3.3.2 神经调节的基本方式（第二课时）教学设计-2025-2026学年北京版（2024）生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦条件反射的形成与意义，承接反射和反射弧的旧知，通过“闻柠檬气味引发唾液分泌”情境导入，引导学生从非条件反射过渡到对后天建立的条件反射的探究，构建神经调节知识脉络。 特色在于以模拟巴甫洛夫实验的分组探究（听描述诱发唾液分泌）和视频分析（建立与消退过程）为主线，结合对比表格深化科学思维，通过生活案例（闹钟起床、戒烟）培养生命观念与探究实践能力。既提升学生实验操作与合作意识，又为教师提供直观教学支架，高效突破重难点。

《3.3.2 神经调节的基本方式》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 北京版《义务教育教科书·生物学七年级下册》 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课承接上一课时对“反射”与“反射弧”的基本认知，深入探讨神经调节的高级形式——条件反射。教材以“吃柠檬流口水”为切入点，通过对比非条件反射与条件反射，揭示人类学习行为的本质机制。内容涵盖巴甫洛夫经典实验、语言文字引发的条件反射等拓展知识，体现了从生理现象到心理活动的延伸，有助于学生理解大脑皮层在信息整合中的核心作用。该部分不仅是生命活动调节的关键环节，也为后续学习情绪、记忆、学习等复杂行为奠定基础，具有重要的科学价值和教育意义。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握反射弧结构及非条件反射的基本特征，具备一定的生物学思维基础。但对“条件反射”的形成过程仍存在模糊认识，常误认为“只要是反应就是反射”，或混淆“后天习得”与“本能”。部分学生可能难以理解“铃声为何能引起唾液分泌”这一看似荒谬的现象。因此，需借助真实案例、互动游戏和多媒体资源，帮助学生建立“刺激—联想—反应”的逻辑链条。同时应关注个体差异，鼓励不同层次学生参与表达与讨论，提升其科学解释能力。 课时教学目标 生命观念 1. 能够区分非条件反射与条件反射的本质区别，理解条件反射是后天建立的神经联系。 2. 能够说明语言文字作为抽象刺激也能引发条件反射，体现人类高级神经活动的独特性。 科学思维 1. 能够运用归纳法分析多个实例，总结条件反射形成的规律。 2. 能够基于实验数据进行因果推理，解释“条件反射可消退”的现象。 探究实践 1. 能够设计并实施“听描述诱发唾液分泌”的模拟实验，验证条件反射的存在。 2. 能够结合生活经验，举例说明身边存在的条件反射现象。 态度责任 1. 能够尊重他人分享的生活经历，积极参与小组交流与观点碰撞。 2. 能够认识到条件反射对适应环境、提高生存效率的重要意义，增强主动学习意识。 教学重点、难点 重点 1. 条件反射的形成机制及其与非条件反射的关系。 2. 语言文字作为条件刺激在人类中的特殊作用。 难点 1. 如何理解“无实质关联的刺激”也能引发反应（如铃声→唾液）。 2. 掌握条件反射的“建立”与“消退”过程，理解其动态性特征。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 新鲜柠檬、布条、投影仪、巴甫洛夫实验视频、声音信号装置、记录表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：舌尖上的“魔法” 【5分钟】 一、回顾旧知，引出新题 （一）、提问复习： 1. 教师提问：“上节课我们学习了什么？什么是反射？反射弧由哪五部分组成？” 2. 指名学生回答，板书关键词： - 反射：对刺激的规律性反应； - 反射弧：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器。 3. 引导思考：“我们身体里有很多‘自动反应’，比如被针扎缩手、吃到酸东西流口水……这些反应都是天生就有的吗？” 4. 学生回答：“有的是，有的不是。” 5. 教师追问：“那有没有一种反应，是‘后来才学会’的？” 二、创设悬念，激发兴趣 （一）、展示实验材料：新鲜柠檬 1. 教师拿出一颗切好的柠檬，放在讲台上，让学生闻气味。 2. 提问：“现在你们觉得它酸吗？” 3. 多数学生表示“还没吃，但已经感觉到了酸味”。 4. 教师引导：“为什么没吃就‘感觉酸’了？是不是以前吃过柠檬？” 5. 学生点头：“对，我小时候吃过。” 6. 教师总结：“这种‘看到/听到/想到柠檬就流口水’的现象，不是天生的，而是通过经验积累形成的——这就是我们今天要学的‘条件反射’！” 