3.2 识别世界主要地形类型—— 地球表面的基本形态 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期晋教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球表面基本形态，涵盖五种地形类型、海拔与相对高度及海底地形。通过“太空摄影师”情境，结合航拍视频与教材地图引导学生从太空视角观察海陆起伏，建立“地表不平坦”认知，为地形类型学习搭建空间认知支架。 特色在于情境化与实践融合，以“地形身份证”分组探究突破易混地形辨析（如高原与平原的海拔差异），电子地图实操提升地理实践力，手绘“地球脸谱”整合知识培养区域认知，助力学生建立科学地形观，为教师提供生动高效的地形教学方案。

《地球表面的基本形态》教案 学科 地理 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 晋教版义务教育教科书·地理七年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是初中地理“主题三 探索地球海陆面貌”的起始内容，属于“认识世界”模块的基础性知识。教材通过图文结合的方式，系统介绍了地球表面的基本形态特征，涵盖陆地与海底的五种基本地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）及其分布规律，并引入海拔与相对高度的概念，为后续学习地形图判读、地势走向分析、区域自然环境特征等打下坚实基础。教材注重从宏观视角出发，借助地图、示意图和实景图片构建空间认知，体现“人地协调观”与“综合思维”的核心素养要求。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对地理现象充满好奇，但缺乏系统的空间概念和地理术语理解能力。他们虽能感知“山高水低”，但难以准确区分高原与平原、丘陵与山地的本质差异；对“海拔”“相对高度”等专业术语理解模糊，易混淆。部分学生依赖生活经验判断地形，如误认为“高处就是山地”。因此，需通过情境化教学、对比观察、多媒体可视化手段，引导学生建立科学的空间尺度观念，突破“以貌取形”的认知误区，培养区域认知与地理实践力。 课时教学目标 人地协调观 1. 能够认识到地球表面形态是自然过程长期作用的结果，理解人类活动应顺应地形特征进行合理布局。 2. 能举例说明不同地形对交通、农业、聚落选址的影响，初步形成可持续发展的生态意识。 综合思维 1. 能结合地形图与景观图，综合分析某地区地形特征的成因与分布规律。 2. 能运用“海拔”“相对高度”等概念，比较两地之间的地势起伏状况，形成动态的空间思维。 区域认知 1. 能在世界地图上准确识别主要地形区的分布位置，如青藏高原、刚果盆地、亚马孙平原等。 2. 能根据地形特征推断某一区域可能的自然环境类型，如盆地多雨林、高原多草原等。 地理实践力 1. 能使用电子地图工具，自主探索真实地形景观，获取直观视觉体验。 2. 能通过小组协作完成地形特征描述任务，提升信息提取与表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 五种基本地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）的形态特征与典型代表。 2. 海拔与相对高度的概念辨析及计算方法应用。 难点 1. 正确区分高原与平原、山地与丘陵的内在差异，避免“以高论山”的错误认知。 2. 理解“地势”作为整体趋势的概念，能够从局部地形变化中归纳出大范围的地势走向。