3.2 识别世界主要地形类型—— 地形图 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期晋教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的构成原理与判读方法，通过播放真实测绘场景视频创设“大地测绘员”情境，以“如何记录山的高低”设问，前承“地球表面形态”知识，后启“地形对人类活动影响”，将抽象等高线具象化为“水平腰带”，搭建空间认知学习支架。 此设计以“做中学”为特色，通过海绵地形模型制作（地理实践力）、分组任务卡探究地形特征（综合思维），结合测绘视频与古今地图对比，落实人地协调观。学生在动手与合作中深化空间转换能力，教师可依托清晰流程提升教学效率，助力核心素养培育。

《地形图》教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 晋教版义务教育教科书·地理七年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是“主题三 探索地球海陆面貌”的核心内容之一，主要介绍等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图三种基本地形图的构成原理与判读方法。教材通过图文结合的方式，系统呈现了等高线的绘制逻辑、地形特征的识别规律以及地图的立体化表达方式，为学生建立空间认知能力奠定基础。该部分内容承前启后，既是对“地球表面形态”知识的深化，也为后续学习“地形对人类活动的影响”提供重要工具支持。 学情分析 七年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对地理图像具有较强的兴趣，但对等高线这种抽象符号的理解存在困难。多数学生虽能辨识山峰、山谷等地形，但难以准确判断其空间关系。生活经验中接触过景区导览图或手机导航地图，具备一定的地图阅读基础，但缺乏系统的地理图示分析能力。部分学生在理解“等高距”“闭合等高线”等概念时易混淆，需通过实物模型、动态演示等方式突破难点，提升空间想象与综合分析能力。 课时教学目标 人地协调观 1. 能够根据等高线地形图判断常见地貌类型，理解地形对交通、聚落选址的影响，初步形成因地制宜的地理观念。 2. 通过制作地形模型，体会人类如何借助地图工具认识自然、改造环境，增强对地理技术价值的认知。 综合思维 1. 能从等高线疏密、弯曲方向、闭合特征等多维度分析地形起伏状况，发展多角度思考问题的能力。 2. 能将等高线地形图与实际景观图对照，实现“平面→立体”的空间转换，提升信息整合与推理能力。 区域认知 1. 能依据分层设色地形图识别不同地形区（如平原、高原、山地、海洋）的空间分布特征。 2. 能结合图例说明颜色差异所代表的地势变化规律，建立“颜色=高度”的直观联想。 地理实践力 1. 能独立完成海绵地形模型的制作流程，掌握从图纸到实物的转化技能。 2. 在小组合作中分工协作，合理使用工具，培养动手操作与团队协作能力。 教学重点、难点 重点 1. 理解等高线的定义及其绘制原理，掌握同一条等高线上各点海拔相同、相邻等高线间高度差一致的基本规律。 2. 学会利用等高线疏密判断坡度陡缓，通过等高线弯曲方向识别山脊与山谷。 难点 1. 准确识别闭合等高线所表示的地形特征，如山峰、洼地、鞍部等，尤其注意“中间高四周低”与“中间低四周高”的区别。 2. 理解地形剖面图是如何由等高线图转绘而来，并能解释其在水利工程、道路建设中的应用价值。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验操作法 教具准备 等高线地形图投影图、分层设色地形图、地形剖面图、海绵块、透明纸、锯条、胶水、玻璃片 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：探秘“大地测绘员”任务启动【5分钟】 一、创设情境：揭开“神秘地图”的面纱 （一）、展示真实测绘场景视频片段： 播放一段地质勘探人员在山区徒步测量海拔的短视频，背景音效为仪器滴答声与风声交织。