Starter Unit 1 Hello! Section A 1a-1b 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦基础问候语（Hello! Hi! Good morning! How are you?）与自我介绍句型（I’m... My name is...）及核心词汇（hello, hi, good等），通过英文儿歌《Hello Song》激活小学已学问候语，结合校园开学图片引导观察预测，搭建从已知到未知的学习支架。 资料亮点在于多模态输入与情境化实践结合，如听力练习中通过句子拼接活动强化语音感知，角色扮演“国际交流活动”情境提升语言运用能力，文化渗透环节对比中西方问候方式培养跨文化意识。既助力学生夯实语言能力、发展思维品质，又为教师提供清晰教学流程与分层作业设计，便于高效实施。

《Starter Unit 1 Hello!-Section A-1a-1b》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程工具性与人文性的统一，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。Starter Unit 1 Hello! Section A 1a-1b作为初中英语的起始单元，承担着激发兴趣、建立基础、培养习惯的重要任务。教材通过生动的对话场景和互动活动，引导学生感知英语语言形式，初步形成跨文化交际意识。本单元内容符合新课标“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，强调在真实语境中运用语言进行交际，符合语言学习规律，为后续学习奠定基础。 二、教材分析 Section A 1a-1b以“打招呼”为核心，通过多模态语篇（图文、音频）呈现基础问候语和自我介绍句型。1a以三组人物对话场景引入“Hello!”“Hi!”“Good morning!”等表达，搭配直观图片辅助理解，符合七年级学生形象思维特点；1b通过听力练习强化语音感知，要求学生根据对话内容匹配关键信息，培养信息提取能力。教材设计注重从输入到输出的过渡，既巩固语言知识，又通过角色扮演等活动促进语言运用，符合“学用结合”的教学原则。 三、教学目标与教学重难点 语言能力：学生能听懂、认读并运用“Hello!”“Hi!”“Good morning!”“How are you?”等问候语及“I’m...”“My name is...”等自我介绍句型，语音语调自然；能准确识别并书写核心词汇（hello, hi, good, morning, how, are）。 文化意识：感知英语国家日常问候文化，理解不同问候语适用场景（如“Good morning!”用于上午时段），培养跨文化交际意识。 学习能力：通过观察图片、预测对话内容，提升信息提取与逻辑思维能力；通过小组对话练习，培养合作探究能力。 思维品质：在情境中灵活运用语言，发展发散性思维；通过对比中西方问候方式，培养批判性思维。 教学重难点： 重点：掌握核心问候语与自我介绍句型的用法，规范书写核心词汇；通过听力练习提升语音感知能力。 难点：在实际交流中根据场景灵活运用问候语，做到语言得体；克服开口说英语的紧张心理，培养自然流畅的表达能力。 四、教学过程 情境导入：激活旧知，激发兴趣 教师播放英文儿歌《Hello Song》，同时展示歌曲动画，引导学生跟随节奏唱跳，复习小学阶段已学的“Hello”“Goodbye”等简单问候语。歌曲结束后，教师提问：“Boys and girls, we often say ‘Hello’ to our friends. What other words can we use to greet others?”鼓励学生分享已知的英语问候语（如“Hi”“Good morning”），激活已有知识储备。随后，教师展示一张校园开学第一天的图片，提问：“What can you see in the picture? What are they doing?”引导学生观察图片中人物的动作和表情，猜测对话内容，自然引入新课主题。 新知呈现：多模态输入，突破难点 图片观察与预测（1a） 教师快速闪现1a中的三组人物对话图片（每张展示3秒后隐藏），提问：“What can you see in the pictures? Try to guess what they are talking about.”学生分组讨论后，各组代表分享猜测结果。教师再次展示图片，引导学生关注气泡图中的对话信息，初步感知“Hello!”“Hi!”“Good morning!”等核心表达。随后，教师将核心词汇“hello, hi, good, morning, how, are”呈现在课件上，用不同颜色标注元音与辅音字母，示范标准发音口型（如发“hello”时，嘴巴微微张开，舌尖抵下齿，气流从口腔呼出，发出清晰的/həˈləʊ/音），学生模仿跟读。教师开展“词汇大比拼”游戏：说出词汇，学生用身体摆出对应字母造型，其他小组同学判断，通过趣味活动加深词汇拼写记忆。接着，利用词汇卡片进行“单词-图片-中文释义”匹配活动，强化词汇意义理解。 听力感知与模仿（1b） 教师说明任务：“Now, let’s listen to a conversation between two students. Listen carefully and find out how they greet each other.”播放1b对话录音第一遍，学生安静倾听，整体感知内容，教师在黑板上记录学生听到的零散关键词（如“hello”“name”）。随后，教师将对话内容打印并剪成句子片段，打乱顺序后分发给小组。再次播放录音，学生小组合作拼接对话，完成后各组展示成果，教师检查并反馈，强调重点词汇发音（如“How are you?”中“are you”连读为/ɑː(r) juː/）。最后，学生逐句跟读录音，模仿语音、语调、语速，教师巡视纠正发音错误。开展“模仿秀”活动，邀请学生上台模仿录音角色对话，其他学生投票选出最佳模仿者，给予奖励。 实践运用：情境操练，巩固提升 小组对话练习 学生两人一组，运用1a中的问候语与自我介绍句型，结合自制姓名卡片进行对话练习。例如： A: Hello! I’m Tom. B: Hi! I’m Lily. A: Good morning! How are you? B: I’m fine, thank you. And you? 教师巡视各小组，倾听交流情况，及时指导发音和语法错误，确保学生正确运用语言。 角色扮演拓展 教师创设更多真实情境，如“国际交流活动”“校园社团招新”等，学生分组选择角色（如新同学、老师、外国友人），运用所学语言进行交流。例如，在“国际交流活动”情境中，学生A扮演中国学生，学生B扮演外国学生： A: Hi! I’m Li Ming. Nice to meet you. B: Hello! I’m John. Nice to meet you, too. A: Where are you from? B: I’m from the UK. 通过角色扮演，学生进一步巩固语言知识，提升语言运用能力。 文化渗透：对比分析，培养意识 教师展示中西方人们打招呼的图片（如中国人见面握手、西方人拥抱亲吻脸颊），提问：“What are the differences in greeting ways between China and Western countries?”学生分组讨论后，各组代表分享观点。教师总结补充，讲解文化差异原因（如西方文化注重个人情感表达，中国文化强调礼仪尊重），并展示常见英文名字及其含义（如“Alice”意为“高贵的”，“Grace”意为“优雅的”），强调中文名字承载的家族文化与美好寓意，增强学生对本国文化的认同感。 总结拓展：反思回顾，延伸学习 教师与学生共同回顾本节课内容，包括核心问候语、自我介绍句型、英文名字读写及中西方文化差异。强调学习英语不仅是掌握语言知识，更要理解语言背后的文化，培养跨文化交际意识。布置分层作业： 基础作业：听录音模仿语音语调，朗读问候语和英文名字5遍，录制音频发送至班级群。 提升作业：用所学问候语和至少三个英文名字编写一段不少于5句话的对话，写在作业本上。 拓展作业：查阅资料，了解更多中西方文化差异（如节日、饮食、礼仪），制作手抄报下节课分享。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $