习作 猜猜他是谁 教学设计-2025-2026学年三年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级从写话到习作的过渡，引导学生抓住同学外貌、性格、爱好等典型特征描写。通过出示鲜明特征人物图片、班级生活场景图片配小诗音乐，唤醒观察记忆，搭建“抓特点—表真实—有顺序”的学习支架。 以情境驱动为特色，用真实校园场景（如打球、举手）激发兴趣，说写结合（口语交流到书面描写）、以评促写（互动猜评修改），体现语言运用（真实情境表达）与思维能力（观察分析特征）。助学生提升观察表达能力，为教师提供可操作流程与支架，高效落实习作目标。

部编版小学语文三年级上册第一单元习作 《猜猜他是谁》教学设计 [课题] 《猜猜他是谁》 [教学内容] 部编版小学语文三年级上册第一单元习作 习作指导 [教材分析] 《猜猜他是谁》是部编版小学语文三年级上册第一单元的习作内容，作为三年级开篇的习作训练，承载着从低年级写话向中段习作过渡的关键作用，教材编排兼具基础性与趣味性，贴合三年级学生的认知特点和表达发展需求。 1. 学段衔接的过渡性 三年级是学生写作能力从“写话”向“习作”跨越的重要阶段，本习作摒弃了低年级单纯的词句练习，首次要求学生围绕“人物”进行片段式描写。教材以“猜”为趣味载体，降低了学生写作的畏难情绪，同时明确要求抓住人物的外貌、性格、爱好等特征展开描写，为学生搭建了“观察—表达—描写”的习作脚手架，是衔接低段写话与中段完整习作的重要桥梁。 2. 内容设计的实践性 教材以“介绍同学”为写作对象，选取学生熟悉的身边人作为素材，让学生有话可说、有内容可写。同时，教材通过“猜”的互动形式，倒逼学生思考“如何把人物写具体、写独特”，引导学生从笼统的外貌描述，转向对人物标志性特征（如发型、五官、神态，或是典型的行为习惯、兴趣爱好）的捕捉，培养学生观察的细致性和表达的针对性。 3. 能力培养的综合性 本次习作不仅训练学生的书面表达能力，还融合了观察能力、口语交际能力的培养。教材先通过口语交流“说说同学的特点”，再过渡到书面写作，遵循“说写结合”的语文学习规律；同时，“让他人通过文字猜出人物”的要求，促使学生思考表达的逻辑性和准确性，初步建立“读者意识”，为后续更复杂的习作打下基础。 4. 人文素养的渗透 习作以“同学”为描写对象，引导学生关注身边的人、发现同伴的特点，在写作过程中增进同学间的了解与交流，契合三年级学生社会化发展的需求，让语文学习与生活体验紧密结合，体现了“工具性与人文性统一”的语文课程特点。 [设计理念] 以新课标“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，发展语言能力”为核心，立足三年级学生从“写话”到“习作”的过渡特点，采用情境驱动、说写结合、以评促写的教学思路，让学生在趣味互动中学会观察、乐于表达，凸显习作的实践性与生活化。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想让学生抓特点，把熟悉的人介绍给别人，并不是一件很容易的事。为激发学生习作兴趣，我设计了师生介绍，互相认识，这一主线贯穿课堂始终。淡化写作概念，让老师与学生，在观察外貌中——相识；在采访信息中慢慢熟悉；在了解性格、爱好中渐渐相知。在相识相知中不着痕迹地融入习作指导，达成习作目标。 认识中以游戏，师生互动营造轻松愉悦的习作氛围，让学生积极参与其中，观察、思考、发现、表达，主动获取习作知识。 认识中以多媒体提供直观形象，拓宽学生思路，调动生活积累，激发习作欲望。 让学生在认识之中，开开心心做介绍，轻轻松松拿起笔。 [教学目标] 1. 知识与技能：能抓住同学的外貌、性格、爱好等典型特征进行片段描写，做到语句通顺、内容具体，让读者能通过文字猜出描写的人物。 2. 过程与方法：通过观察、交流、仿写、互评等活动，掌握抓住人物特征写具体的方法，提升观察能力和书面表达能力。 3. 情感态度与价值观：乐于发现同学的特点，增进同伴间的了解，感受习作与生活的联系，激发写作兴趣。 [教学重难点] 教学重点：引导学生抓住人物的典型特征（外貌、动作、爱好等）进行具体描写，避免笼统表述。 教学难点：让学生学会选择最具辨识度的特征，用生动的语言将人物特点写鲜明，体现“能被猜出来”的写作要求。 [教具准备]多媒体课件 [教学时数]二课时 第一课时：激发兴趣，打开思路，乐于表达，使学生知道有顺序，清楚介绍自己真实的特点，并能根据特点拟定合适的题目。 第二课时：在学生练习体现自身特点片断的基础上，给文章加上开头与结尾，写作，修改，完成习作。 [教学过程] 第一课时 一、明确要求，聚焦核心 1. 明确写作要素 （1）写作对象：班级里的同学（他/她）。 （2）写作要求：重点观察同学的哪些方面？怎样介绍才能让别人猜出是谁？[板：抓] 2. 引导观察，明特点 出示具有鲜明特征的人物图片（如扎羊角辫、戴眼镜、爱打篮球的孩子），引导学生观察并找寻人物特点。 启发思考：除了外貌，同学的特点还能从哪些方面找？[板：性格、爱好、行为……] 二、打开习作思路 多媒体课件出示班级同学的校园生活图片（如课间打球、上课举手、乐于助人、爱画画等场景），帮助学生打开思路，找寻同学的特点： 师配乐以小诗解读图片： 校园的时光里，每个伙伴，都有专属模样，今天，让我们一起来发现，那藏在细节里的独特闪光点，这里，有活泼的他，这里，有认真的她： 瞧，课堂上，那总是第一个举手的他，眼神亮亮的；操场边，抱着跳绳不停跳的她，脚步轻快的； 课间时，爱给大家讲笑话的他，笑起来眼睛弯成月牙；美术课上，总能画出漂亮作品的她，低头涂色时特别专注； 值日时，抢着擦黑板的他，动作麻利；遇到同学困难，主动帮忙的她，声音暖暖的…… [设计构思：用学生熟悉的校园场景图片，搭配舒缓旋律和小诗，唤醒学生对同学的观察记忆，让学生从外貌、行为、性格、爱好等方面，快速捕捉同学的独特特征，解决“写什么”的问题。] 三、设置梯度，引导写法 介绍要有顺序，且突出“辨识度”： 1. 动笔写一两个最能代表同学特点的词语。 [设计构思：让学生锁定同学最与众不同的特征，明确习作的核心线索。] 2. 根据词语，采取不同表达方式，用一句话介绍同学的独特特点。 [设计构思：培养学生用多样句式表达，让语句更生动，初步体现“能被猜出来”的要求。] 3. 以这句话为总起句，尝试说一段话介绍同学的特点。 [设计构思：教学生用中心句构段，掌握“抓特点写具体”的基本方法，解决“怎么写”的问题。] 四、指导介绍具体、生动、有辨识度 第一步：范文引路，抛砖引玉 1. 听多媒体朗读《猜猜他是谁》范文片断（如“他总戴着一副黑框眼镜，下课就蹲在操场边观察蚂蚁，连上课铃响了都舍不得走”）。 2. 谈启发：引导学生关注同学的神态、动作、典型事例。 让学生体会到：写同学要选真实的事例，把他的做法、神态写清楚，才能让别人一眼猜出，做到“写得准、猜得出”。[板：表真实] 3. 激发学生尝试用具体事例介绍同学的特点。 第二步：小组交流，大胆介绍 出示要求：①人人都要说，用几句话介绍一位同学的特点。②可以从性格、爱好、行为中选一个最有辨识度的特点来说。 [设计构思：通过生生互动，让学生在交流中完善表达，进一步强化“抓独特特征”的写作意识。] 第三步：我手写我口，动笔写片断 让学生将交流的内容整理成文字，写一段介绍同学的片断，要求突出特征、语句通顺。 第四步：猜猜他是谁，互动评改 邀请学生朗读自己的习作，其他同学根据文字猜对应的同学。 方法：①提示学生用上课内外积累的优美词语，让描写更生动。②以点评鼓励为主，若猜不出，引导学生分析原因（如特征不具体），并修改完善，增强学生习作自信。 五、提示完成习作——让猜测更有趣 孩子们，通过片段介绍，我们已经能猜出不少同学了，要是把同学的特点写得更完整，大家的猜测会更有乐趣！下节课，咱们把这份介绍补充完整，写出同学的多个特征，让更多人能精准猜出他是谁。 想写同学外貌的请举手，想写性格的呢，想写爱好的呢？要想让别人一眼猜出，介绍时还要注意有顺序、表真实。[板书：勾勒人物轮廓，完成整个板书] 结课：期待读到你们的习作，从文字里认出一个个熟悉的小伙伴，同学们，再见！ [设计构思：延续“猜”的趣味，激发学生完成完整习作的热情。] 附：板书设计 猜猜他是谁 ( 抓特点 外貌 爱好 性格 …… 表真情 有顺序 ) 第二课时 教学过程： 1、指导学生在练习体现人物特点片断的基础上，给文章加上开头与结尾。 2、动笔习作。 3、展示习作，师生共同评价，提出修改意见。 4、修改习作。 5、誊写作文，完成习作。 8 学科网（北京）股份有限公司 $