第3课 精读二 任务提升 落实与巩固-【优学精讲】2025-2026学年高中语文必修上册教用word（统编版）

任务提升 落实与巩固 （时间：60分钟 分值：52分） 一、语言运用（20分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 《哦,香雪》这篇小说人物不多,香雪、凤娇她们都是山里的孩子，她们怀有远大的理想，生活的窘迫并没有磨灭她们的斗志。 作为“荷花淀派”的后起之秀,铁凝用诗意化的语言展现了那群山村女孩清泉般的心灵。文章中,作者写香雪的同村姐妹凤娇,偶然认识了火车上那个年轻的乘务员“北京话”,并从与他的接触中萌发了朦胧的少女情愫。跟“北京话”做买卖时,凤娇有意磨磨蹭蹭,直到火车开动时才把整篮的鸡蛋塞给他,她是故意不让他有付钱的机会。而凤娇却觉得很开心很满足，因为她①地为她爱着的人付出。这一系列细节充分展现了山村女孩对爱情特有的含蓄与执着,而这种特有的情怀不论在哪个时代都具有很强的代表性。但是,小说②的细节是:香雪下火车之前,“北京话”在说话时无意中提到他的爱人,（ 甲 ）。香雪既替凤娇委屈,也为整个台儿沟委屈。如此的妙笔,写到山村少女的心里去了,因为这儿的姑娘只能梦想幸福,（ 乙 ）。 1．将文中画波浪线的句子改写成一个长单句。可适当增删词语，不可改变原意。（4分） 答： 2．文中画横线的句子运用了比喻修辞，试分析其构成和表达效果。（5分） 答： 3．文中两个词语“荷花淀派”和“北京话”都用了引号，这两处引号的作用是否相同？请说明理由。（5分） 答： 4．请在文中横线处填入恰当的成语。（2分） 答： 5．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12个字。（4分） 答： 【答案】1．她们都是怀有远大的理想且没有被生活的窘迫磨灭斗志的山里的孩子。 2．①本句将山村女孩的心灵比作清泉，抓住了清泉纯净、澄澈的核心特质。②通过比喻，直观展现山村女孩心灵的纯洁美好，凸显其内心的质朴与善良。③使抽象的“心灵”变得具体可感，增强了表达效果。 3．两处引号的作用相同。“荷花淀派”的引号表示特定称谓，特指文学创作的流派；“北京话”的引号也表示特定称谓，是对火车上那个不知姓名又说一口漂亮的北京话的小伙子的称呼。 4．（示例）①心甘情愿 ②出人意料 5．甲：这让香雪感到委屈 乙：却很难得到真正的幸福 二、阅读提升（32分） （一）阅读下面的文字，完成6~9题。（16分） 提灯的孩子 赵晓林 当丁书妍走进常家村农家书屋的那一刻，叽叽喳喳的喧闹声瞬间停止了，孩子们仿佛听到统一的口令，小脑袋瓜一齐扭向门口，惊喜的目光齐刷刷投过来，紧跟着又移到讲台那儿。 丁书妍刚把笔记本电脑包放在桌上，最前排的几个孩子立刻离开座位聚拢过来。 牛舒瑶摆好笔记本电脑，孙奕喆插好电源线，李佳兴连好投影仪。那个陈沛东还坐在丁书妍的椅子上，打开笔记本电脑，点点鼠标，又向讲台下看看。也许觉得位置刚刚好吧，他才笑嘻嘻站起来，冲着丁书妍微微躬身，伸出右手，做了个“请”的姿势后，麻利地溜回自己的座位。刚才这些准备工作，以前都是常家村陈岩书记帮她完成的，后来就被孩子们承包了。 驻村作家丁书妍到常家村体验生活已经半年多了。在这个位于盘锦城边的小村子里，她感受到了那股浓浓的、火热的生活劲头。 “丁老师，能不能给咱常家村孩子……讲讲咋能写好作文呢?” 丁书妍驻村才一个月，陈书记就替二十七名家长提出这个请求。她爽快地答应了。陈书记当时就拍板，地点选在农家书屋。丁书妍说：“能够在全国最美农家书屋里讲作文，我也沾光了，满满的自豪感啊！”没来常家村之前，丁书妍就知道这个书屋可了不得，荣获过一连串国家级、省级和市级荣誉呢。 往常讲课前，陈书记总要强调几句，这次却没看到他。