冀少版生物七年级上册2.4.1鱼教学设计

该初中生物学教学设计聚焦“鱼与水生环境相适应的形态结构及生理特征”核心知识点，以“谁才是鱼”情境导入，通过判断章鱼、鲨鱼等动物是否为鱼引发认知冲突，进而引导学生观察鲫鱼外形、探究鳃呼吸与鳍运动特点，结合3D模型和动手实验梳理鱼类主要特征，最终关联鱼类多样性及与人类的关系。 该资料特色鲜明，以问题串驱动探究实践，如设计3D鱼鳃结构观察、传统鱼拓技艺体验、气球模拟鱼鳍运动竞赛等活动，让学生在动手操作中建立结构与功能观（生命观念）；通过归纳鱼类特征、辨析鲸鱼是否为鱼培养基于证据的逻辑推理（科学思维）；融入本土丰城黄颡鱼产业案例，结合环保教育落实态度责任。丰富的实践活动和本土资源，既能激发学生兴趣、深化知识理解，又为教师提供可直接借鉴的多元教学方案，提升课堂效率。

《鱼》教学设计 授课课题 鱼 大纲教材 冀少版初中生物新教材七年级上册第二单元第一章第四节第一课时 教学对象 七年级学生 课型 探究课 课时 一课时 教学内容 鱼的形态于结构 教学思路 本节课采用问题分解的形式，通过设计指向明确的问题串，引导学生按照一定的顺序进行观察和实践活动，从而深入认识鱼类与水中生活相适应的形态结构及生理特征是本节课的主要设计意图。引课以“观察金鱼”作为情境，以“谁才是鱼！”（鱼与其它生物的区别）--探秘鲫鱼水中生活的奥秘（探究鱼的呼吸和运动）--慧眼知鱼（鱼类的主要特征）--走进鱼类世界（多种多样的鱼）--黄颡鱼“游”出大产业（鱼与人类的关系）为情景线，与学生来一场“观赏金鱼”的探究之旅，以“为什么金鱼可以在水中生存”这一问题开启探究，然后引导学生结合鱼的外形和鱼鳃观察，认识鱼的外部形态、呼吸、运动特点，逐步帮助学生认识鱼适于水中生活的特点，归纳总结鱼的主要特征。通过设计3D实验、动手实践和探究活动打通教材与生活之间的壁垒，拉近书中抽象文字与学生之间的距离，增强学习的动力和意义，促进学生对知识的理解。在此过程中培养学生的结构与功能观、科学思维以及科学探究能力等。 教学目标 1. 生命观念 •通过观察和比较不同类型的鱼，识别其适应水生环境的形态结构特征（如身体呈流线型、用鳃呼吸、用鳍游泳等），初步建立生物的结构与功能相适应的观点。 • 了解鱼类在生物分类体系中的位置，认识鱼类种类的多样性，体会生物界的丰富多彩，形成生物多样性的观念，并初步建立尊重生命、保护生物多样性的意识。 2. 科学思维 • 能够基于对鱼类标本或实物的观察，比较不同鱼类的异同，并运用归纳的方法概括鱼类的基本特征。 • 能够基于事实和证据，分析鱼类特定结构（如鱼鳔）如何适应其水生生活，并运用逻辑推理解释相关的生命现象，培养基于证据和逻辑的思维习惯。 3. 探究实践 • 能在教师引导或小组合作下，从真实情境（如“鱼在不同水温下的活动情况”）中发现和提出可探究的生物学问题。 • 能与同伴合作，设计简单的观察或实验方案，并实施探究过程，如观察鱼鳍的作用或水质变化对鱼类的影响，并准确记录实验现象和数据。 • 能尝试分析获得的证据，得出结论，并以适当的方式（如实验报告、口头汇报）交流探究的过程和结果，体验科学探究的一般方法。 4. 态度责任 •通过了解鱼类资源与人类生活（如食物、文化、生态平衡）的密切关系，关注渔业资源的可持续利用，树立人与自然和谐共生的基本观念。 • 探讨水域污染、过度捕捞等现实问题对鱼类资源和生态系统的影响，初步形成保护水生环境的自觉意识，并能在实际生活中做出理性的判断和行动选择（如不随意放生外来物种、减少水污染），增强维护生态安全的社会责任感。 重点难点 【教学重点】鱼类与水生活相适应的结构特点、鱼的运动呼吸以及鱼与人类生活的关系 【教学难点】通过探究活动，认识鱼适于水中生活的形态结构特点 板书设计 教学过程 情境导入—谁才是鱼！ 教师活动：教师呈现一些鱼的图片并提问这些动物的名字中都有鱼字，请判断它们是不是鱼?。进行师生互动 章鱼、鱿鱼、鲨鱼、鳄鱼、鲎 [hòu]鱼、鲍鱼、娃娃鱼 学生活动：学生跟教师进行互动，判断谁才是鱼 教师提问：有“鱼”不一定是鱼，生物具有怎样的特征才能被称为鱼呢？ 学生讨论：在水里游？有鱼鳍？有鱼尾？ 教师总结：同学们都有自己的想法，那么今天这节课我们就一起来探究到底什么是鱼，鱼到底有什么特点可以在漫长的历史发展过程中一直生活在水中 知识讲解1：探究活动1 鱼能在水中生活的原因是什么？ 教师活动：那同学们再想一想，几千年来为什么鱼能够在水中生活？而我们却不能呢？鱼是不是有什么特异功能呢？请同学们类比自己与鱼，思考为什么我们不能在水里生存呢？ 学生活动：学生回答我们不能像金鱼一样在水里呼吸，我们也没有鱼的尾巴和鳍，游不动 教师活动：同学们真聪明！下面请同学们认真观察一下你们眼前玻璃缸中的鲫鱼有哪些特点呢？这些特点是不是对它们适应水里的生活有帮助呢？下面就请同学们开展实验探究，并完成任务清单的内容。 学生活动：进行小组合作，观察鱼的外形及运动特点，讨论总结以下问题，并初步填写下方表格: 1.鱼的外形有什么特点?从前到后可以看到哪些器官或结构?鳍有哪些种类?形态数量?活动状态? 2.鱼是怎样运动的?有哪些运动器官或结构参与运动? 3.除了运动现象，你还观察到鱼的哪些生命活动?(如呼吸等) 观察方向 器官种类 结构特点 适应功能 外形 体表 游泳 呼吸 教师活动：好同学们观察结束，那么鱼有哪些基本结构呢？请小组同学们来说一说。 学生活动：学生回答有好几个鱼鳍摆动、还有鱼尾，鱼嘴巴和鱼鳃都是一张一合，好像在喝水…… 教师活动：同学们观察的很仔细。韩愈先生说过：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。下面咱们就来动手实践一下，好好观察鱼的结构与形态特点。 实验一：观察鱼的呼吸 教师引导：同学们刚刚说到鱼嘴巴和鱼鳃都是一张一合，好像在喝水，那么鱼嘴和鱼鳃这一张一合在干什么呢？请同学们思考任务清单上的内容： 1.鲫鱼在水中运动的时候，口吞入的水从哪里流出来了?它只是在吞水吗? 2.观察鱼的口和鳃盖后缘是同时张合，还是交替张合? 3.用吸管在鲫鱼的口前方滴一些蓝墨水，观察鲫鱼吞入的水从身体的哪部分流出来?猜想鱼进行气体交换的器官是什么? 学生回答实验结论：现象：蓝墨水由鱼的嘴巴吸入，从鱼鳃内侧呼出，但呼出时颜色变淡。 教师引导学生得出结论：鲫鱼的呼吸是鳃完成的。那鱼鳃是什么样子的呢？它为什么可以帮助鱼进行呼吸呢？下面请同学们登录NB生物学实验室平台（https://czsw.nobook.com/console/templates/resource）来体验3D鱼鳃的结构并观看3D解释视频。 教师引导学生总结：鱼鳃多而密，遍布毛细血管加大与水中氧气的接触面积。 教师引导思考:同学们在思考一下鱼离开水后，很快就会死亡，原因是什么? 同学们可以拿起桌边的毛笔将其浸入水中并提起，观察笔刷前后变化。 学生总结：鱼在水中，鳃丝展开，鱼离开水时，鳃丝黏结在一起。相互覆盖，减少与空气的接触面积，鱼因为获取不到足够的氧气就会死亡。 教师活动：同学们，鱼鳃对鱼如此重要，那鱼鳃是如何来获取氧气的呢?请同学们观看NB生物学实验室平台上面的视频，讨论交流鱼鳃是如何进行气体交换的 学生活动：观看视频并讨论。 教师总结：呈现水氧交换图片并总结，水流经鳃后，氧气的含量减少，二氧化碳的含量增加。 教师总结：同学们非常棒！现在我们再回去完善我们的任务清单： 观察方向 器官种类 结构特点 适应功能 外形 体表 游泳 呼吸 鱼鳃 鳃(鳃丝多而密) 鳃(鳃丝多而密) 实验二：鱼拓模型 教师引导：刚刚我们探究了鱼的呼吸，下面我们在来体验千年技艺——鱼拓。来了解一下鱼的身形特点吧。鱼拓是一种将鱼的形象用墨汁或颜料拓印到纸上的技法和艺术，起源于中国宋代。 教师活动：请同学们利用桌面的工具和水缸里的鲫鱼，用毛巾擦干鱼后再用刷子将颜料直接涂抹在鱼身上，然后再用宣纸将颜色翻印下来，形成每个小组的鱼拓作品并进行展示。然后总结鱼的身形特点。 学生回答：鱼拓上的鱼扁扁的，而且上面有一条细长的线，鱼表面滑滑的，鳞片很多，尾巴很大，感觉很有力气。 教师总结：鲫鱼身体呈梭形，体表长有鳞片，鳞片外面有黏液，可以减小游动时的阻力。鲫鱼身体的两侧各有一条侧线，侧线是鲫鱼的感觉器官，能够测定方位，感知水流和水温。鲫鱼的身体分为头、躯干和尾三部分。鳃盖后缘以前是头部，肛门以后是尾部，中间是躯干部。 教师引导：那同学们再思考一下，梭形的鲫鱼是靠什么动起来的？有同学说是鱼尾，单单是鱼尾吗？下面请两组同学们上台来大水缸前比一比，看谁先游到对面，一组同学派一个人用尾部绑了轻质塑料片的气球进行实验，另一组同学派三个人用气球的尾部和两侧分别绑上轻质塑料片进行实验，三人中一人掌控尾部，两人掌控两侧。 学生活动：小组竞赛，发现第二组胜利，快速到达对面 教师总结：单靠鱼尾好像不太好控制鱼的前进方向，需要鱼鳍的配合。其实鱼是通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳，也就是说鱼的外形和体表是减少阻力的，鱼尾和鱼鳍是提供动力的。 教师总结：同学们观察的很仔细，作品也很完美，那我们再完善我们的任务清单吧： 观察方向 器官种类 结构特点 适应功能 外形 流线型 减少鱼在水中运动的阻力 体表 有鳞片覆盖;有黏液 保护身体;减少阻力 游泳 鱼尾、鱼鳍 尾部和躯干部的摆动，鳍的协调作用 产生游泳的动力，协调 呼吸 鱼鳃 鳃(鳃丝多而密) 鳃(鳃丝多而密) 教师活动：最后同学们请观察一下鱼的骨架，体会一下鱼的骨骼，其实这就是脊椎动物的一般特点，感受一下鱼的脊柱，也可以摸摸自己的脊椎，感受脊椎动物的特点。 【设计意图】：通过创意动手实践，让学生亲自体会鱼的结构和功能，利用NB生物学实验室平台，3D实践体验在吸引学生兴趣的同时，也让学生更好的参与课堂学习新知，同时体验了传统鱼拓技术，体现了跨学科融合之美。 知识讲解2：探究活动2 “鱼”你相知 教师活动：同学们除了刚刚咱们课堂上出现的金鱼、鲫鱼之外，同学们你们还知道有哪些品种的鱼呢？ 