1.2 给物体分类（教学设计）科学教科版一年级下册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“给物体分类”，通过菜市场蔬菜分类的生活情境导入，联系学生买菜经历，引导发现分类标准与好处，搭建从生活经验到物体特征分类的学习支架。 此设计以探究实践和科学思维为核心，通过两人一组合作，选择大小、颜色等特征对9个物体至少三种分类，编号记录结果并猜测依据，结合体育器材分类场景研讨。生活情境激发兴趣，结构化活动提升学生分类能力，为教师提供可操作的探究指导。

教科版2024科学一年级下册 《给物体分类》教学设计 1.2 给物体分类 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.能根据物体的外部特征对常见物体进行简单分类。 科学思维： 1.以物体的特征为分类依据，对物体进行简单分类。 探究实践： 1.根据物体的外部特征对物体进行分类，分类依据不同，分类的结果会有所不同。 态度责任： 1.继续发展对物体进行研究的兴趣，关注物体可以根据某一特征被归类。 教学重难点 重点：能够根据选择的一个特征，对物体进行分类。 难点：尝试按其他特征进行分类，了解科学准确的分类受标准细化的影响。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.引入：哪位小朋友去市场买过蔬菜？你能说说市场里的蔬菜是怎么 摆放的吗？ （预设：会有一部分学生有过跟着长辈去菜市场买菜的 经历，学生能说出一些蔬菜名称）。 2. 课件出示市场里蔬菜摊的图片，提问：它们是怎么分类的呢？分类的标准是什么？ （预设：谁和谁摆在一起，它们都是……） 3.小结：市场里的蔬菜通常是按照品种来进行分类。 4.提问：这样分类有什么好处？ （预设：会更整洁、有序、方便顾客挑选等）。 5. 过渡：分类有许多好处。我们怎样对身边的物体进行分类呢？ 今天这节课我们就一起来学习《给物体分类》。（板书课题） 课 程 学 习 2、 探索 活动一：将物体分成两类 （一）选择特征，尝试分类 1.提问：如果要你选择一个特征来分类，你会选择哪一个？ （先提问一个学生，无论选择哪个特征都可以） 2.追问：选择这个标准后，你准备将这9种物体分成怎么样的两类？ （预设：学生能说出细分的标准，比如选择了“形状”这个特征，可以细分为“球体”的一类，“非球体”的另一类） 提问：回忆一下第一节课，我们还探究了这些物体的哪些特征？ （预设：大小、轻重、颜色、形状等等，学生边说教师可边在黑板上板书特征） 3. 过渡：这些特征都可以成为我们用来分类的依据。 接下来我们就要选择其中的一个特征将9种物品分成两类。 活动二:把前面观察过的9个物体分成两类 1.出示活动要求： 两人一组， 先选择一个特征分类， 达成共识后再尝试按照其他特征分类， 总共至少选择三种特征进行分类。 2. 出示温馨提示与记录单， 活动三:给物体分类 1.教师引导：在分类活动开始前，教师组织学生对所有物体进行统一编号， 也可由教师先做好编号准备，提高课堂效率。 2.分类活动：教师鼓励学生依据自选特征独立或合作完成分类任务。 例如，若选定“透明度 ”为分类依据，则需将非透明物品（如木块、作业本、红砖等）归为一类，透明物品（如塑料笔筒、塑料尺） 归为另一类。同时，指导学生利用编号记录分类结果。 3.再次分类：教师引导学生尝试依据不同特征再次分类，并记录分类结果。可以轮流由一名学生执行分类，其余组员依据分类结果猜测分类依据。 三、研讨 1.出示体育器材分类摆放的图片。 提问：这些体育器材是怎样分类摆放的？学生交流发现同款球类、毽子等体育器材被分类摆在一起。 教师可以举出更多应用到分类的场景。 四、拓展 分类有什么作用？ 分类在社会生活的各个领域都得到了应用。如教科书给出体育老师将同款球类、毽子等体育器材分类摆放，让学生感受到分类可以使繁杂的器材变得井然有序，让我们的生活、学习更有条理。 课堂 小结 选择一个特征，找到这些物体的共同特征并分成两类，本课的学习主要分为三个探索活动：①在分类前给物体编号；②选择一个特征，对物体进行分类；③尝试使用不同特征再次分类 板书设计 教学反思 教师应鼓励学生表达不同的分类结果。比如， 根据轻重分类，有的小组可能会认为重的物体有小木块、作业本、红砖， 其他物体都归为轻的一类；有的小组可能会认为塑料笔筒、钢尺也应归为重的物体。这时， 教师应给学生提供表达的机会，说出“把塑料笔筒、钢尺等归为重的一类”的理由，引发学生思考分类结果受到了什么因素影响。按照“轻重”特征分类，对“轻”和“重”的划分标准应该做出更具体的规定。教师只要让学生认识到不同的细分标准会产生不同的分类结果就可以了，不 必追究结果的准确性和唯一性。 学科网（北京）股份有限公司 $