7. 板书课题：《条件反射的形成与意义》 1. 回答教师提问，巩固前一课知识点。 2. 观察柠檬，感知其气味，产生生理反应。 3. 分享个人经历：例如“我看到柠檬就想喝酸梅汤”“听人说辣的我就想喝水”。 4. 与同伴讨论“是不是所有人都会这样？” 评价任务 反应敏感：☆☆☆ 经验分享：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 设计意图 以“柠檬”为媒介，唤醒学生生活经验，自然过渡到条件反射主题。通过嗅觉体验制造认知冲突，引发“为何未食已感酸”的疑问，激发求知欲。利用真实物品增强感官冲击力，使抽象概念具象化，体现“从生活出发”的教学理念。 实验探究：谁来当“小巴甫洛夫”？ 【15分钟】 一、分组实验，模拟条件反射建立 （一）、明确实验任务 1. 教师宣布任务：“我们将模仿巴甫洛夫的狗实验，尝试建立一个人类的条件反射。” 2. 实验名称：《听描述诱发唾液分泌》 3. 目标：观察是否有人在“听别人吃柠檬”后出现唾液增多现象。 4. 分组要求：每组4人，角色分工明确： - 甲：吃柠檬者（真实刺激）； - 乙：观看者（视觉刺激）； - 丙：蒙眼听描述者（语言刺激）； - 丁：记录员（观察并记录反应）。 5. 发放《实验记录表》，包括“角色”“刺激类型”“是否流口水”“主观感受”等栏目。 二、开展实验操作，收集证据 （一）、第一轮：真实刺激 → 非条件反射 1. 甲同学当众吃一小块柠檬，边吃边大声描述味道：“又酸又涩，汁水四溅！” 2. 全班同学注意观察：乙、丙两位同学是否有吞咽动作、舔嘴唇、皱眉等反应。 3. 教师引导提问：“甲同学的反应是由什么引起的？” 4. 学生回答：“是柠檬的酸味直接刺激口腔。” 5. 教师板书：“这是非条件反射——先天就有，无需学习。” （二）、第二轮：语言刺激 → 条件反射 1. 请甲同学再次吃柠檬，但这次不发出声音。 2. 乙同学闭眼，只看甲吃的过程。 3. 丙同学蒙眼，只听甲的描述。 4. 教师提示：“不要刻意控制，让身体自然反应。” 5. 观察发现：许多丙同学在听到“酸”字后，开始不自觉地咽口水或嘴角抽动。 6. 教师追问：“为什么没有吃到柠檬，却有反应？” 7. 学生推测：“因为之前吃过，所以知道酸。” 8. 教师补充：“这正是条件反射！大脑把‘语言’和‘酸味’联系起来了。” （三）、第三轮：重复强化，巩固联系 1. 重复上述流程3次，每次强调“语言+酸味”的配对。 2. 记录员统计：有多少人出现了明显反应。 3. 教师总结：“反复配对，让大脑建立了新的神经通路——这就是‘条件反射’的形成过程。” 1. 按照角色分工，完成实验任务。 2. 专注观察并记录同伴的反应表现。 3. 体验“听描述就流口水”的奇妙感受。 4. 小组内交流：哪些刺激引发了反应？为什么？ 评价任务 参与积极：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演式实验，将复杂的科学原理转化为可操作、可体验的学习活动。学生亲历“刺激—联想—反应”的全过程，深刻理解条件反射的动态建构过程。设置多轮重复，强化“强化—巩固”机制，符合认知规律。整个过程注重过程性评价，培养学生科学探究素养。 概念深化：揭秘巴甫洛夫的“神奇狗” 【10分钟】 一、播放视频，理解经典实验 （一）、播放巴甫洛夫实验动画短片 1. 教师播放一段3分钟的动画视频，还原巴甫洛夫研究过程： - 初始阶段：狗听到铃声无反应；喂食后唾液分泌。 - 强化阶段：每次喂食前先响铃，持续多次。 - 结果阶段：仅响铃，狗就开始分泌唾液。 - 消退阶段：只响铃不喂食，多次后唾液不再分泌。 2. 视频结束后提问：“这个实验说明了什么？” 3. 学生回答：“狗学会了把铃声和食物联系起来。” 4. 教师板书关键结论： - 条件反射 = 无关刺激 + 非条件刺激 → 建立联系； - 条件反射可建立，也可消退。 二、分析比较：非条件反射 vs 条件反射 （一）、表格对比法 1. 教师出示对比表格，引导学生填写 2. 教师逐项讲解，强调“大脑皮层是高级神经活动中心”。 3. 引导思考：“为什么人类能对‘红灯停’做出反应？因为它是我们训练出来的条件反射！” 1. 观看视频，关注实验步骤与结果变化。 2. 思考“铃声为何引起唾液分泌？” 3. 完成对比表格，归纳两类反射的区别。 4. 举例说明生活中常见的条件反射。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 对比准确：☆☆☆ 迁移合理：☆☆☆ 设计意图 借助权威科学史实增强说服力，使学生认识到条件反射并非虚构，而是真实存在的生理机制。