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 电子地图软件、投影仪、地形模型、世界地形图、任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：穿越地球之眼【5分钟】 一、创设“太空摄影师”角色情境 （一）、播放一段航拍地球视频片段： 教师操作：打开高清视频——《从太空看地球》，画面展示卫星视角下的地球表面，镜头缓缓拉近，掠过广袤的平原、蜿蜒的山脉、深邃的峡谷、辽阔的高原与波光粼粼的海洋。画面定格于一片被群山环绕的盆地，随后切换至太平洋深处的一条海沟。 引导语：同学们，请闭上眼睛想象一下：你正乘坐一艘宇宙飞船，俯瞰整个地球。当你把海水抽干，你会看到什么？现在，请睁开眼睛，告诉我，你看到了怎样的地球表面？ 预设问题：你发现了哪些奇特的地貌？它们是什么样子的？如果让你给这些地貌起名字，你会怎么叫？ （二）、出示教材《世界陆地地形和海底地形》并提问： 教师逐一指认关键区域： 1. 提问：“你能找到‘陆地’和‘海洋’吗？” 2. 追问：“注意看，海底也有高低起伏！比如这条又长又深的‘沟槽’，它叫什么？” 3. 引导观察：“从颜色深浅来看，蓝色越深的地方表示越深，红色越亮的地方表示越高。你能说出哪里最高？哪里最深吗？” 4. 指出：“这幅图告诉我们，地球表面不是平的，而是有‘高’有‘低’，有‘凸’有‘凹’。” （三）、引出课题并板书： 教师总结：“今天，我们就化身‘地球观察员’，一起揭开地球表面‘千姿百态’的秘密。我们的任务是——识别世界主要地形类型，描绘地球的‘脸谱’！” 板书课题：《地球表面的基本形态》 同时，在黑板左侧画出一个简化的地球轮廓，标注“空中俯瞰”字样，为后续板书埋下伏笔。 1. 观看视频，感受地球表面的多样性。 2. 思考并回答教师提出的问题，尝试描述所见地貌。 3. 交流对“海底也有高低”的惊讶感受。 4. 明确本节课的学习任务，进入角色状态。 评价任务 观察反应：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 角色代入：☆☆☆ 设计意图 通过“太空摄影师”这一富有想象力的角色设定，激发学生的好奇心与探索欲，打破“地球是平的”惯性思维。利用真实航拍影像与教材图3-16相结合，直观呈现陆地与海底的复杂形态，建立“地球表面不平坦”的初步认知，为后续深入学习奠定情感与认知基础。 新知建构：地形特征解码【15分钟】 一、分组探究：地形“身份证”识别大赛 （一）、小组分工与任务发布： 教师将全班分为6个小组，每组领取一张包含五种地形类型的“地形特征卡”（含文字描述与示意图），并发放任务单： 1. 每组负责研究一种地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地），完成“身份档案表”： - 名称： - 海拔范围： - 地面起伏程度： - 典型代表： - 特征关键词（如“平坦”“陡峭”“四周高”） 2. 使用《五种基本地形类型》作为核心参考，结合实际景观进行比对。 3. 组内讨论后，派一名代表上台讲解该地形特征，其他小组可补充或质疑。 （二）、教师巡视指导与关键点拨： 1. 针对“高原”与“平原”：提醒学生注意“海拔是否高于500米”是核心标准，而非“是否平坦”；例如青藏高原海拔高，但部分地区起伏较小，而华北平原虽平坦但海拔低于200米。 2. 针对“山地”与“丘陵”：强调“海拔是否超过500米”以及“坡度是否陡峻”是区分关键；丘陵虽有起伏但坡度平缓，山地则峰峦叠嶂，坡度急。 3. 针对“盆地”：引导学生关注其“四周高、中间低”的结构特征，举例说明刚果盆地如何被赤道雨林覆盖。 4. 教师适时插入实物模型演示：拿出一个立体地形模型，用手电筒照射，让学生观察阴影变化，理解“地势起伏”的三维感。 （三）、小组汇报与集体订正： 各组依次上台展示成果，教师在黑板上同步绘制简笔地形轮廓图，对应标注名称与特征。 1. 平原：→ 平坦开阔，面积广阔，海拔低（<200米） 2. 高原：→ 海拔高（>500米），边缘陡峻，内部起伏小 3. 山地：→ 海拔高（>500米），地势起伏大，坡度陡 4. 丘陵：→ 海拔低（<500米），起伏不大，坡度平缓 5. 盆地：→ 四周环山或高原，中间低洼，如“碗状” 教师强调：“记住，不是‘高’的就是山地，也不是‘平’的就是平原，要看‘海拔’和‘起伏’两个维度。” 1. 分组合作，研读教材图文资料，填写“地形特征卡”。 2. 讨论并提炼关键词，准备汇报。 3. 代表发言，解释本组研究的地形特征。 4. 听取他人意见，补充或修正自身观点。 评价任务 特征准确：☆☆☆ 关键词提炼：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 采用“任务驱动+小组合作”模式，将抽象的地形概念转化为可视化的“身份证”识别游戏，提升学生的参与度与主动性。通过对比分析教材图3-18与真实景观图3-20，强化“理论—图像—现实”的联系，帮助学生精准把握五种地形的核心特征，突破“高原=高山”“丘陵=小山”等常见误解。 深化理解：高度测量探秘【10分钟】 一、揭秘“海拔”与“相对高度” （一）、动画演示：甲乙两地的高度差 教师播放一段自制微课动画：画面中，甲地海拔1500米，乙地海拔500米，海平面为基准线。 1. 动画标注：“甲地高出海平面1500米，这就是它的海拔。” 2. 动画显示：“乙地高出海平面500米，这是它的海拔。” 3. 动画延伸：“那么，甲地比乙地高多少？我们来算一算：1500米 - 500米 = 1000米。” 4. 教师明确：“这个‘1000米’就是甲乙两地之间的相对高度。” （二）、教材原文引用与解析： 教师朗读教材原文： “海拔是地面某个地点高出海平面的垂直距离，也叫绝对高度。相对高度是某一地点高出另一地点的垂直距离。” 追问：“为什么说‘海拔’是‘绝对高度’？‘相对高度’又为什么是‘相对’的？” 引导思考：若以甲地为基准，则乙地的相对高度为-1000米；若以乙地为基准，甲地的相对高度为+1000米。 （三）、互动问答与实例训练： 1. 提问：“如果某地海拔为3000米，另一地为2000米，它们的相对高度是多少？” 学生回答：1000米。 2. 拓展：“如果一座山峰海拔5000米，山脚海拔1000米，这座山有多高？” 学生回答：4000米（即相对高度）。 3. 强调：“描述地形特征时，一般用海拔表示绝对高度，用相对高度表示地势起伏大小。” 4. 教师板书公式：相对高度 = 甲地海拔 - 乙地海拔（假设甲 > 乙） 1. 观看动画，理解海拔与相对高度的区别。 2. 朗读教材原文，体会“绝对”与“相对”的含义。 3. 参与问答，计算实际高度差。 4. 理解“地势”是指地表高低起伏的状况和趋势。 评价任务 概念清晰：☆☆☆ 计算正确：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 设计意图 通过动画模拟与教材原文精读，将抽象的“海拔”“相对高度”概念具体化、可视化。设置层层递进的问题链，引导学生从“是什么”走向“为什么”，并在计算实践中掌握核心技能。强调“地势”作为整体趋势的概念，为后续学习“中国地势三级阶梯”等知识做好铺垫。 实践应用：电子地图寻宝挑战【8分钟】 一、开启“数字探险家”之旅 （一）、操作演示：使用电子地图浏览真实地形 教师打开电子地图平台，演示以下步骤： 1. 输入地点：“阿尔卑斯山，瑞士” 2. 将光标悬停在某座山峰上，屏幕弹出实时照片：白雪皑皑的峰顶，云雾缭绕，山谷中溪流潺潺。 3. 按住鼠标拖动，上下左右移动，观察周围更大范围的地形——远处是连绵的山脉，近处是陡峭的山坡，山脚下是平坦的谷地。 4. 引导观察：“你看到的这座山，是不是符合‘山地’的特征？它有没有‘起伏大’‘坡度陡’？” （二）、学生自主探索任务： 发放任务卡，要求每组选择一个感兴趣的目的地（如“青藏高原”“刚果盆地”“华北平原”），在电子地图中查找并截图。 任务要求： 1. 找到目的地后，截图保存； 2. 在图中标注其地形类型； 3. 写一句话描述该地形的特征（如“地势高，起伏小，边缘陡”）。 （三）、成果展示与交流： 邀请两组学生分享截图与描述，教师点评： - “你们找到了青藏高原，没错，它是世界上最高的高原，平均海拔超过4000米！” - “刚果盆地被热带雨林覆盖，正是‘四周高、中间低’的典型盆地特征。” 1. 观察教师演示，了解电子地图使用方法。 2. 分组合作，选定目的地，进行地图搜索与截图。 3. 标注地形类型，撰写特征描述。 4. 分享成果，倾听他人发现。 评价任务 操作熟练：☆☆☆ 定位准确：☆☆☆ 描述恰当：☆☆☆ 设计意图 将课堂知识迁移至真实数字工具中，实现“纸上谈兵”到“实地探索”的跨越。通过“寻宝式”任务激发兴趣，培养学生运用现代技术获取地理信息的能力，落实“地理实践力”核心素养。同时，促进跨学科融合，提升信息素养。 拓展延伸：海底的“隐藏大陆”【7分钟】 一、揭开海底地形神秘面纱 （一）、出示教材《海底地形示意》 教师逐项讲解： 1. 大陆架：从海岸向海洋延伸，坡缓水浅，深度一般不超过200米，是渔业资源丰富区。 2. 大陆坡：连接大陆架与深海的陡坡，水深急剧增加。 3. 海沟：狭长、深邃的沟槽，如马里亚纳海沟，是地球最深的地方。 4. 大洋盆地：占海洋面积一半以上，分布着海底平原与高原。 5. 大洋中脊：像一条巨大的“脊梁”横穿大洋，是板块张裂形成的新生洋壳带。 （二）、类比讲解与趣味联想： 教师引导学生进行类比： “如果我们把地球比作一个苹果，那大陆架就像苹果皮，大陆坡像果肉的边缘，海沟是果核的凹陷，大洋中脊则是果核中心的裂缝。” 提问：“为什么海沟这么深？是因为地壳在‘撕开’吗？” 引导学生思考板块运动的影响，为下一课时埋下伏笔。 （三）、小结升华： 教师总结：“我们以为海底是平的，其实它藏着‘大陆架’‘海沟’‘中脊’等复杂地形。地球表面不仅有陆地的‘脸谱’，还有海底的‘秘密地图’。未来，也许你就是那个发现新海沟的人！” 1. 观察图3-21，理解各海底地形的名称与特征。 2. 联想类比，加深对海底结构的印象。 3. 思考海沟成因，产生探究兴趣。 4. 感受地球奥秘无穷，激发科学志向。 评价任务 理解到位：☆☆☆ 联想生动：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 拓展教学边界，从陆地延伸至海底，打破“地形只存在于陆地”的认知局限。通过生动的比喻增强记忆，激发学生对地球内部动力机制的初步兴趣，为后续学习“板块构造学说”做好心理与知识铺垫，体现“大单元”整合思想。 课堂小结：绘制“地球脸谱”【5分钟】 一、回顾知识脉络 （一）、师生共同梳理知识框架： 教师引导学生回忆本节课三大主线： 1. 地形类型：五种基本类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地）——特征对比表已呈现在黑板上。 2. 高度测量：海拔（绝对高度） vs 相对高度（起伏大小）——公式板书保留。 3. 地形分布：陆地与海底的复杂形态——对比展示。 （二）、完成“地球脸谱”手绘任务： 发放空白地球轮廓图，要求学生用彩笔绘制： 1. 用绿色画出平原与高原； 2. 用棕色画出山地与丘陵； 3. 用蓝色画出盆地与海沟； 4. 用箭头标注“地势”走向（如从西向东倾斜）。 （三）、作品展示与互评： 挑选3幅优秀作品在班级展示，由同学投票选出“最美地球脸谱”。 1. 回顾知识点，构建知识网络。 2. 动手绘制“地球脸谱”，整合所学。 3. 展示作品，接受同伴评价。 4. 反思不足，完善认知。 评价任务 知识完整：☆☆☆ 绘图美观：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 以“绘制地球脸谱”作为收尾任务，将抽象知识转化为具象创作，实现“知行合一”。通过艺术表达巩固记忆，提升审美情趣，同时在互评中促进反思，达成情感态度价值观的升华，使整堂课在“有趣—有思—有创”中圆满结束。 作业设计 一、基础巩固：填空与连线 1. 地球表面的形态多种多样，常见的五种基本地形类型是：______、______、______、______、______。 2. 海拔是指某地高出_________的垂直距离，也叫绝对高度。 3. 若甲地海拔为2000米，乙地海拔为1200米，则甲乙两地的相对高度为______米。 4. 将下列地形与其特征连线： （1）平原 A. 海拔高，边缘陡峻，内部起伏小 （2）高原 B. 海拔低，地势平坦，面积广阔 （3）山地 C. 四周高，中间低，常有河流注入 （4）盆地 D. 海拔高，地势起伏大，坡度陡 （5）丘陵 E. 海拔较低，起伏不大，坡度平缓 二、能力提升：情景分析题 阅读材料，回答问题： “我国西北部有一片广阔的区域，地势平坦，土壤肥沃，是我国重要的小麦产区。然而，这里年降水量较少，蒸发量大，水资源短缺。当地农民依靠灌溉发展农业。” 1. 该区域最可能属于哪种地形类型？请说明理由。 2. 为什么说“地势平坦”对农业有利？ 3. 结合地形特征，你认为该地区适合建设哪些类型的基础设施？（至少写出两项） 三、拓展探究：电子地图寻宝日记 1. 使用电子地图，查找“青藏高原”和“马里亚纳海沟”，分别截图并标注。 2. 写一段话描述你看到的地形特征，不少于50字。 3. 思考：为什么青藏高原被称为“世界屋脊”？马里亚纳海沟为何被称为“地球最深点”？ 【答案解析】 一、基础巩固：填空与连线 1. 平原、高原、山地、丘陵、盆地 2. 海平面 3. 800 4. （1）—B；（2）—A；（3）—D；（4）—C；（5）—E 二、能力提升：情景分析题 1. 该区域最可能是平原。因为材料中提到“地势平坦”“土壤肥沃”“是重要小麦产区”，这些都符合平原的特征。 2. 地势平坦有利于耕作机械化、土地集中管理、灌溉系统铺设，减少水土流失，提高农业生产效率。 3. 建议建设：农田水利灌溉系统、公路网、输电线路、农业示范基地等。 三、拓展探究：电子地图寻宝日记 1. （略，学生自行完成） 2. 我看到的青藏高原是一片广袤的雪域高原，雪山连绵，冰川纵横，地势极高，平均海拔超过4000米，确实像“屋顶”一样高耸于亚洲大陆之上。 3. 青藏高原被称为“世界屋脊”是因为它是世界上平均海拔最高的高原；马里亚纳海沟深达11034米，是目前已知的地球最深处，因此被称为“地球最深点”。 板书设计 《地球表面的基本形态》 —— 识别世界主要地形类型 🌍 一、五种基本地形类型： 1. 平原：海拔低（<200米），平坦开阔，面积广 2. 高原：海拔高（>500米），边缘陡，内部起伏小 3. 山地：海拔高（>500米），起伏大，坡度陡 4. 丘陵：海拔低（<500米），起伏小，坡度平缓 5. 盆地：四周高，中间低，如“碗状” 📏 二、高度测量： - 海拔：高出海平面的垂直距离（绝对高度） - 相对高度：某地高出另一地的垂直距离 → 公式：相对高度 = 甲海拔 - 乙海拔（甲 > 乙） 🌊 三、海底地形： - 大陆架：坡缓水浅（≤200米） - 大陆坡：较陡斜坡 - 海沟：狭长深槽（如马里亚纳海沟） - 大洋盆地：占海洋一半，有平原与高原 - 大洋中脊：板块张裂带，新生洋壳 教学反思 成功之处 1. 以“太空摄影师”“数字探险家”等角色贯穿始终，极大提升了学生的学习兴趣与参与度，课堂氛围活跃。 2. 通过“地形身份证”小组竞赛与电子地图实操，实现了从“被动听”到“主动探”的转变，学生在合作中深化理解。 3. 板书设计图文并茂，结构清晰，突出重点，便于学生课后复习与知识建构。 不足之处 1. 电子地图操作时间稍显紧张，部分学生未能充分完成截图任务，后续可预留更充裕的实践时间。 2. 对“地势”概念的讲解仍偏理论，可增加更多动态演示或手势辅助，帮助学生建立空间趋势感。 3. 个别学生对“相对高度”计算存在符号混淆（正负号），需在后续练习中加强专项训练。 学科网（北京）股份有限公司 $