引导语：“同学们，你们知道吗？在我们脚下这片土地的每一个角落，都藏着看不见的高度秘密。这些秘密是谁发现的？是他们——大地测绘工作者。” 1. 提问：如果你是一名测绘员，要画出一座山的形状，你会怎么记录它的高低？ 2. 播放“等高线原理示意”，聚焦画面中“200米”“150米”“100米”“0米”等数值标注，强调“海拔相同的点连成线”的关键逻辑。 3. 引导观察：为什么要在地图上标出这么多数字？这些数字之间有什么规律？ 4. 追问：如果把所有海拔相同的地方连起来，会形成什么样的线条？它们会不会交叉？ 5. 小结：这些平滑曲线就是等高线。它像是一道道隐形的‘水平腰带’，把整座山的轮廓一层层包裹起来。 6. 揭示课题：今天，我们就化身小小测绘员，一起破解“地形图”的密码，学会看懂这张‘大地的说明书’！ 二、初识等高线：从抽象到具象的桥梁构建 （一）、逐字解析教材原文： 教师朗读教材原文：“大地测绘工作者首先测出地面各地点的海拔并标注在地图上，然后将图中海拔相同的各点连接成平滑的曲线，这些曲线就是等高线。” 1. 分步讲解：第一步，测量每个点的海拔；第二步，找出相同高度的点；第三步，用曲线把它们连起来。 2. 动态演示：在投影仪上用红色笔逐点标出图3-23中200米位置的所有点，再用白线逐一连接，形成完整等高线。 3. 反向提问：如果某处没有标出海拔，你能推断它大概在哪个高度区间吗？ 4. 对比练习：出示两张无等高线的地图，一张有标注，一张无标注，让学生判断哪张更利于判断地形。 5. 强调重点：等高线不会相交，也不会中断，因为同一地点不可能有两个不同的海拔。 6. 拓展延伸：补充说明海洋或湖泊中水深相同的点连线叫等深线，与等高线原理相同，只是用于水下地形。 1. 观看视频，感受测绘工作的艰辛与专业性。 2. 思考并回答“如何记录山的高低”。 3. 观察图中数值分布，发现等高线间距规律。 4. 尝试预测未标注点的高度范围。 5. 初步理解等高线是“水平腰带”的概念。 评价任务 等高线理解：☆☆☆ 观察分析：☆☆☆ 情境代入：☆☆☆ 设计意图 以真实职业情境激发学习动机，通过视频与图文结合的方式，将抽象的“等高线”概念具象化为“大地腰带”，帮助学生建立第一印象。借助教材原文的逐句解读，强化语言理解与逻辑推理，为后续自主探索打下坚实基础。 探究学习：解码地形特征【12分钟】 一、分组任务：寻找“地形藏宝图”线索 （一）、发放任务卡与地图材料： 每组发放一份等高线地形图，附带“地形特征解码表”任务卡。 1. 明确任务：请根据等高线的形状、闭合情况、疏密程度，判断A、B、C、D四个位置分别是什么地形？ 2. 提供提示：参考教材“归纳等高线的特点”部分，从三个方面入手： ① 同一条等高线上的点海拔是否相同？ ② 相邻两条等高线之间的高度差是多少？ ③ 等高线密集还是稀疏？对应坡度是陡还是缓？ 3. 教师巡视指导，提醒学生注意等高距统一（通常为50米），并指出图中标注的“650米”为山顶最高点。 4. 组内讨论后，每组派代表汇报答案，并说明判断依据。 5. 教师点评并板书关键结论： - 山峰：闭合等高线，中间值大，四周值小。 - 洼地：闭合等高线，中间值小，四周值大。 - 鞍部：两座山峰之间的平缓地带，呈“U”型缺口。 - 山脊：等高线向数值低处凸起。 - 山谷：等高线向数值高处凸起。 - 陡崖：几条等高线重合，表示悬崖。 - 陡坡：等高线密集。 - 缓坡：等高线稀疏。 6. 补充讲解：为何山脊与山谷的等高线凸起方向相反？可类比“手指夹住一根绳子”，向上凸的是山脊，向下凹的是山谷。 7. 互动问答：如果一条等高线完全闭合且中心低于周围，那它是山峰还是洼地？ 8. 延伸思考：若出现多个闭合圈，该如何判断主峰与副峰？ 1. 小组分工，一人负责读图，一人负责记录，一人负责发言。 2. 依据等高线特征进行推理分析，填写解码表。 3. 结合教材提示，讨论并得出地形类型。 4. 代表汇报，接受其他组质疑与补充。 评价任务 特征识别：☆☆☆ 推理过程：☆☆☆ 小组协作：☆☆☆ 设计意图 采用“任务驱动+合作探究”模式，将复杂的地形判读转化为趣味性的“寻宝游戏”。通过小组合作与教师引导相结合，促进学生主动建构知识体系，突破“闭合等高线”“凸起方向”等认知难点，培养批判性思维与团队沟通能力。 实践体验：动手制作“迷你山脉”【15分钟】 一、实验操作：用海绵打造“三维地形” （一）、分发材料包并讲解步骤： 教师展示材料包：5厘米厚海绵若干块、透明纸若干张、锯条、胶水、两片玻璃片。 1. 强调安全事项：使用锯条时需戴手套，动作轻柔，避免划伤。 2. 指导确定等高线数量：共有6条等高线（0米、50米、100米、150米、200米、250米）。 3. 示范操作：取一张透明纸覆盖在等高线图上，用铅笔仔细描出最外侧的0米等高线轮廓。 4. 逐步推进：依次描出每一条等高线，确保每条轮廓清晰准确。 5. 截取海绵块：根据描好的轮廓，用锯条沿着边界切割，得到对应高度的海绵块。 6. 上色处理：为每层海绵块涂上不同颜色——绿色（0~200米）、黄色（200~300米）、褐色（300米以上），模拟真实地貌。 7. 组装模型：按照从低到高的顺序，将海绵块层层叠放，用胶水固定，保持位置精准。 8. 修边塑形：用锯条削去边缘棱角，使整体呈现自然坡度。 9. 压制成型：将组装好的模型置于两片玻璃之间，轻轻按压，观察海绵被压缩后的形态变化。 10. 引导反思：为什么挤压后模型会变矮？这说明什么？ 11. 拓展提问：如果我们要表示海底地形，该怎么调整颜色和结构？ 12. 成果展示：每组将模型放在桌面上，互相参观并描述其地形特征。 1. 分工明确，有人负责描图，有人负责切割，有人负责上色。 2. 严格按照步骤操作，确保每一步准确无误。 3. 协作完成模型搭建，遇到困难及时求助。 4. 观察挤压前后模型的变化，提出猜想与解释。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 模型完整：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过“做中学”深化对地形图的空间理解。将二维等高线转化为三维实体模型，实现“从平面到立体”的飞跃。不仅锻炼学生的动手能力，更帮助其直观感知“等高线密度反映坡度”“闭合圈代表山体”等抽象概念，真正落实“地理实践力”目标。 拓展延伸：古今地图对比与未来展望【8分钟】 一、历史回眸：穿越千年的地图智慧 （一）、展示西汉地形： 引导学生观察： 1. 提问：这距今约多少年？是在哪里发现的？ 2. 引导发现：已有山脉、河流、居民点、交通路线，说明古代已有较成熟的绘图技术。 3. 对比现代地图：指出方位相反（上南下北），而现代地图为上北下南，体现认知进步。 4. 讨论：古人是如何测量距离与方向的？他们用什么工具？ 5. 深化思考：尽管年代久远，但这幅地图为何仍被认为“接近现代水平”？ 6. 小结：科技的发展让地图越来越精确，但核心思想——“用符号表达空间”始终不变。 7. 展望未来：随着无人机、卫星遥感技术普及，未来的地形图会更加智能、动态、实时。 8. 提出挑战：如果你是未来地图设计师，你会如何让地形图变得更酷、更好用？ 1. 观察古地图，感受历史厚重感。 2. 说出地图发现地点与年代。 3. 比较古今地图方位差异。 4. 思考古代测量方法的局限性。 5. 提出对未来地图的新奇设想。 评价任务 历史认知：☆☆☆ 创新思维：☆☆☆ 表达交流：☆☆☆ 设计意图 通过跨时空对话，拓宽学生视野，激发文化自豪感与科学好奇心。在对比中理解地理技术发展的脉络，引导学生从“使用者”转变为“创造者”，培育面向未来的地理素养。 总结提升：构建“地形图知识树”【5分钟】 一、知识梳理：绘制“地形图三兄弟”关系图 （一）、师生共同构建知识框架： 1. 教师提问：今天我们认识了哪几种地形图？它们各自有什么特点？ 2. 学生回答：等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图。 3. 教师板书，用箭头连接三者： - 等高线地形图 → 提供原始数据 → 分层设色地形图（加颜色） - 等高线地形图 → 转绘 → 地形剖面图（显示剖面起伏） 4. 举例说明：如修建公路时，先看等高线图判断坡度，再看分层设色图选路线，最后用剖面图确认施工难度。 5. 总结口诀记忆： “等高线，看疏密；山脊山谷要分清；闭合圈，中间高，是山峰；中间低，是洼地；颜色深浅知高低，剖面图里见真容！” 6. 宣布任务结束：恭喜各位“小小测绘员”成功解锁地形图的秘密！ 1. 回忆三种地形图名称及功能。 2. 跟着老师一起构建知识网络。 3. 大声朗读记忆口诀，加深印象。 4. 期待下节课继续探索地球奥秘。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 记忆效果：☆☆☆ 课堂参与：☆☆☆ 设计意图 通过“知识树”形式系统梳理本课核心内容，强化知识结构化。口诀记忆法降低记忆负担，提升学习效率，为后续复习与迁移应用提供抓手。 作业设计 一、基础巩固：填空与选择 1. 在等高线地形图中，同一条等高线上各点的海拔______（相同/不同），相邻两条等高线之间的高度差称为______。 2. 若某地区等高线非常密集，则该地地形为______（陡坡/缓坡）。 3. 下列关于等高线的说法正确的是（ ） A. 等高线可以交叉 B. 闭合等高线中间高四周低表示洼地 C. 等高线向数值高处凸起为山谷 D. 等高距在一幅图中通常不一致 4. 用颜色表示地势高低的地图叫_________，其中绿色一般表示_________，蓝色表示_________。 5. 地形剖面图的主要作用是直观显示某一方向上的_________和_________。 二、应用提升：实地观察与地图匹配 6. 请在你家附近找一处小山坡或公园内的高地，用手机拍照记录其外观，并尝试在纸质地图或电子地图中找到对应的等高线区域。 7. 将你的照片与地图截图拼贴在同一张纸上，标注出“山脊”或“山谷”位置，并简要说明判断依据。 8. 写一段话描述你看到的地形特征，比如“这里坡度较缓，适合散步”或“此处有一道陡崖，禁止靠近”。 三、创意挑战：设计一张“我的理想家园地图” 9. 请你以“理想家园”为主题，设计一张包含以下要素的地图： - 一处山峰（标注海拔） - 一条河流（用蓝色表示） - 一片农田（用绿色表示） - 一个住宅区（用红色表示） - 一条公路（用黄色虚线表示） - 用等高线表示地形起伏，至少三条等高线，等高距设定为20米。 10. 在地图下方写一段文字，说明你为何这样设计？例如：“我选择把房子建在缓坡上，因为那里阳光充足，又不易积水。” 【答案解析】 一、基础巩固：填空与选择 1. 相同；等高距 2. 陡坡 3. C 4. 分层设色地形图；平原；海洋 5. 地表起伏；坡度陡缓 二、应用提升：实地观察与地图匹配 6. （略，学生自行完成） 7. （略，学生自行完成） 8. （略，学生自行完成） 三、创意挑战：设计一张“我的理想家园地图” 9. （略，学生自行设计） 10. （略，学生自由发挥） 板书设计 [地形图] 等高线地形图：用曲线表示海拔，疏密定坡度，闭合定地形 山峰：闭合圈，中间高四周低 洼地：闭合圈，中间低四周高 山脊：向低处凸起 山谷：向高处凸起 陡崖：等高线重合 分层设色地形图：颜色显高低，绿平黄高褐山，蓝海深浅渐变 地形剖面图：转绘等高线，显示剖面起伏，助力工程建设 教学反思 成功之处 1. 通过“大地测绘员”主线贯穿全课，增强了情境的真实感与代入感，学生参与热情高涨。 2. 实验操作环节充分调动学生多种感官，将抽象知识转化为可触摸的实体模型，极大提升了空间认知能力。 3. 借助西汉古地图引入历史文化视角，拓展了地理学科的人文厚度，引发学生深度思考。 不足之处 1. 部分学生在切割海绵时动作不够精细，导致模型边缘不平整，影响整体美观与准确性。 2. 时间分配略显紧张，个别小组未能完成全部制作流程，需优化操作节奏。 3. 对于“地形剖面图”的生成过程讲解仍偏理论，未来可增加动画演示辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $