属于高三阶段的专题复习与能力升华课型。 本课教学内容构建的双层四维的立体知识结构围绕“塑造”（作者如何创造人物）与“破解”（读者如何解读人物）这一组核心辩证关系展开，“塑造”是“破解”的依据和对象，“破解”是对“塑造”的还原与超越。学生首先理解作者运用的艺术“工具”（塑造），继而运用这些工具反向“解码”人物，最终达成对作品意义的个性化建构。这一过程体现了从“形式审美”到“意义生成”的完整文学阅读思维链。实现“技法学习”、“思维训练”与“素养培养”的三位一体。 二、学情与考情分析 1. 学情分析：高三学生已具备大量课内小说阅读积累，但对人物形象的分析常停留于感性印象和标签化概括（如“祥林嫂是一个悲惨的旧社会劳动妇女”），缺乏系统的方法论指导和有步骤的深度思维训练。他们急需将零散的知识整合为清晰的分析路径，以应对高考的综合性考查。 2. 考情分析：近年来高考文学类文本阅读，对人物形象的考查已从单一的形象概括，深化为对形象塑造手法、性格成因、心理动机、角色功能、象征意义及审美价值的多层次、综合性考查。例如，试题常要求“分析人物塑造的妙处”、“探讨人物的复杂性”、“理解次要人物的作用”等。本课构建的“塑造”方法体系与“破解”维度框架，正是为了系统性地回应这些高阶考查要求，将应试能力建立在扎实的素养根基之上。 三、教学目标 1、语言建构与运用：学生在分析“塑造”手法与进行“破解”表达时，能运用规范、准确、连贯的学术语言，口头及书面阐述自己对人物形象的分析与评价。 2、思维发展与提升：学生能将零散的人物“塑造”和“破解”的方法归纳整合，并迁移到对其他小说人物的自主解读中，实现从“感性归纳”向“理性建构”、从“文本分析”向“意义阐释”的思维跃迁。 3、审美鉴赏与创造：通过剖析“塑造”艺术获得审美鉴赏的方法和体验；通过“破解”实践中的个性化阐释与创造性想象，进行审美创造。 4、文化传承与理解：在深度“破解”人物时，能将小说人物形象置于特定的历史文化语境中，理解其典型性与社会意义。 四、教学方法 1、任务驱动法；2、归纳演绎法；3、合作探究法 五、课时安排 1课时 教学过程 课前任务： 1、 温习故知：回顾教材篇目的人物塑造经典文段，辨析人物描写的方法并且分析手法对人物塑造的效果。 人物塑造手法 具体文段 塑造人物的特点 “两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目……闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。”《林黛玉进贾府》 “月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席……她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”《荷花淀》 “她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂。”《祝福》 “人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。”《老人与海》 （为塑造别里科夫的形象）设置了华连卡“响亮而清脆的大笑”，及姐弟敢于说“不”的自由做派。《装在套子里的人》 “我们先前——比你阔的多啦！”“儿子打老子。”“过了二十年又是一个……” 《阿Q正传》 “那条枣红底色上洒满白色百合花的被子……盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”《百合花》 (林冲)轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声……把尖刀向心窝里只一剜。《林教头风雪山神庙》 2、真题预演：阅读2022年新高考Ⅰ卷《江上》，思考并完成以下问题。 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的小说效果？谈谈你的理解。 1、 导入：聚焦双核·揭示课题 考情分析 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 2025 新高考Ⅱ卷 《添四客述往思来  弹一曲高山流水（节选）》 荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。 分析人物形象 2023 新高考Ⅰ卷 《给儿子》 “下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。(4分) 分析心理特点 全国乙卷 《长出一地的好荞麦》 德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。(6分) 分析心理特点 2022 新高考Ⅰ卷 《江上》 舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。 分析心理变化 全国甲卷 《支队政委(节选)》 《长征：前所未闻的故事(节选)》 老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。(6分) 分析人物形象 2021 全国乙卷 《秦琼卖马》 买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。(6分) 分析心理变化 2020 全国二卷 《书匠》 老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合文本简要分析。(6分) 分析人物形象 【学习活动一】建模——“塑造”的方法体系 环节一：脑力热身，激活储备 人物塑造手法 具体文段 塑造人物的特点 肖像描写 “两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目……闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。”《林黛玉进贾府》 突出其灵秀、多愁、体弱与天然风韵，形神兼备，暗示悲剧命运。 环境烘托 “月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席……她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”《荷花淀》 诗化、清新、宁静的白洋淀夜景，与水生嫂勤劳、灵巧、纯洁的形象水乳交融。 细节描写 “她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂。”《祝福》 “空的”、“开了裂” 等细节，将人物物质与精神双重破产的终极惨状刻画入骨。 心理描写 （格里高尔变成甲虫后，行动不便）他却想到：“我无论如何得在七点一刻完全离开床位。再说那时公司就会来人，询问我的情况，因为公司七点以前开门。”《变形记》 塑造了一个被工作彻底奴役、成为工具、成为“非人”的异化形象。 人物衬托 （为塑造别里科夫的形象）设置了华连卡“响亮而清脆的大笑”，及姐弟敢于说“不”的自由做派。《装在套子里的人》 用新派人物的活力与勇气，反衬别里科夫的腐朽、虚弱与不堪一击。 语言描写 “我们先前——比你阔的多啦！”“儿子打老子。”“过了二十年又是一个……” 《阿Q正传》 自欺欺人、精神胜利的典型语言，刻画出愚昧、麻木、可悲可鄙的国民劣根性形象。 物象陪衬 “那条枣红底色上洒满白色百合花的被子……盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”《百合花》 “百合花被子”作为核心物象，象征人物高尚、纯洁的人性美。 动作描写 (林冲)轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声……把尖刀向心窝里只一剜。《林教头风雪山神庙》 动词“掇”、“挺”、“拽”体现人物小心谨慎、做事细心；“喝”、“剜”体现他已抛弃幻想，手刃仇人，与统治阶级彻底决裂。 环节二：归纳建构，形成体系 【设计意图】 通过对教材篇目相应知识点的检测回顾，迅速调动其学生相关的学习经验，也可自查不足，明确改进的方向。然后，在重温知识的基础上，共同归纳构建小说人物形象的塑造方法体系，将零散的知识规整化，促进知识的进阶。 【学习活动二】解码——“破解”的思维路径 环节一：命题分析，明确路径 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 2025 新高考Ⅱ卷 《添四客述往思来  弹一曲高山流水（节选）》 荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。 分析人物形象 2022 全国甲卷 《支队政委(节选)》 《长征：前所未闻的故事(节选)》 老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要分析。(6分) 分析人物形象 2019 全国Ⅰ卷 《理水(节选)》 鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分) 赏析写人手法 2019 全国Ⅱ卷 《小步舞》 请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。(6分) 赏析写人手法 2016 全国三卷 《玻璃》 “我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。(6分) 分析人物作用 2015 浙江卷 《捡烂纸的老头》 你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意？（6分） 分析人物作用 板书：1、 分析人物形象——他是怎样的人？ 2、赏析写人手法——作者怎么写他？ 3、分析人物作用——他有何作用？ “破解”人物形象三维度 环节二：回归教材，范式演练 聚焦《祝福》：核心人物“破解”三连问 第一问：结合文本，分析祥林嫂这一人物形象的主要特点。 第二问：鲁迅在《祝福》中主要运用了哪些手法来塑造祥林嫂这一悲剧形象？请结合文本举例分析。 第三问：祥林嫂这一人物形象在小说《祝福》中有何重要作用？ 【学生先自主思考，再组内合作讨论，组长负责把握组内情况。】 第一问：结合文本，分析祥林嫂这一人物形象的主要特点。 请生回答，注意答题规范：特点概括 + 文本证据 参考答案： 1. 勤劳善良，命运悲惨的底层劳动妇女。“整天的做，食物不论，力气不惜”；从“命运轨迹”看，她经历丧夫、被卖、再丧夫失子、被驱逐，最终乞讨至死。 