第四单元第3课时《搭一搭》（课件）-2025-2026学年四年级数学北师大版下册

该小学数学课件围绕“观察物体”核心知识点，通过淘气和笑笑用4个正方体搭立体图形的情境导入，引导学生动手操作，从正面、右面、上面观察形状，以“先从一个面入手，逐步调整，搭后三向验证”为学习支架，帮助学生从具体操作过渡到空间想象。 其特色在于以动手实践和问题解决为主线，结合“练一练”中根据三视图选择并搭建图形的活动，培养学生的空间观念（数学眼光）和推理意识（数学思维）。采用动手操作与合作交流的教学方法，小结方法清晰，学生能提升空间想象与动手能力，教师可直接利用情境与练习设计，优化教学流程。

好，上课。好。同学们好，请坐。同学们通过上两节课的学习，我们认识了观察图形。谁来说一说上两节课你有哪些收获？刘老师从同一个。角度观察不同的立体图形，所看到的可能是不一样的。非常好，真会学习。还有吗？孙一飞。从不同的角度看，投入的图形可能是不一样的。请坐。那么今天这节课老师通过课前给大家下分发了这个搭一搭名师讲解视频，相信同学们一定是观察通过，相信同学们一定观看了。老师通过大家的学习计划，看到了同学对这一堂课学习知识的掌握程度。那么通过课前的预习，你对这节课有什么问题吗？崔浩然怎样。一下子搭好一个立体图形，真会思考。那么这节课就让我们带着上两节课的收获和刚才的这个疑问，开始今天的学习之旅。请看大屏幕，谁来读一下题目要求？马羊淘气。用四个正方体搭了一个立体图形，从正面、右面和上面看到的图形和形状如下，你能搭出一个这样的立体图形吗？声音响亮非常好。那么请大家思考，你想怎样搭出这个立体图形呢？谁来说一说你的思路？刘老师我我我。觉得我们可以借助一些工具来搭出这个立体图。你想到了借助工具非常好，还有吗？要想搭出这样的立体图形，我们可以先。从上面也就是说其中。的一个面入手，对不对？比如说我们如果从正面入手，可能会搭出几个不同的立体图形。然后再从右面看一看哪些符合，哪些不符合，最后再对非常好。接下来就让我们带着这个思路看一下学习要求谁来读一下李婉。玲活动要求一，根据线索用手中的正方体或pad中的学习资学学习资源试着搭一搭2，搭完后小组成员间互相验证所搭立体图形是否符合要求。好，请坐，活动要求清楚了吗？好，下面就开始学习。好了，接下来可以把你的想法跟你小组里的同学说一说，开始吧。啥，我这看他们三个的，你们怎么想的，我感觉。正面看是这样的，没问题。那右面看怎么办？对，可以旋转，用这个旋转一下子转到右边。对，非常好。我们还有一种方法，就是先。非常。好。第二个好了收好。你手中的学具。刚才老师通过巡视发现大家都有自己的想法，下面就请同学到前面来展示你是怎样想的。让我们借助智慧平台中的学科工具方块搭来进行演示操作。谁愿意到。前面来演示。你来。我觉得应该是。这样。请大家看，从正面看是这样的，从上面看。也是。这样的。要是想从右面看，可惜这里只有左边，所以我们要使用这个。不对，先恢复。到原视角，然后从。右面右面从右面看也是对的。所以我我的想法是所以我的想法是这样的。我们再去从正面看的时候，不。除了这种摆法之外，还有其他的摆法。正面看我们要是这样的对吧？那么除了这种摆法，还有其他的摆法王雨潇来。第一种摆法我觉得可以放在这里，从正面看依然是崔浩然摆的。好的，接下来。接下来。还可以疑。还可以在前面再加一个，也是从正面看，也是催浩然那样子的。从可以从前面加，那我们也可以在这里加，从正面看依然是崔浩然。摆的那样子的。来我们通过正面可以摆出这样四种立体图形。这四种立体图形都符合要求吗？