学生活动：学生回答鲨鱼、石斑鱼、带鱼、鲤鱼等等 教师总结：多种多样的鱼类，我国淡水鱼(1000多种)，四大家鱼：青草鲢鳙；我国的海洋鱼已知的约有2000种，常见的有带鱼、大黄鱼、小黄鱼、鲳鱼 鲅鱼、大麻哈鱼、鲨鱼等。而且咱们丰城县渔业资源也是十分丰富的，因其河流以及水库水质较好，有充足的天然饵料，为鱼类的栖息和繁衍提供良好的水环境，充分的满足了不同食性，不同生存条件的鱼类。下面老师给大家呈现一篇文章，我南昌大学教授的实践调查，请同学们来分析一下咱们丰城水域主要有哪些鱼类呢？ 学生活动：学生阅读资料，总结鱼类资源 教师拓展并呈现链接：并且咱们本地最出名的就是黄颡鱼，而且丰城市也组织召开联合育种及产业化推广应用项目验收视频会下一步，丰城市将继续加强黄颡鱼种质收集保存储备，加快黄颡鱼新品系选育，构建黄颡鱼苗种规模化繁育与绿色高效健康养殖模式，加大推广应用力度，推动黄颡鱼产业发展。（https://www.jiangxi.gov.cn/art/2022/12/9/art_21782_4287890.html） 【前后联系，为后面学习哺乳动物打下基础】 教师活动：同学们，你们现在认识鱼类了吗？老师之前看视频的时候被鲸鱼喷水惊呆了，真的很壮观，那同学们鲸鱼是不是鱼类呢？ 课件：鲸鱼喷出水雾，有的时候鲸鱼呼吸孔并没有完全露出水面，或者呼吸孔虽然完全露出水面，但周围仍然还带有一些海水，此时，喷薄而出的气流就会把这些水喷到空中，远远看去就像是喷出了一道水雾。 学生活动：学生讨论鲸鱼是不是鱼类这个问题 教师解答：这是由于鲸鱼并非是鱼类，它是靠肺呼吸的哺乳动物。鲸鱼每次浮出水面实际上是为了呼吸、换气。 知识讲解3：鱼与人类的关系 教师活动：同学们，一谈到鱼与人类的关系，你们想到了什么呢？ 学生回答：麻辣鱼、火锅鱼…… 教师总结：看来同学们都是小吃货，鱼不仅为人类提供了富含蛋白质的食物，也作为一种观赏性动物陪伴我们发展了几百年，鱼也作为一种文化渗透到我们的文化当中，比如年画娃娃抱着的就是鱼，还有年年有余，鲤鱼跃龙门这种成语。 本土改进：技术创新——请为丰城黄颡鱼养殖提建议 教师活动：小知识:中国养渔业历史悠久。史料记载，范蠡撰写了一卷中国最早的《养鱼经》，是中国养鱼史上值得重视的珍贵文献。那就请同学们为咱们丰城黄颡鱼养殖提建议吧。 学生讨论：学生建言献策 教师总结：近几年，在渔业圈有一个词特别火，那就是智慧渔业。它基于物联网、大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术，重新定义了渔业的生产方式，为传统渔业养殖降本、增收提供了新的途径。提升养殖效率 【设计意图】： 注重实践，发挥课程育人效应，让学生体会鱼和人类的关系，同时落实到本土化教育上去，通过调查数据让学生对本土鱼类有清晰的认知，热爱家乡。 课后任务：解鱼和烹鱼 教师总结：同学们这堂课关于鱼的知识点，你学到了什么呢？ 学生活动：学生积极发言 教师总结：同学们都掌握的很好，那就请同学们下去画一画鱼的结构图，并配上解释说明，拍照发到咱们班群里哦，今天课堂上的鱼就请同学们带回家让家长们展示厨艺，学生负责记录做法和菜谱，你们好好品尝一下吧，也可以发给老师让老师馋馋哦 【设计意图】：通过解鱼：画一画鱼的结构图，让学生巩固所学知识点，烹鱼活动增进家校联系，提高亲子关系，协同育人。 学科网（北京）股份有限公司 $