习作 猜猜他是谁 第一课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文三年级上册写作教学设计，聚焦《猜猜他是谁》习作要点，引导学生通过描写同学显著特点（不出现名字）实现从口语交际到书面表达的过渡。以“猜谜游戏”导入，教师示范描写，搭建外貌、性格、爱好、品质多维度观察支架，强调典型事例支撑。 亮点在于游戏情境贯穿课堂，激发写作兴趣，通过正反范例对比和教师下水文示范，直观突破“写具体”难点。注重语言运用（细节描写、语句通顺）和思维能力（多维度筛选信息），采用情境创设、范例引路等方法，助力学生提升描写能力，为教师提供清晰教学流程和实用评价策略。

《习作（一）》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 三年级上册 共1课时 教材 人教部编版 授课类型 写作指导课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是统编版小学语文三年级上册第一单元的习作内容，题为《猜猜他是谁》。该习作紧接口语交际“我的暑假生活”，实现了从“说”到“写”的自然过渡。教材通过游戏化的情境引导学生选择班里的一位同学进行描写，要求不出现名字但能让人猜出是谁，体现了写作的趣味性与交际功能。教材配有四幅提示性图文：外貌特征、性格特点、兴趣爱好和品质表现，为学生提供了多角度观察与描写的支架。这一设计符合中年级学生由形象思维向逻辑思维发展的特点，有助于激发写作兴趣，降低写作恐惧。 学情分析 三年级学生已具备初步的书面表达能力，能写出通顺完整的句子，但在人物描写方面仍存在诸多困难：容易泛泛而谈（如“他很好”“她很漂亮”），缺乏具体细节；描写角度单一，多集中于外貌而忽视行为、语言等内在特质；尚未建立“读者意识”，不清楚如何让别人通过文字识别对象。此外，部分学生担心写错字或被嘲笑，心理负担较重。因此，需通过情境创设、范例引路、合作修改等方式，帮助学生聚焦细节、学会观察、增强信心。 课时教学目标 语言运用 1. 能选择班里一位同学，围绕其显著特点，用一段话进行具体描写，做到语句通顺、意思连贯。 2. 学会使用形容词和细节描写（如动作、表情、习惯性语言）来刻画人物形象，避免空洞评价。 思维能力 1. 能够从外貌、性格、爱好、品质等多个维度观察并筛选最具代表性的信息，发展归纳与提炼能力。 2. 在写作过程中建立“读者意识”，思考如何通过文字让他人准确识别描写对象，提升表达的目的性和针对性。 审美创造 1. 感受人物描写的艺术魅力，体会抓住特征、以小见大的写作之美。 2. 鼓励个性化表达，尝试用生动有趣的语言展现同学的独特风采。 文化自信 1. 增强对同伴的认同与尊重，在描写中发现他人优点，培养友善包容的班级氛围。 2. 乐于分享自己的观察成果，敢于在集体中展示个性化的语言表达。 教学重点、难点 重点 1. 能抓住一位同学最突出的特点，用几句话具体描写，做到内容清楚、语句通顺。 2. 写作时注意段落格式：开头空两格，正确使用标点符号。 难点 1. 如何从众多信息中提炼出最具辨识度的特征，避免千人一面。 2. 描写时不直接说出姓名，又能确保别人能猜出是谁，把握“隐名显形”的分寸。 教学方法与准备 教学方法 情境创设法、范例引路法、合作探究法、评价激励法 教具准备 多媒体课件、学生习作范例卡片、黑板贴纸、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 游戏导入，激趣引题 【6分钟】 一、开启“神秘人物猜猜看”游戏 （一）、教师示范猜谜，点燃兴趣： “同学们，今天我们来玩一个特别有趣的游戏——‘猜猜他是谁’！老师先来出个谜语，请大家听好：我们班有一位同学，他的头发又黑又硬，一根根向上竖着，像刺猬一样。他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停，笑起来眼睛眯成一条缝，还会发出‘咯咯咯’的声音。他关心班里的每个人，不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙。有一次同桌忘带铅笔，他立刻拿出一支新笔递过去。他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……你们猜，这是谁？”学生们纷纷举手猜测，气氛热烈。 （二）、揭示谜底，引出课题： 当大多数学生说出正确答案后，教师微笑点头：“没错，就是小宇！你们是怎么猜出来的？”引导学生总结：“因为老师说了他头发的样子、爱笑的习惯、乐于助人的事例和喜欢运动的特点。”教师顺势板书课题：“今天我们就来学习写这样的小短文——《猜猜他是谁》，把你的好朋友介绍给大家，但不能写名字哦！” 1. 认真倾听教师描述。 2. 积极思考，参与猜测。 3. 分析判断依据，找出关键特征。 4. 明确本节课任务目标。 评价任务 倾听专注：☆☆☆ 猜测准确：☆☆☆ 反应积极：☆☆☆ 设计意图 以“猜谜游戏”为主线贯穿全课，赋予写作真实的情境感和挑战性。通过教师亲身示范一段完整的人物描写，让学生直观感受“如何通过细节让人被认出”，既激发兴趣，又提供可模仿的文本模型，顺利引出写作任务。 观察指导，聚焦特征 【10分钟】 一、分解观察维度，搭建写作支架 （一）、出示教材插图，梳理描写角度： 教师播放PPT，展示教材中的四个提示框：“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……”“他关心班里的每个人，不管是谁遇到困难，他都会主动帮忙。有一次……”“他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影……”逐条朗读并提问：“这些句子分别写了人物的哪些方面？”引导学生归纳出四大观察维度：外貌特征、性格特点、优秀品质、兴趣爱好。 （二）、现场互动观察，强化细节捕捉： “现在请大家环顾四周，找一找：哪位同学戴着眼镜？谁的发型最有特点？谁总是坐得最端正？谁发言时声音最响亮？”教师随机点名，请学生回答，并追问细节：“你能说得更具体一点吗？比如眼镜是什么颜色的？发型是怎么剪的？”通过即时互动，训练学生从整体印象转向具体细节的观察能力。 二、强调“典型事例”作用 （一）、讲解“小事见品格”： “光说‘他很热心’还不够，要说清楚他做过什么。比如‘有一次我忘记带橡皮，他马上把自己的新橡皮掰成两半给我’，这样别人就信服了。”教师在黑板上写下“一句话+一件事”的模式，强调用具体行为支撑抽象评价。 1. 观察教材提示，理解描写维度。 2. 环顾教室，寻找典型特征。 3. 口头描述，练习细节表达。 4. 理解“事例支撑观点”的写法。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 分类清晰：☆☆☆ 表达具体：☆☆☆ 设计意图 利用教材提供的四类提示，系统构建人物描写的观察框架。通过现场观察训练，将抽象方法转化为实际能力。强调“典型事例”的重要性，帮助学生突破“只会贴标签”的写作瓶颈，为独立写作奠定坚实基础。 范例引路，学法迁移 【12分钟】 一、呈现学生习作范例，开展对比评析 （一）、展示低水平与高水平两篇范例： 教师投影两段匿名学生习作。第一篇：“我的同学小明，他很高，也很帅。他学习很好，还很善良。大家都喜欢他。”第二篇：“我们班有个‘小书虫’，每天课间都捧着一本书看得入迷。