2. 深受封建礼教和封建迷信毒害，精神麻木。 她执着于“贞洁”观念，用辛苦积攒的钱捐门槛“赎罪”，相信柳妈关于地狱的恐吓。 3. 具有一定的反抗精神却又绝望无助。她一次次在打击后试图通过劳动生存下去，但她的反抗是盲目且无效的，最终被社会彻底吞噬。 第二问：鲁迅在《祝福》中主要运用了哪些手法来塑造祥林嫂这一悲剧形象？请结合文本举例分析。 请生回答，注意答题规范：手法术语 + 具体分析 + 塑造效果 参考答案： 1.初到鲁镇时的“肖像描写”，体现其质朴、善良、温顺与勤劳的形象。 2.通过“肖像描写”和“细节描写”的对比与反复，刻画其精神毁灭过程。 例如，三次集中描写其眼睛（细节）与脸色：初到鲁镇时“顺着眼”、“两颊红”；再到鲁镇时“眼角带泪”、“血色无”；沦为乞丐后“眼珠间或一轮”、“仿佛木刻”。这种变化直观展现了生命与希望被逐渐榨干的过程。 3.通过“语言描写”的个性化与重复，揭示其内心痛苦与孤独。 例如，她反复向人诉说阿毛的故事，语言机械而破碎，这既是她无法走出的心理创伤，也反映了她的痛苦无人真正理解的孤独。 4.通过“动作描写”——“逃、撞、捐、问”体现她具有一定的反抗精神，同时也深受封建思想毒害。 5.通过“侧面描写”：人际关系（社会环境）的冷漠围剿，塑造其悲剧必然性。祝福景象（社会环境）的热闹欢乐反衬，下雪（自然环境）的狂和乱烘托人物的悲惨。 第三问：祥林嫂这一人物形象在小说《祝福》中有何重要作用？ 请生回答，注意答题规范：作用概括 + 文本分析 预设：这个问题对于当前学生可能难度较大，主要困难大约在没有思考的抓手，比较茫然。 解决方法：回顾小说文体特征中小说的三要素和主题之间的关系，理解它们之间密切的相互影响，牵一发而动全身的关系，引导学生建立小说作用题的答题思考维度。 具体分析：请生研读图片，将人物、情节、环境填在适当的位置。——感受三要素之间的相互作用 同时，小说的终极对象是读者，作者创作小说，是为了被读者阅读、感受、思考。情节、人物、环境等一切技巧，最终都要通过读者的眼睛和心灵才能实现其价值。因此，分析其如何作用于读者，就是分析作者的创作意图和艺术效果是否达成。——读者感受 综上：“人物”的作用指向“情节、主题、环境”+“读者感受” 人 物 突出人物特点 反映时代环境特点 衬托人物特点、心理 揭示 + 读者感受 推动情节发展 主 题 环境 强化 表现 情节 为情节展开提供背景，推动情节发展 交代人物活动的环境，突出环境特点 参考答案： 1. 情节作用：祥林嫂是小说的核心人物，也是贯穿小说核心情节的线索。她的悲惨遭遇串联起了“我”的回乡见闻，推动着整个叙事的发展，是故事矛盾冲突的集中承载者。 2. 环境作用：祥林嫂的悲惨命运凸显了社会环境的压抑与残酷，读者能窥见那个时代的社会结构、思想观念与普遍冷漠。鲁四老爷的封建卫道者形象、鲁镇百姓的冷漠围观、柳妈的愚昧迷信等，都在与祥林嫂的对比中更加鲜明。 3. 主题作用：祥林嫂是小说主题最核心的承载者与体现者。祥林嫂是旧中国农村底层劳动妇女的典型代表，她的悲惨命运深刻地揭露和批判了封建礼教、封建迷信对底层妇女从肉体到精神的残酷迫害，揭示了旧社会的“吃人”本质。她的形象使主题变得具体、可感、极具冲击力。 4. 读者作用：祥林嫂的遭遇激发了读者深切的同情、悲悯与愤怒，促使读者进行深刻的社会与人性反思。她的故事促使读者反思封建社会的不公、人性的冷漠，以及个体在强大社会压迫下的无力感。同时，她的命运也唤起人们对社会变革的渴望，呼吁关注弱势群体，批判旧制度，推动社会进步。 环节三：实战迁移，思维进阶 真题演练：用“三维破解法”透视作者匠心 考情分析： 年份 卷别 篇名 提问方式 2025 新高考Ⅱ卷 《添四客述往思来，弹一曲高山流水（节选）》 荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。 2023 全国乙卷 《长出一地的好荞麦》 德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么样的心理？请结合小说简要分析。(6分) 2022 新高考Ⅰ卷 《江上》 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的小说效果？谈谈你的理解。（6分） 2020 全国Ⅱ卷 《书匠》 老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合文本简要分析。(6分) 2019 江苏卷 《表妹》 小说刻画了两个人物，作者以“表妹”为题，表达了哪些思想感情？（4分） 2018 全国Ⅰ卷 《赵一曼女士》 小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。（6分） 全国Ⅱ卷 《有声电影》 请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。(6分) 真题示例：2022年新高考Ⅰ卷《江上》 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6分） 第一步：定位题型，对应“破解”层级 题型定位：此题属于“评价作者的艺术创造/改写意图”，是高阶题型。 第二步：运用“破解三维法”展开分析比较 思维脚手架： 人物 义士 普通渔人 事迹 冒死相救、拒绝赠剑、自尽消疑 江上偶遇、渡人渡心、拒绝赠剑、飘然而去 形象特点 重义轻生、刚烈决绝、洞明智慧、高洁自持——极致化 平坦疏散、善良无私、不为名利 ——平凡普通 作用 对主人公 深化伍子胥多疑、坚韧、负重的复仇者形象 渔夫散淡处世的天地境界，与伍子胥血脉贵张的复仇世界，形成鲜明的对比反衬，并对伍子胥的内心产生极大影响。 从而丰富了子胥的形象。 对情节 小说外部矛盾冲突更鲜明 人物内心冲突更鲜明 对主题 歌颂“士为知己者死”的古典侠义 突显平凡人“恩惠”的可贵与博大 对读者感受 （结合生活、阅读经验）传奇色彩更加浓厚，引人入胜 贴近生活（写作背景：抗日战争的相持阶段），现实性增强 第三步：三比较并形成结构化答案（展示思维过程） 人物：（1）原故事中的渔夫是义士，他与伍子胥是统一的，向内，深化了伍子胥多疑、坚韧、负重的复杂性格；向外，赋予其复仇事业以民间道义支撑，同时也蒙上了一层悲怆的伦理阴影。 （2）渔夫散淡处世的天地境界VS与伍子胥血脉贵张的复仇世界，形成鲜明的对比反衬。而且，渔夫对伍子胥的内心产生极大影响（通过渔夫和美景，他体会了不曾体验过的柔情，他的灵魂得到片刻的安宁。他开始思考，人生难道仅仅就只有复仇，人生是否还有另一种选择？），从而丰富了子胥的形象。 情节：（1）小说情节方面，原故事是复仇的故事，人物处境步步惊心，扣人心弦，侧重追杀故事凶险、紧张、刺激的外部冲突 （2）改写后的故事，则是逃亡的故事，转向探究人物更具冥想沉思的内心冲突，故事性不强，叙述节奏舒缓。 主题：（1）义士和伍子胥是统一的，帮助伍子胥理所当然，歌颂“士为知己者死”的古典侠义。 （2）渔夫渡人的理由是认为是举手之劳，他只是顺便而已，更体现渔夫的乐善好施。就更体现出普通人的伟大。/作者是为了突出抗战期间普通人的价值，突出人民主体地位。/一是表达人生选择的主题。 二是表达对普通人的发现，表达历史是由普通老百姓创造的主题。/个体在宏大历史中的偶然性、命运的无常、善行的朴素动机与非英雄化生存。 读者感受：（1）故事的传奇色彩更加浓厚，引人入胜。 （2） 现实寓意则有所增强/普通渔人的设定增强了故事的现实感和可信度。 参考答案 ①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大； ②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成对比； ③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突； ④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。 【设计意图】通过既考查对口题型知识点又体现高考考查形式转变的典型范例，既评价了学生本节课知识点的学习情况，又引导学生学以致用，实现知识迁移，将一道看似玄妙的高考题，化解为学生可以理解、可以模仿的思维步骤，真正实现了高阶思维的可视化与可操作化，能让学生透彻理解“破解”三级的思维如何应用于最灵活的高考难题。。同时，在课外的经典文本阅读分析中得到语文核心素养的综合提升。 结束语： 同学们，今天我们共同完成了一次对小说人物从“塑造”到“破解”的完整旅程。我们不仅建构了分析的方法体系，也体验了思维进阶。请记住：方法，让我们看得清；而思维，才能让我们看得深。愿大家带着这双“专业之眼”与“深刻之思”，去读懂更多的文学人物，也读懂更广阔的人生。 【课后作业】 “人物破解”微评论： 选择一位你喜爱的小说人物，运用本课“破解”思维（从“塑造”到“破解”），撰写一段200字左右的文学短评。 《“人物破解”微评论》学习成果评价量表 评价维度 ★★★(优秀) ★★(达标) ★(待提升) 自评 师评 思维路径的完整性 既分析了人物如何被塑造，又深入探究了其意义。 体现了“塑造”或“破解”的某一部分思维，但路径不完整，或两部分联系不紧密。 思维路径模糊，主要为个人感受的简单罗列，未体现课堂所学的结构化分析。 文本证据的有效性 核心观点均有具体、准确的文本细节作为支撑，分析紧扣证据，逻辑自洽。 能引用文本，但证据与观点的关联性分析不够深入，或证据选择不够典型。 观点缺乏文本证据，或证据与观点明显脱节，有“贴标签”之感。 语言表达的专业性 结构清晰，逻辑连贯；能准确、规范地运用本课所学的相关术语，语言简洁、有说服力。 结构完整，表述清楚，但较少使用或不够准确地使用专业术语，语言较为平实。 结构松散，表达口语化，未能体现文学评论应有的学术语感。 【设计意图】本作业是“教学评一体化”的关键闭环与实践场，旨在达成以下核心目标： 1、能力转化：将课堂建构的“‘塑造-破解’思维模型”，从“听懂”状态，转化为学生独立分析、自主输出的真实能力，实现从“知”到“行”的跃迁。 2、素养测评：通过一份精炼的微评论，直接、高效地测评本课三大核心素养目标的达成度： 思维路径→检验思维发展与提升（是否掌握结构化分析路径）。 文本证据→检验语言建构与运用（是否基于文本、逻辑自洽）。 术语与深度→同步检验审美鉴赏与创造及文化传承与理解（能否专业表达与深度阐释）。 3、引导反思：配套的评价量表，本身即是清晰的“优秀标准”与“写作支架”。学生在写作与自评中，将自然对标课堂所学，完成一次深度的无认知反思，明确后续精进方向。 学科网（北京）股份有限公司 $