讲台旁边空荡荡的，一份“奖品”都没有。讲台下坐着三十一个孩子，他们两手背后，挺直上身，纯净的眼睛看着丁书妍。常家村上小学的孩子总共二十七个，她都能一一叫出名字来，这次却多了十三张陌生面孔。最后两排空着十把椅子，常家村还有九个孩子没到。丁书妍看了一下手表，现在都晚上七点了，不能再等了。她打开笔记本电脑里面的课件，投影幕布上出现了作文题目《我们村的农家书屋》。 “同学们，今天我们来写这篇作文。同学们先好好想想，这个书屋对你们有过什么影响。比如在这里参加读书会，看过哪本喜欢的书?在这里欣赏咱们村民摄影绘画作品有啥感受?还有，咱们常家村过大年办晚会，你们演出什么节目啦……” 正当丁书妍还要继续讲下去的时候，农家书屋的门开了，一个小男孩跳进来，手里提着用线绳穿在一起的几盏小小的红灯笼；又一个小女孩小跑着进了屋，手里也提着几盏。紧跟在后面的孩子一个接一个进来，都提着数量不等的红灯笼。最后走进来的是陈书记，两只手提着一堆红灯笼。当这些红灯笼全都放到讲台两边时，孩子们又小鸟般叽叽喳喳起来，目光齐刷刷集中到红灯笼那儿。 这些红灯笼正是丁书妍需要的“奖品”。 陈书记说：“丁老师，你这作文课可火了，讲课通知发到咱村微信群，有的村民就转到朋友圈，这消息传到其他几个村，今天一下子就多了十三个孩子。其实这也不奇怪，你给孩子们辅导过的作文都登报了，有的还得了奖……原来扎完的红灯笼不够啦，我们只好发动几个大一点的孩子帮忙，这不，才扎完。丁老师，接着讲课吧。” 陈书记坐到最后一排，后面的空椅子都坐满了孩子。 这堂作文课丁书妍采用启发式教学，她和孩子们互动，一起寻找写好这篇作文的最佳方法。这些聪明可爱的孩子，对她提出的每个启发式问题，都踊跃发言，手举得高高的。有的怕丁书妍看不见，竟然站起来,有的怕叫不到自己，高声喊着：“丁老师，让我回答，让我回答。”当孩子们的回答得到认可时，就会被奖励一盏红灯笼。 讲台两边的红灯笼一盏盏少下去，讲台下的红灯笼一盏盏多起来。 “还剩最后一个问题啦。咱们还得把农家书屋获得的荣誉写进作文里。哪位同学回答，农家书屋都得了哪些荣誉?”这是个再简单不过的问题。可是，让丁书妍奇怪的是，没有一个孩子举手，问了好几次，孩子们都微笑着看着她，依旧不答。她只好把最后那盏红灯笼放在桌上，自己看着摆在农家书屋里的那些荣誉牌匾一一说出了答案。 这堂课足足讲了一个小时，丁书妍觉得她和孩子们都心满意足。下课了，她提醒孩子们：“天黑了，同学们注意安全。” “丁老师，有红灯笼照着，这夜路有光亮呢。”不知哪个孩子说了一句。 孩子们提着红灯笼走出农家书屋，丁书妍也跟着来到门外，当她准备和孩子们说再见时，一幅在她心底久久不能忘记的画面出现在眼前：漆黑而寒冷的冬夜正飘着稀稀疏疏的雪花，那些孩子，脸上洋溢着欢快的笑，手里提着红灯笼，有的仨一群俩一伙，有的和母亲拉着手，有的骑在父亲的摩托车上，他们纷纷和她招着手，然后走向回家的路。 一盏盏红灯笼渐渐远去，变成一道道光，变成一个个亮亮的点。 丁书妍心里默默地想：“这回家的路，多温暖！” “那些家长不知啥时来的。外面那么冷，还飘着雪花，咋不进屋呢?”丁书妍问陈书记。 “大家不想打扰课堂的气氛啊！”陈书记把剩下的那盏灯笼递给丁书妍。 当丁书妍驱车回到城里的家时，收到陈书记发来的一条信息：“这盏灯笼，是孩子们事先商量好的，特意给你留的……” 丁书妍把那盏小小的红灯笼挂在阳台上。 那时候，雪下得正欢，窗外一片洁白。丁书妍脑海里又浮现出那个让她不能忘记的画面，还有那句话：“丁老师，有红灯笼照着，这夜路有光亮呢。” （选自《辽河》，有删改） 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（ ） A. 小说采用倒叙的手法先写丁书妍到农家书屋，然后写看到缺席的孩子，最后交代这些孩子晚到的原因。 