有一次我去叫他打球，喊了三声他都没听见，原来他已经完全沉浸在故事里了。他最爱看科普书，知道很多稀奇古怪的知识，比如蜘蛛有多少只眼睛、蚂蚁怎么搬食物。你知道他是谁吗？”组织学生讨论：“哪一段更容易猜出是谁？为什么？”引导学生认识到：具体细节比空洞赞美更有说服力。 （二）、圈画关键词，提炼写作秘诀： 教师带领学生用不同颜色的笔在第二段中标记：“小书虫”——昵称吸引人；“课间看书”“喊三声没听见”——行为细节；“最爱看科普书”“知道稀奇知识”——兴趣特长；“你知道他是谁吗”——互动结尾。总结写作要点：抓特点、写细节、举例子、巧提问。 二、教师下水文示范，展示完整过程 （一）、现场撰写片段，公开写作思路： “现在老师也来写一篇，你们看看我是怎么想的。”教师打开文档，边打字边讲解：“我想写我们班的文艺委员。她最大的特点是声音甜美，唱歌特别好听。我可以这样开头：‘我们班有一位‘百灵鸟’，她的歌声清脆悦耳，像春天的小溪流过草地……’接着写一次合唱比赛的经历：‘那次她领唱《让我们荡起双桨》，全班都被她的声音带动了，评委老师也频频点头。’最后加一句：‘每次音乐课，我们都期待她站起来演唱。你猜出她是谁了吗？’”整个过程公开透明，让学生看见“从想法到文字”的转化路径。 1. 阅读范例，比较优劣。 2. 参与讨论，发现写作要点。 3. 观察教师写作过程，学习构思方法。 4. 积累语言素材，形成写作思路。 评价任务 辨析能力：☆☆☆ 归纳准确：☆☆☆ 迁移应用：☆☆☆ 设计意图 通过正反范例对比，帮助学生直观认识“什么是好的描写”。教师亲自示范写作全过程，打破学生对“作文”的神秘感，展示真实的构思与修改过程，实现从“听讲”到“会做”的跨越。 自主写作，个别指导 【12分钟】 一、明确写作要求，启动创作任务 （一）、发布写作指令，提出具体规范： “现在请每位同学选择一位你熟悉的同学，写一段话介绍他或她。记住三个关键：第一，不能写出名字；第二，至少写出两个方面的特点（比如外貌+爱好，或性格+品质）；第三，要用一句话讲清楚他做过的一件具体的事。写完后记得检查：开头是否空两格？标点是否正确？语句是否通顺？”教师巡视全班，关注每一位学生的写作状态。 （二）、深入小组，实施差异化辅导： 教师走到一名写作缓慢的学生身边，轻声询问：“你想写谁？能不能先告诉我他的一个特点？”学生小声说：“我想写小美，她扎马尾辫。”教师引导：“很好！她的马尾辫有什么特别之处？是高高的还是低低的？摇起来是什么样子？她平时最喜欢做什么？”通过连续提问，帮学生打开思路。对于写作较快的学生，则鼓励添加更多细节：“你可以写写她说话的声音，或者她笑起来的样子。” 二、关注书写习惯与格式规范 （一）、提醒段落格式与标点使用： “请大家低头看看自己的本子，有没有忘记开头空两格？逗号句号有没有写清楚？写完一句话要记得画上小圆圈（句号）。”教师用红笔在黑板上演示正确的段落起始格式，并提醒常见错误：逗号写成顿号、句号遗漏等。 （二）、收集典型问题，准备讲评素材： 教师在巡视中悄悄拍摄几份具有代表性的问题习作（如内容空泛、特征雷同、未空格等）和优秀习作，用于后续讲评环节，确保反馈有针对性。 1. 明确任务，开始独立写作。 2. 围绕特点，组织语言表达。 3. 自主修改，检查格式标点。 4. 接受指导，完善写作内容。 评价任务 内容具体：☆☆☆ 格式正确：☆☆☆ 语句通顺：☆☆☆ 设计意图 给予充足时间进行独立写作，落实“以写为本”的教学理念。教师巡回指导，兼顾不同层次学生需求，实施精准帮扶。同时注重基础规范的养成，将良好的写作习惯渗透于日常训练之中。 展示交流，多元评改 【5分钟】 一、投影优秀习作，开展集体赏析 （一）、展示学生作品，组织全班竞猜： 教师投影一份写得较好的习作：“我们班有个‘跳绳王’，她扎着两条小辫子，一蹦一跳的时候像两只蝴蝶在飞。她一分钟能跳一百八十多个，课间总能看到她在操场上练习。上次跳绳比赛，她为我们班拿了第一名，大家都为她鼓掌。你猜她是谁？”全班学生争相猜测，气氛活跃。 （二）、引导多维评价，提升鉴赏能力： “这段话哪里写得好？”学生回答：“写了辫子像蝴蝶，很生动”“说了跳了多少下，数字很清楚”“写了比赛拿第一的事”“结尾问了一句，很有趣。”教师总结：“不仅有外貌描写，还有具体数据和典型事件，难怪大家都能猜出来！” 二、温和指出共性问题，提出改进建议 （一）、简要提醒常见不足： “老师发现有些同学开头忘了空格，下次一定要注意。还有些同学只写了‘他很勇敢’‘她很漂亮’，如果加上一件事就更好了。”不点名批评，保护学生自尊心。 1. 观看展示，参与竞猜。 2. 倾听评价，学习优点。 3. 对照反思，发现差距。 4. 接受建议，明确方向。 评价任务 猜读准确：☆☆☆ 评述得当：☆☆☆ 反思积极：☆☆☆ 设计意图 通过展示与竞猜，延续“猜谜”游戏的趣味性，使评改成为又一次语言实践活动。采用“欣赏为主、建议为辅”的评价策略，既肯定成果，又指出改进空间，营造安全、积极的写作生态。 作业设计 一、完善课堂习作 回家后，请你把今天在课堂上写的《猜猜他是谁》小短文认真抄写在作文本上。要求： 1. 开头必须空两格； 2. 正确使用逗号、句号等标点符号； 3. 至少写出两个方面的特点，并有一件具体的事例； 4. 写完读给家人听，请他们猜一猜写的是谁，并根据他们的意见修改一处地方。 二、拓展观察任务 从明天起，每天观察一位老师或同学的新特点，记录在“我的观察日记”本上。例如： • _______老师讲课时总喜欢用手势，说到激动处还会跳起来。 • _______同学吃饭时总是最后一个吃完，因为他嚼得很慢。 • _______同学回答问题前总会先摸一下耳朵，像是在思考。 提示：继续练习“只写特征，不写名字”，为今后的人物写作积累丰富素材！ 【答案解析】 一、完善课堂习作 本题旨在巩固课堂所学，完成正式的书面表达任务。通过誊抄强化书写规范意识；通过读给家人听并修改，实现“读者反馈—自我修订”的完整写作流程，培养学生修改作文的习惯。 二、拓展观察任务 本题延续“观察—描写—猜谜”的学习主线，将写作训练融入日常生活。引导学生持续关注身边人物的行为细节，逐步形成敏锐的观察力和丰富的表达素材库，为后续写人记事类习作打下坚实基础。 板书设计 【猜猜他是谁】—— 写人小练笔 🔍 观察维度：  ➡️ 外貌特征：发型、眼镜、穿着……  ➡️ 性格特点：爱笑、安静、勇敢……  ➡️ 兴趣爱好：画画、踢球、看书……  ➡️ 优秀品质：热心、诚实、勤劳…… ✍️ 写作秘诀：  ✓ 抓特点：选最明显的1-2点  ✓ 写细节：用动作、语言、表情  ✓ 举例子：说一件具体的事  ✓ 巧提问：结尾加“你猜是谁？” 📄 格式要求：  ○ 开头空两格  ○ 标点要占格  ○ 语句要通顺 教学反思 成功之处 1. 以“猜谜游戏”贯穿始终，极大激发了学生的写作动机，课堂参与度高，写作热情浓厚。 2. 通过正反范例对比与教师下水文示范，有效突破了“如何写具体”的难点，多数学生能写出有细节的段落。 3. 巡视指导中关注个体差异，对表达困难学生实施一对一引导，确保全体学生都能动笔写作。 不足之处 1. 时间分配略显紧张，部分学生未能完成全文，下一节课需预留补写时间。 2. 个别学生仍习惯使用“他很棒”“她很美”等空洞评价，需在后续教学中加强“用事实说话”的训练。 3. 展示环节因时间限制仅呈现两篇习作，覆盖面有限，今后可采用小组互评扩大参与面。 学科网（北京）股份有限公司 $