采用表格化呈现，帮助学生系统梳理知识，构建清晰的认知框架。通过生活化举例，实现从理论到应用的跨越，提升知识迁移能力。 应用评价：我是“生活反射分析师” 【5分钟】 一、解决实际问题，检验学习成果 （一）、案例分析题 1. 教师出示问题情境： “医院抽血时，护士用针刺进皮肤，但病人手不会缩回。这是怎么回事？” 2. 引导学生结合所学知识分析： - 缩手反射属于非条件反射，由脊髓控制。 - 但病人能“忍住不动”，是因为大脑皮层通过意识抑制了反射。 - 这说明：高级中枢可以调控低级中枢，实现“有意识控制”。 3. 教师总结：“这正是条件反射的高级体现——我们可以通过训练学会控制本能反应。” 二、布置延伸任务 （一）、导盲犬训练启示录 1. 教师提问：“导盲犬是如何学会‘听指令过马路’的？” 2. 学生讨论： - 主人发出“走”“停”指令； - 每次成功执行奖励食物； - 反复训练，形成“指令→行动”的条件反射。 3. 教师总结：“导盲犬的训练本质就是建立条件反射的过程。” 4. 布置任务：搜集资料，下节课分享“导盲犬如何训练”。 1. 分析案例，解释“手不缩回”的原因。 2. 举一反三，说明“意识可以控制反射”的道理。 3. 讨论导盲犬训练背后的科学原理。 4. 记录任务，准备下节课发言。 评价任务 分析到位：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过真实社会场景问题，检验学生对条件反射调控机制的理解深度。引导学生将课堂知识应用于现实情境，培养社会责任感与科学应用意识。布置探究性任务，延续学习链条，体现“学以致用”的教育理念。 作业设计 一、基础巩固 1. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）条件反射是人生来就有的。（ ） （2）巴甫洛夫的实验中，铃声最初能引起唾液分泌。（ ） （3）语言文字不能作为条件刺激。（ ） （4）条件反射一旦建立就不会消失。（ ） （5）大脑皮层是条件反射形成的中枢。（ ） 2. 填空： （1）条件反射是通过__________与__________反复结合而建立的。 （2）在人类中，除了具体刺激外，还能对__________和__________建立条件反射。 （3）若长期不给予非条件刺激，条件反射会逐渐__________，称为__________。 二、综合应用 3. 请根据以下情境回答问题： 小明每天早上听到闹钟响就会起床，即使周末也不愿赖床。请问： （1）这是非条件反射还是条件反射？为什么？ （2）如果连续三天不响闹钟，小明还会起床吗？为什么？ （3）这个例子说明了什么？ 三、拓展探究 4. 请你查阅资料，了解“戒烟者的条件反射”现象，并回答： （1）为什么吸烟者看到烟盒或闻到烟味就会想抽烟？ （2）戒烟过程中，如何打破这种条件反射？ （3）请提出一个帮助戒烟的小策略，并说明其原理。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）× （2）× （3）× （4）× （5）√ 2. （1）无关刺激、非条件刺激 （2）语言、文字 （3）减弱、消退 二、综合应用 3. （1）是条件反射。因为闹钟本身不是引起起床的直接原因，而是通过与起床习惯的反复结合建立起来的。 （2）可能会，但反应会减弱；如果长时间不响，条件反射会逐渐消退。 （3）说明人类可以通过后天学习形成稳定的反射行为，且这种行为具有可塑性。 三、拓展探究 4. （1）因为过去每次吸烟都伴随着特定情境，大脑形成了“烟=满足”的联结。 （2）可通过改变环境、避免触发物、转移注意力等方式打破联结。 （3）例如：把烟盒藏起来，避免看见；或用嚼口香糖替代吸烟，重建新反应。 板书设计 《条件反射的形成与意义》 1. 条件反射：后天建立的神经联系 2. 形成过程： 无关刺激 + 非条件刺激 → 建立联系 (铃声 → 食物 → 唾液分泌) 3. 特点： - 可建立，可消退； - 依赖大脑皮层； - 人类可对语言、文字建立反射。 教学反思 成功之处 1. 通过“柠檬实验”和“角色扮演”充分调动学生积极性，实现了“玩中学、做中悟”的理想状态。 2. 以巴甫洛夫实验为主线，贯穿“建立—强化—消退”全过程，逻辑清晰，层层递进。 3. 作业设计紧扣生活实际，有效促进知识迁移与应用，体现跨学科融合。 不足之处 1. 部分学生对“语言作为条件刺激”的理解仍显薄弱，需加强案例辅助。 2. 课堂时间分配略紧，个别小组实验反馈不够充分。 3. 对“大脑皮层调控”机制的讲解仍偏理论，建议增加脑模型或动画演示。 学科网（北京）股份有限公司 $