B. 寒冷冬夜、稀疏雪花的外部环境与温暖课堂的内部环境相互衬托，强化情感氛围，使小说画面感更强。 C. 孩子们的语言“让我回答”直白真切，在质朴中传递温暖与感动，展现出乡村生活和教育的本真魅力。 D. 农家书屋承载乡村文化传承使命，其荣誉彰显文化底蕴与特色，作文课以“书屋”为主题是对文化传承的实践。 7．关于文中画横线的段落，下列说法正确的一项是（3分）（ ） A. 孩子们不说荣誉，是担忧过度宣扬损害乡村文化的纯粹性，赋予书屋荣誉超越物质表彰的神圣性。 B. 即便经验丰富如丁书妍，也会遭遇无法按预设推进的教学环节，这揭示了教学并非单向知识传输的特点。 C. 孩子们“微笑”是暗示孩子们并非不知答案而是有意为之，刻画出乡村孩子质朴、机灵且重情谊的形象。 D. 写孩子们不回答“再简单不过的问题”是为了与丁书妍的“只好”形成反衬关系，体现出丁书妍的无可奈何。 8．小说是如何刻画陈书记这一形象的?请结合文本简要分析。（4分） 答： 9．（对应“教考衔接”）本文的“红灯笼”和铁凝的小说《哦，香雪》中的“铅笔盒”在作用方面有哪些相通之处?请结合具体内容简要分析。（6分） 答： 【答案】6．A 7．C 8．①正面描写。运用语言、动作等描写手法，体现了陈书记对孩子们的关爱和对孩子们教育的关注。②侧面描写。通过描写孩子们为丁老师做好课前准备工作（之前都是陈书记做的），表现陈书记对教育活动的热情支持和模范带头作用等。 9．①都有助于人物形象的塑造。本文通过“红灯笼”刻画了孩子们好学、关心老师、活泼可爱，以及丁书妍热爱教育、关爱乡村孩子的形象；《哦，香雪》通过“铅笔盒”刻画了香雪纯真、勇敢和努力追求现代文明的形象。②“红灯笼”和“铅笔盒”都构成了文章的线索，推动了情节的发展。本文中“红灯笼”从成为“奖品”到成为照明工具和情感纽带，贯穿故事发展始终，成为推动情节发展的有效工具；《哦，香雪》中“铅笔盒”引发了香雪和其他女孩子的讨论，推动香雪上火车用鸡蛋换铅笔盒这一故事情节的发生。③都有助于主题的表现。本文中“红灯笼”象征着希望、温暖和鼓励，表达了对丁老师、陈书记积极为孩子们的教育出力、使孩子们获得知识和精神滋养的赞美；《哦，香雪》中“铅笔盒”象征着外面的文明世界，赞美了山里的女孩子不甘于山区的封闭和落后，积极追求现代文明的精神。 【解析】 6．选A。“采用倒叙的手法”错误，小说整体采用的是顺叙手法，按照时间顺序依次叙述丁书妍到农家书屋、准备上课、上课过程、课后场景等情节，插叙交代孩子晚到的原因，并非倒叙。 7．选C。A.“是担忧过度宣扬损害乡村文化的纯粹性，赋予书屋荣誉超越物质表彰的神圣性”错误，无中生有。孩子们不回答问题，就是想把最后一盏灯笼留给丁老师。B.“这揭示了教学并非单向知识传输的特点”错误，教学环节未按丁书妍预设推进，更主要的是为了突出孩子们对丁老师的情谊，而非强调教学不是单向知识传输这一特点。D.“形成反衬关系，体现出丁书妍的无可奈何”错误，写孩子们不回答问题并不是为了与丁书妍的“只好”形成反衬，体现其无可奈何，而是造成悬念，突出下文孩子们对丁老师的情谊。 （二）阅读下面的文字，完成10~13题。（16分） 山月不知心里事 周克芹 屋外的院墙爬满了丝瓜藤，还有牵牛花。上肥的时候，母亲偏心眼儿，丝瓜苗吃得又饱又足。如今藤儿爬起来，把又瘦又小的牵牛藤儿掩盖在它肥大的绿叶下，露不出脸儿来。容儿已经忘记了牵牛花的委屈。近日来，她心头装着更大的委屈。 天上有一抹淡淡的浮云。初升的圆月在薄薄的云后面窥视大地。山峦、田野、竹园、小路，一切都是这样的朦朦胧胧，好像全都被溶解在天的梦幻中。 容儿望着荷塘那边的依稀可见的小路。突然，院墙的拐角处闪出一条黑影，一把抱住了她。“死女子！你把我吓得……”容儿挣脱了。 巧巧是和容儿一般年纪的姑娘，她已经来了一些时候了。 容儿说：“走吧，不是说好了到小翠家里吗。”她们的脚步惊动了从塘里爬上岸的小蜞蚂儿。容儿说：“都说今年要涨大水呢，蜞蚂儿上岸。”巧巧问：“你也相信封建迷信了？”容儿说：“人家有科学根据。”巧巧赌气说：“算了吧，还说啥‘科学根据’！科研小组都散伙了！”迎面走来一个人，巧巧看见了，没往下说。 容儿向着来人叫了声：“哥，你……”容儿的哥哥才从“包产地”里收工回家，他并不盘问妹妹的行踪，扛着锄头径直回家去了。 巧巧笑道：“你哥哥真好。”容儿回答：“就是。”“他从前好懒啊……”“是的，队里年年没钱分，家里穷得叮当响。他觉得没前途，什么也不想干。”巧巧说：“庄稼人的心，只有土地和女人才拴得住……包产以后，你嫂嫂又过门来，他不就变样了？……”说着，巧巧叹了口气。巧巧说：“容儿姐，自从兴起责任制以来，我们这些团干部倒显得落后了，我总感觉得有些……孤单……” “是吗？”容儿心里一沉，像是什么撞在她的心上。 巧巧说：“有时候，真想嫁出去算了……” 容儿看看天，天上浮云已不知去向。月亮映在水田里，水里的月亮跟着她们走。 巧巧说：“小翠不就是这样吗，明天就是结婚的日子了……” 巧巧还往下说着。可容儿不再听了。她想着小翠的哥哥明全，那个“怪人”！他担任大队会计以后，大胆地推行起生产责任制来，什么“包产到组”“包产到户”，什么“专业承包、联产计酬”……在容儿心中，他是个“怪人”。可是，偏巧这个“怪人”对她有种说不清楚的吸引力。 容儿定了定神，却听巧巧在说：“真是闷得慌，我就偷偷写起小说来了。还没写完，小翠给抢了去看，却又叫她哥哥发现了……” 巧巧说：“我写了一家人：老娘自私透了；儿子呢，三十岁娶不上亲，又穷又懒；一个姑娘呢，二十多岁了，成天劳动，因为家里穷，她一年四季都穿着又厚又粗的衣服……” 容儿捂着耳朵：“我不听……”她从小过惯了俭朴的日子，不挑剔，不计较。她是队里科研小组组长，一年挣三千多分，可是一年四季她手上没有一个零钱。母亲把每一分钱全都积攒起来。如今生活有了不小的变化，但是……她轻轻叹了口气。她发现巧巧在窥视着自己，忙扭过头去。月亮在水田里变成模糊的、破碎的了。 转过一个田角，容儿隐约听到“嚓——嚓——嚓”挖地的响声。麦桩地里站着一个男的。月光下，他显得很矫健。他的下颚宽大，显得坚强而又笨拙。这会儿，他已经认出了容儿和巧巧。 他笑着，招呼道：“二位……到哪儿去呀？” 容儿有些吃惊地站住了。容儿想问：“你为什么在这儿挖地呀？这不是你们家的包产地呀……”他们两家不在一个生产队。但她知道他家的包产地都在山坡上。小翠告诉过她：“我哥假积极，没人包的山坡地，他包。累死我们了。” 明全问：“你们是给小翠告别去的吧？快去吧……我还有几件事要给你们说。”容儿说：“什么事，现在就说吧。” 三人坐在田坎上。容儿盯着水里的月亮。刚才，她走，月儿也跟着走，这阵她坐下，月儿也不走了，就这么静静地守候在身旁。 明全说：“自从生产责任制搞起来以后，大家都不再缺口粮了，现在……”巧巧打断他的话：“我猜你要说点啥子新鲜的，却还是那个责任制！” 明全笑了，这笑声有一种力量，冲击着这初夏夜晚的宁静。满腹心事的容儿此刻也不由被他的笑声感染。 明全问：“巧巧，你的小说快发表出来了吧？” “还没写完呢。”巧巧回答。 “不就差一个结尾了嘛。”容儿一听，不由脸红起来了。 明全叹息一声，说：“你把那家人的变化如实地写出来不就对了嘛……小春粮食超产一千斤，是吧？那个老大娘高兴得不得了，把卖粮食的钱全数交给媳妇，是不是？那个大女儿，新添了两套‘料子’，是不是？……” 容儿低着头心里想着：“这个怪人，他什么都知道……” 巧巧拉着容儿的手说：“走吧，找小翠去！”容儿没有动，她愿意在这潮湿的田坎上多坐一会，听凭清风吹拂她滚烫的面颊。 巧巧见容儿不动，便又向明全说：“你不是有事要给我们说吗？” 明全说：“明天到大队开会，研究科研组的工作……” “科研组，不是散伙了嘛！” “嘿嘿，不能散。要把青年们组织起来学习科学技术……”容儿突然插嘴问：“是吗，这是真的吗？” 明全认真地说：“今天支委会上决定的。不过，科研组不能像过去那样吃大锅饭。” 容儿答道：“我们愿意订立承包合同。” 这时一个老汉走了过来。这个拄棍子的老汉姓马，容儿忽然想起：马大爷的老伴害病进了医院，很不容易，土地也没有人来种……“这个怪人……”容儿心里这样说。马大爷正和明全说什么，容儿完全没听。她先前那种委屈情绪，已在宁静的月夜中消失得无影无踪。 容儿回到家。亮瓦把一块月光投在她身上，矮墙里，满院子如水的月光。 （选自1981年第8期《四川文学》，有删改） 10．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（3分）（ ） A. 小说中的“包产到户”“联产计酬”等词语，指向改革初期的农村矛盾纠结的现实，凸显人们对集体劳动的普遍怀念。 B. 小说中“小翠”虽然没有正式出场，但是从“我哥假积极……累死我们了”两句中，可以看出她是厌恶劳动的反面典型。 C. 小说由“蜞蚂儿上岸”引出“科研小组解散”这一事件，点明容儿和巧巧农村知识青年的身份，也与题目中的“心里事”相照应。 D. 文章写巧巧偷偷写小说，虽使情节跌宕起伏，也与下文明全对小说结尾的建议衔接自然，但在物质精神贫乏的时代略显失真。 11．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（ ） A. 小说中对容儿哥哥的描写，通过前后鲜明对比，突出了生产责任制给人们带来的变化，丰富了小说的主题内涵。 B. 小说用诗意的笔触，通过容儿和巧巧的语言描写，揭示了农村推行“包产到户”初期农民对新的生产方式的思考。 C. 作者追踪当代农村社会变革现实，对伟大的农村变革作了史诗般的描绘和概括，尤其善于把对个人命运的描绘同国家、民族、社会的兴衰联系起来。 D. 小说视域开阔，从宏观层面描写农民在具体的社会环境和时代生活中精神面貌和行为的变化，彰显农民在解决温饱、迈向富裕之时面临的新问题。 12．请简要说明文本中的“容儿”与《哦，香雪》中的“香雪”这两个人物的共同形象特征。（4分） 答： 13．小说中对“月”的多次描写颇具匠心，请结合文本简要分析。（6分） 答： 【答案】10．C 11．D 12．①善良纯朴。香雪对待伙伴们很友善，容儿对马大爷的困境很是同情。②积极进取。香雪渴望通过知识改变命运，容儿积极响应科研组活动。③对未来充满向往。香雪向往台儿沟外面的世界，容儿渴望新的生产责任制改变生活。 13．①圆月初升，既是自然环境，也为人物活动提供了一个朦胧而诗意的背景。②月亮跟着人走及停下静静守候，把月人格化，月的有情与人的多情互为映衬。③月亮的状态与容儿的心理相呼应，细腻地展现了容儿从委屈迷茫到充满希望的变化。④月亮的皎洁和宁静象征着农村生活变化中的新希望、美好的未来以及人情美。 【解析】 10．选C。A.“指向改革初期的农村矛盾纠结的现实，凸显人们对集体劳动的普遍怀念”错误。“包产到户”“联产计酬”反映的是生产责任制带来的积极变化，而非矛盾纠结的现实；并且，文中并未反映出对集体劳动的普遍怀念。B.“可以看出她是厌恶劳动的反面典型”错误，小翠的描述是间接表达对劳动强度大的埋怨，不代表她厌恶劳动，而是对生产体制改革的理解不同。D.“但在物质精神贫乏的时代略显失真”错误，小说中巧巧写作这一事件反映了青年们在新形势下的表现，没有偏离现实。 11．选D。“宏观层面”说法有误。小说以小见大，应是从微观层面描写了农民精神面貌和生活的变化。 学科网（北京）股份有限公司 $