并不是，对不对？然后我们可以通过从正面或者右面来观察，比如说我们从右面观察是什么样子的。右面观察什么样子的。L型是吧？那么。我们就要淘汰了，哪几种不行？第三种、第三首。第四首这两种图形。不符合要求是吗？最后通过正上面观察什么样子的那最后。只剩下了第一个还是。第二个。对。同学的。接下来我们通过名师视频讲解，来对我们刚才的这部分知识内容进行一个补充。大家请看。有序表达让我们对以上4种搭法印象深刻。除此你还有其他的搭法吗？我先摆出了图一的样子。然后我发现。如果把第二层的这个小正方体移到后面，从前面看到的样子不变。我又摆出了图三的样子，发现如果把第二层的小正方体移到前面。同学们看到的样子也不变。同学们发现告诉我们。其实很多时候我们的发现和我们的想法都是在不断的实践中逐渐产生的那刚刚他的做法对你有启发吗？好了，接下来我们就用刚才所学的知识来完成笑笑的这个嗒一嗒游戏。谁来读一下题目要求袁仲。汉笑笑用四个正方形搭了一个立体图形，从正面、右面和上面看到的图形如下。请你动手搭一搭，请坐。有想法了吗？利用你手中的学具开始。完成的同学和你的同桌说一说吧。开始。答的。我们先从正面看，正面看是由三个小方块组成的，再从上面看，上面看是有两个小方块组成的。然后我们再看右面，右面是由四个小方块组成的一个，左边又是由是由四个小方块组成的。左边一个和右边三个的图形符合题目要求。我们在搭这样的立体图形的时候，怎么能一下子就把它搭出来呢？王雨欣我们。可以一个。一面一个面的答来一个。面一个面的答来吧，先把它这个。删除，删。他说了题目。要求。是从正面看。是由三个小方块组成的一个数竖条形，所以我们就所以我们可以直接在这里搭上三个。我们再从我我们再从右面看，右面看是由四个小正方体组成的一个反着的L型，那我们就在这里搭一个，然后右面的也符合题目要求了，再从上面看一下，也是题目要求的，所以答案就是一个反着的L型。刚才通过王雨潇同学的讲解，我们更加清楚了在搭一个立体图形的时候不是一蹴而就的，而是我们先通过一个面先搭出一个立体图形，然后再通过另外一个面观察到的继续往上搭最后一个面来确定我们搭的是否正确。是这样的？好，那么接下来。接下来我们就要用今天所学的知识来解决几道问题。笑笑用四个正方体搭了一个立体图形，从上面、右面和正面看到的形状如下，那么下面。哪一个。最合适呢？在合适的图形下面画挑。当然了你。也可试着搭一搭，看一看你选对了吗？现在开始。来说一说你是怎么搭的。我就首先先看他的正面是一样的复合体，然后再往右右边看右面也是符合题意的。然后再往上面看上面是符合题。所以你。选择的是第一个。有30毫米的。来和你的同桌交流一下吧。这个。智慧平台中的互动工具随机点名。李佳颖同学，请你来回答刚才的问题，你选择的是我选择。的是除一。因为我们从。正面看来。我选择的是图一，因为我们先从正面看。我们先从正面。看。我们先从正面看，除一是符合的，除二是。图二是。正面看是。像一个倒梯子，对吧？然后上面看是一个。长方形。三个。正方形横着摆着的一个是吧？来。我们看图2。回到。家。我们看图2，图二正面应该是。正面的是这样的倒梯字，上面看到。的是一字字，看看上面。看到的。上面看到的是一字，所以是符合的两个面。就能确定了这个立体。图形吗？会吗？我们再看右面，右面是竖着的两个小正方形，也是符合的。同意吗？他我觉得他们是两个图案的，图一和图2。首先图一是他现在摆这个图形，然后图二是他第一个摆的上面的图，上面的正方体在后面的图形，所以他要选择统一，他自己摆着说都不对。可以说是这样子。不懂他什么不懂用。这里刚才李佳颖同学你最你刚开始答案他说的是不是图一，但是在进行操作演示的时候，他搭入了的一个252的，是不是？明白了吗？好，请回我们接着来看陶器，用四个正方体也搭了一个立体图形，从正面右面和上面看到的图形如下，你能搭出这个立体图形吗？试一试。说一说你是怎么搭的。从正面看是只有一个，然后我们再从右面。现在他不符合，所以这样改是不对的。我们再出去看。如果是这样的话。从正面看是这样的，从右面也对，从上面不是你。的完全正确。好了。谁也到前面来展示一下你的大法。王婉清来。首先。首先从正面看。它就是一个L型，所以这里需要三个小方块，老师可以把那个调调用学科。所以我们就先搭一个。L型。他。这里用了三个小方块，他又说从上面看这里是一个这样的图形，是一个倒着的L型。这里就用了四个小方块，再从右面看，再从右面看也是这样一个图形，所以这个图形就是这样的。王婉清同学的思路非常清晰，它是先从正面，再从右面，最后从上面通过三个面就确定了这个立体图形。你也是这样搭的吗？非常好好，同学们经过刚才的学习，谁来说一说你学到了什么？刘老师我学到了当我们在当我们用眼睛看出看不出来它到底是一个什么图形的时候，我们就可以。借助工具搭一搭，学会巧妙利用手中的学具，非常好。王雨潇我们可以从三个面推断出这个立体图形到底长什么样子，可以从正面、侧面还有上面来判断。非常好。还有吗？赵英明。我们学到的搭一搭可以先看正面，然后先看正面的图形，先把它搭出来，然后再看上面的图形，然后再把它上面这个图形，根据正面的图形再把上面的图形拉出来，然后再看下面图形，把侧面。是不是从通过一个面入手逐一排查是吗？来于浩辰。我觉得可搭图形可以从正面上面侧面开始画，这样画出来的图形又快又准确。非常好找到了大立体图形的小窍门，真棒。王一迪我学到了，要是从比如说先从一个入手，要是这个面有很多它有很多种可能性的话，再从另一个面。比如说第一个是从侧面入手，然后第二个你就可以从侧面入手，侧面然后再锁定一个范围，最后再从最后你再从侧面入手，这样最后你再再。最后再从。上面入手，这样的话就可以确定以最小的范围确定它是什么的。非常好。我欣赏你这种逐步思考的这种思维，还有没有你。来说我还学会了从符合题意的去搭一搭出一个立体图形。这个立体图形在看在检查的过程中，可以从上面侧面和上面上面前正面和侧面去看去检查。还学会了检查，真是一个好的学习习惯。还有吗？袁宗翰。我们还可以从看这个图形要发一个未知图形，我们可以从已知线索来推测出这个图形具体的样子。像个小侦探一样会找到线索，抽丝剥茧找到答案，非常好。其实关于观察物体还有很多很多的奥秘，后续我们会继续来学习它。总之今天我们利用了国家智慧教育平台的这些学具，让我们与现代科技相结合，与AI紧密相连。学习了本堂课的知识，收获一定很大。好了，这节课就上到这儿，下课。同学们。再见。 《搭一搭》教学反思 一、基本信息 授课内容：《搭一搭》（立体图形的观察与还原） 授课年级：小学数学 教材版本：北师大版 课时安排：1 课时 二、教学目标回顾与预设 （一）核心知识与技能目标 从正面、上面和侧面（左面或右面）看到的立体图形的形状出发，探索搭出相应立体图形的策略和方法 能根据从正面、上面和侧面看到的立体图形的形状，搭出立体图形，发展空间观念 （二）过程与方法目标 通过观察、想象、分析和推理等活动，结合实际操作，发现搭建立体图形的策略和方法 培养学生的空间想象能力和推理能力 发展学生的合作交流能力 （三）情感态度与价值观目标 激发学生对空间几何的学习兴趣 培养学生的数学思维和创新意识 增强学生的学习自信心 三、教学过程与实施策略：亮点与不足 （一）情境创设与问题导入 设计意图：由复习激发学生已有的知识经验，通过课前学情调研，调动学生探索新知的欲望。 实际效果： 亮点：复习旧知环节有效地激活了学生的已有知识，为新知识的学习奠定了良好基础 不足：情境导入的趣味性可以进一步增强，部分学生对 "搭一搭" 的实际意义理解不够深入 分析： 成功之处在于准确把握了学生的认知起点，新旧知识衔接自然 需要改进的是导入环节的情境设计可以更加贴近学生生活，增加互动性 （二）新知探究与概念形成 关键环节设计： 运用国家中小学智慧教育平台中的数学学科工具 —— 方块搭操作台 学生利用平板电脑模拟操作 展示交流，强调三视图必要性 学生参与情况： 亮点： 智慧平台的使用大大提高了学生的参与度，90% 以上的学生能够积极投入操作活动 小组合作氛围良好，学生之间能够相互交流、相互启发 技术应用贯穿整个教学过程，体现了现代教育技术的优势 不足： 部分学生在操作过程中过于关注技术本身，而忽略了数学本质的理解 小组合作中个别学生参与度不高，存在 "搭便车" 现象 互动与引导策略： 亮点：随机点名评价、智能体白泽答疑等功能的运用，有效促进了师生互动 不足：教师在学生操作过程中的个别指导不够充分，对学生可能出现的认知障碍预判不足 （三）例题讲解与练习巩固 练习设计： 任务一：探索策略 任务二：独立还原 运用 "AI 试验场" 和 "数学解题助手" 完成高难度解题 学生解题表现： 亮点： 基础练习完成质量较高，85% 的学生能够正确完成基础操作任务 智慧平台的 AI 功能有效帮助学生解决了高难度问题 语音鼠标的使用提高了课堂效率，调动了学生积极性 不足： 部分学生在独立还原立体图形时遇到困难，特别是从左面观察时容易出错 练习的层次性可以进一步优化，满足不同层次学生的需求 （四）课堂小结与拓展延伸 小结方式： 要求学生回顾探索过程 引导学生有条理地说出自己的想法 学生互相交流解决问题的方法 效果评估： 亮点： 学生能够清晰地总结出 "根据从两个方向看到的图形，不能确定一个立体图形的形状" 这一重要结论 学生对 "至少需要三个不同方向的视图才能确定立体图形形状" 的理解较为深刻 不足： 小结环节的时间略显仓促，部分学生未能充分表达自己的想法 拓展延伸的内容可以更加丰富，培养学生的创新思维 四、学生学习表现与反馈 （一）学习兴趣与参与度 整体情况：课堂参与度较高，85% 的学生能够积极参与各项活动 活跃环节：智慧平台操作、小组合作搭建等环节学生参与最为积极 需要改进：理论讲解环节部分学生注意力不够集中 （二）思维活动的深度与广度 亮点： 75% 的学生能够提出有价值的问题，如 "为什么需要三个方向的视图" 部分学生展现出较强的空间想象能力，能够在脑海中构建立体图形 不足： 约 20% 的学生在复杂立体图形的还原中思维深度不够 多角度思考能力有待进一步培养 （三）知识掌握程度 掌握较好的知识点： 从正面、上面观察立体图形（正确率 90%） 三视图的基本概念（理解率 85%） 需要加强的知识点： 从左面观察立体图形（正确率 70%） 复杂立体图形的还原策略（掌握率 65%） （四）典型错误与普遍困惑 概念混淆： 部分学生对 "左面" 和 "右面" 的区分不够清晰 三视图的空间对应关系理解不够透彻 操作错误： 在还原立体图形时，小正方体的位置摆放错误 对 "隐藏" 的小正方体考虑不周全 思维障碍： 难以想象立体图形的三维结构 缺乏系统的还原策略 （五）学生的独特见解或闪光点 有学生提出 "可以先确定底层结构，再往上搭建" 的策略 部分学生能够用不同方法还原同一个立体图形 小组合作中展现出良好的分工协作精神 （六）不同层次学生的学习状况 优等生：能够快速掌握基本方法，并尝试解决拓展性问题 中等生：基本能够完成教学任务，但在复杂问题上需要指导 学困生：对立体图形的空间结构理解困难，需要更多的个别辅导 五、教学效果自我评估 （一）教学目标达成度 基本达成：知识与技能目标 部分达成：过程与方法目标，特别是空间想象能力的培养 需要加强：情感态度目标的落实，部分学生的学习兴趣有待提高 （二）教学重难点的突破情况 重点突出：三视图的概念和应用得到充分强调 难点突破：立体图形的还原方法通过技术手段得到有效突破 仍需努力：空间想象能力的培养是一个长期过程，需要持续关注 （三）课堂氛围 整体氛围：民主、和谐、积极 互动质量：师生互动良好，生生互动有待加强 参与度：大部分学生能够积极参与，但仍有少数学生需要更多关注 （四）时间分配的合理性 合理安排：操作环节时间充足，学生有充分的实践机会 需要调整：理论讲解时间可以适当压缩，给学生更多自主探索的时间 六、教学反思与改进设想 （一）成功经验与亮点提炼 技术应用的成功实践： 国家中小学智慧教育平台的有效运用，大大提高了教学效率 方块搭操作台、AI 试验场等功能的使用，使抽象的空间概念变得直观 随机点名评价、智能答疑等功能促进了课堂互动 教学方法的有效运用： 直观演示法帮助学生理解抽象概念 小组合作法培养了学生的协作能力 实践操作法让学生在做中学，学中做 教学设计的亮点： 教学环节设计层层递进，符合学生的认知规律 重点难点突出，针对性强 教学评价及时有效 （二）问题与不足剖析 教学准备方面： 对学生可能出现的认知障碍预判不足 分层教学的设计不够细致 应急预案准备不够充分 教学实施方面： 个别指导不够及时到位 对学生思维过程的关注不够 课堂节奏的把控还需要提高 教学评价方面： 过程性评价的方式可以更加多样化 对学生的个性化评价不够充分 评价结果的反馈可以更加及时 （三）改进措施与未来教学启示 教学准备的改进： 深入调研学情：在课前进行更加细致的学情分析，了解每个学生的空间几何基础 优化教学设计：针对不同层次的学生设计差异化的学习任务 完善技术准备：提前测试智慧平台的各项功能，确保技术应用的流畅性 教学实施的优化： 增强情境导入：设计更加生动有趣的导入情境，如 "建筑师搭积木" 等 加强分层指导：在小组合作中安排不同层次的学生搭配，实现互助学习 细化操作指导：为学困生提供更加详细的操作步骤指导 教学方法的创新： 引入实物模型：除了虚拟操作外，增加实体小正方体的操作环节 采用多感官教学：通过视觉、触觉等多种感官体验，加深对空间概念的理解 设计游戏化学习：将知识点融入游戏中，提高学习趣味性 评价方式的完善： 增加过程性评价：通过观察记录、小组评价等方式全面了解学生的学习过程 实施个性化反馈：针对每个学生的特点提供具体的改进建议 建立成长档案：记录学生在空间几何学习方面的成长轨迹 技术应用的提升： 充分利用 AI 功能：更好地发挥 "数学解题助手" 等 AI 工具的辅助作用 优化平台操作：简化操作流程，让学生将更多精力放在数学本质的理解上 整合多平台资源：结合多种教育技术工具，提供更加丰富的学习体验 七、后续行动计划 （一）针对本次课问题的即时调整 下节课前 5 分钟： 复习三视图的基本概念，重点强化左面观察的方法 进行针对性的对比练习，帮助学生区分不同方向的视图 作业设计： 布置分层作业，满足不同学生的需求 设计实践性作业，让学生用实物搭建简单的立体图形 个别辅导： 对空间想象能力较弱的学生进行一对一辅导 组织学习小组，开展互助学习活动 （二）对教学设计的修改与完善 情境导入部分： 重新设计导入情境，增加生活实例 制作生动的动画演示，展示立体图形的观察过程 操作环节： 增加实体操作与虚拟操作的结合 设计更加详细的操作指南 练习设计： 增加层次性练习，从简单到复杂逐步提升 设计拓展性问题，培养学生的创新思维 （三）个人专业发展的思考与计划 理论学习： 深入学习空间几何教学的相关理论 研究学生空间思维发展的规律 学习现代教育技术在数学教学中的应用 教学实践： 观摩优秀教师的空间几何课例 尝试不同的教学方法和策略 开展教学实验，探索最有效的教学模式 反思提升： 坚持写教学反思，不断总结经验教训 参与教研活动，与同事交流分享 寻求专家指导，提升专业水平 八、整体感悟与总结 通过本次《搭一搭》的教学实践，我深刻体会到： 技术与教学的融合：现代教育技术为数学教学提供了强有力的支持，特别是在抽象概念的教学中，能够化抽象为具体，化复杂为简单。 学生主体地位的重要性：让学生在操作中学习，在探索中发现，是培养空间思维能力的有效途径。教师的角色更多是引导者和组织者。 分层教学的必要性：学生的空间思维发展存在明显差异，必须设计差异化的教学活动，满足不同学生的学习需求。 持续反思的价值：每一次教学都是一次学习的机会，只有不断反思、不断改进，才能真正提高教学质量。 在未来的教学中，我将继续探索空间几何教学的有效方法，充分利用现代教育技术，关注每个学生的发展，努力让数学学习变得更加生动有趣，让每个学生都能在数学学习中获得成功的体验。 学科网（北京）股份有限公司 $ 基于国家中小学智慧教育平台——北师大版四年级下册第四单元观察物体（第三课时） 《搭一搭》 教学设计 学校名称 大连经济技术开发区松林小学 设计 丛晓黎 学科 数学 学习对象 四年级 单元课时 观察物体/第三课时 教学内容分析 本课是在学生学习了把空间图形转化为平面图形的基础上，根据不同位置看到立体图形的形状还原立体图形，教科书设计了三个问题，层层深入：第一个问题是探索根据从正面、右面和上面看到的立体图形的形状如何搭出立体图形的策略和方法，第二个问题是运用从第一个问题所获得的策略和方法再搭出立体图形，第3三个问题是交流把平面图形还原为立体图形的过程中产生的思想和体验。 学情分析 通过前面的学习，学生已经经历过观察物体或由3个小正方体搭成的立体图形，能辨认从正面、右面、上面观察到的物体或立体图形的形状，根据观察到的平面图形还原物体或立体图形，本课内容是在前面的基础上进一步发展学生对4个小正方体组合进行观察，数目上虽然只增加了1个小正方体，但形式上是更加多样的变化，各种拼摆组成的立体图形的形状也会各不相同，他们的视图有时相同，有时不同，如果学生理解这一点，他们的空间观念和数学水平都能得到进一步发展，要求也由原来的观察、辨别，提高到能根据从正面、上面和右面观察到的平面图形还原立体图形，教学时要着力发展学生的空间想象能力和推理能力。 课时目标 1. 从正面、上面和侧面（左面或右面）看到的立体图形的形状出发，探索搭出相应的立体图形的策略和方法。 2. 能根据从正面、上面和侧面看到的立体图形的形状，搭出立体图形，发展空间观念。 教学重点 能根据不同方向观察到的平面图形还原立体图形。 教学难点 掌握把平面图形还原成立体图形的方法。 教学环境 学生每人一部平板电脑，学生已经学习了国家中小学智慧教育平台的简单操作，具备对平台一定的动手实践能力，对国家中小学智慧教育平台下的学科工具的基本操作，有了初步的认识。 教学整体思路与策略 教学过程 （一）复习旧知，引入新课 教师 学生 技术应用 1. 教师通过课前在班级群中推送相应教学视频，对学生这一单元知识的学习计划加以梳理并提问：通过前两节课的学习，你学会了什么？ 2. 教师继续提问：通过对本课的预习你有什么问题？接下来就让我们带着前两节课的学习成果和对本节课的疑问开启今天的探索之旅——搭一搭（板书课题）。 学生先回顾本单元前两节课《看一看》和《我说你搭》的学习内容，再根据推送视频预习，提出自己的思考和疑问。 PPT课件演示。 设计意图：由复习激发学生已有的知识经验，教师收集学生对本单元学习计划加以整理，通过课前学情调研情况，再谈话调动学生探索新知的欲望。 （二）自主学习，探究新知 任务一 我会搭1（指向目标1） 教师 学生 技术应用 1. 教师出示题目并引导学生读题：淘气用4个正方体搭了一个立体图形，从正面、右面和上面看到的形状如下，你能搭出这个立体图形吗？ 出示活动要求： （1） 认真观察、独立思考：你能搭出这个立体图形吗？ （2） 根据线索，用手中的正方体或平板电脑中的学习资源试着搭一搭。 （3） 搭完后，小组成员间互相验证所搭立体图形是否符合要求。 2. 播放智慧平台中《搭一搭》教学切片，对本环节知识加以补充： 1. 学生登录账号打开国家中小学智慧教育平台，按照学习单上的指引，独立使用平台中的数学学科工具完成任务一。 展示并交流反馈： （1）我先从正面看可能是： （2） 再从右面看可能是： （3） 最后从上面看确定是： 2.观看视频切片，完善知识体系。 1.运用国家中小学智慧教育平台中的数学学科工具——方块搭操作台。学生利用手中的平板电脑模拟操作。 2. 反馈环节利用教室中的鸿合一体机 进行操作演示。 3. 智慧平台中的教学视频切片功能对课堂知识进行有效补充。 设计意图：通过观察、想象、分析和推理等活动，并且结合学生的实际操作，逐步由直观到抽象引导学生发现根据从正面、右面和上面看到的立体图形的形状，搭出立体图形的策略和方法，平台中的新功能适时播放教学视频切片能有效对该部分知识加以补充，从而发展学生的空间观念。 任务二 我会搭2（指向目标2） 教师 学生 技术应用 1. 教师出示题目并引导学生读题：笑笑用4个正方体搭了一个立体图形，从正面、右面和上面看到的形状如下，请你动手搭一搭。 师：这次你还能搭出这个立体图形吗？利用手中的学具自己试着搭一搭，完成后与小组里的人交流自己的想法。 师：哪位同学愿意分享你的想法？ 师：你也是这样搭的吗？ 师：同学们，你们用最少的步骤搭出立体图形，然后根据从三个方向看到的图形做了检验依据，真是一种好方法。 2. 使用智慧平台中的“随机点名”系统，选取一位同学展示交流，并实时进行“课堂评价”。 1. 学生通过国家中小学智慧教育平台，按照学习单上的指引，利用平板电脑独立使用平台中的数学学科工具完成任务二，探索发现从正面、上面和侧面看到的立体图形的形状能搭出一种立体图形。 展示反馈： 从正面看是 ，所以我先搭 出符合正面的立体图形 ； 从右面看是 ，我把第四 个正方体放在最前面 ； 从上面看 确定了该立体图形。 1.运用国家中小学智慧教育平台中的数学学科工具——方块搭操作台。学生利用手中的平板电脑模拟操作。 反馈环节利用教室中的鸿合一体机进行操作演示。 2.班级申请升级为“行政班级”后，在课堂中可以使用“随机点名”和“课堂评价”功能，丰富课堂内容，极大调动学生的学习积极性，实现教学评一体。 设计意图：根据任务一探索出的经验和方法，尝试独立还原立体图形加深方法和策略的理解和应用。 任务三 我会想（指向目标1、2） 教师 学生 技术应用 1. 要求学生回顾以上两个活动的探索过程。 2. 引导学生有条理地说出自己的想法。 与同伴交流你解决问题地好方法。 1. 通过以上两个活动，学生互相交流解决问题地方法。 2. 全班汇报交流，师生共同总结规律。 播放PPT 设计意图：利用刚总结的方法和经验，独立还原立体图形，先优化搭一搭的方法，再经历想一想——搭一搭——想一想的过程，进一步加深对知识的理解和深化。 （三）巩固练习 拓展思维 教师 学生 技术应用 1.教师在屏幕依次出示教材58页1、2、3三道习题： 2.教师出示平台中的新功能“AI试验场”，利用“数学解题助手”。 师：请大家合理使用“数学解题助手”，可以通过此功能中的“解题提示”给与一定的提示，最后利用“答案解析”进行参考。 3. 教师出示平台提供的智能体——白泽学伴。 师：学习本节课知识你有什么问题要向我们的“白泽”请教吗？下面就让我们和AI来一场时空对话吧！ 1.先独立完成，再全班交流，集体订正。 2.独立运用平台中的新功能“AI试验场”，合理利用“数学解题助手”，协助学生完成高难度解题。 3.学生用语音鼠标向智能体提问。 生：白泽，学习观察物体对我们的生活有什么帮助？ 1. 应用智慧中小学平台的“随机点名”。其中在“随机点名”中可以任意选择一人点名或多人点名。既提高课堂效率，又调动学生学习积极性。 2. 应用智慧中小学平台的“课堂评价”功能，实现教学评一体。 3. 调用平台中的画笔功能，直观形象地完整呈现出学生的思考过程。 4.调用平台中的新功能“AI试验场”，利用“数学解题助手”，帮助学困生解决问题。 4. 利用咪鼠语音鼠标提问。 5. 调用平台中的AI智能体——白泽，让人工智能赋能数学课堂。 设计意图：通过多种形式的练习，检验学生知识掌握情况，让学生认识到要确定一个立体图形的形状，至少要知道从三个不同方向进行观察，人工智能赋能数学课堂，培养学生深度思考分析问题和解决问题的能力。 （四）回顾全课 总结提升 教师 学生 技术应用 通过本节课的学习，你学到了什么？ 随机点名，汇报交流。 学生自由说一说. 播放PPT 设计意图:让学生认识到根据从两个方向看到的图形，不能确定一个立体图形的形状，但可以确定搭成的立体图形所需要的小正方体的数量范围，要想确定一个立体图形的形状，至少要知道从三个不同的方向看到的图形。 板书设计： 搭一搭 空间观念（三维——二维） 正面 上面 侧面 学科网（北京）股份有限公司 $ 搭一搭 执教者：大连经济技术开发区松林小学 丛晓黎 淘气用4个正方体搭了一个立体图形，从正面、右面和上面看到的形状如下，你能搭出这个立体图形吗？ 正面 右面 上面 笑笑用4个正方体搭了一个立体图形，从正面、 右面和上面看到的形状如下，请你动手搭一搭。 正面 右面 上面 与同伴交流你解决问题的好办法。 1.笑笑用4个正方体搭了一个立体图形，从上面、 右面和正面看到的形状如下。 ⑴是下面哪一个？在合适的图形下面画“√”。 ⑵搭一搭，看一看，你选对了吗？ √ 2.淘气用4个正方体搭了一个立体图形，从正面、 右面和上面看到的形状如下。你能搭出这个立体 图形吗？ $