第三单元《测量长度（一）》第2课时（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦二年级上册《测量长度（一）》，核心巩固“厘米”概念，掌握完整直尺与断尺测量方法，理解测量本质为“包含多少个1厘米”。通过复习“厘米”概念、比划长度唤醒旧知，搭建从已知到断尺测量的学习支架，衔接自然。 此设计以“估测—实测—验证”为主线，如测量小棒、生活物品培养量感，断尺探究揭示测量本质发展数学思维，重叠问题挑战提升逻辑推理能力。融入生活实践与工具拓展，助力学生发展量感和应用意识，为教师提供可操作的分层教学活动与直观教具使用思路。

2025年秋期西师版数学二年级上册 第三单元《测量长度（一）》教学设计 第2课时 量一量 一、教学内容 教科书第 49 页例 3 及课堂活动第 1-2 题，第 52-53 页练习七第 1-6 题。 二、教学目标 1.巩固长度单位 “厘米” 的概念，进一步建立量感，能熟练运用完整直尺测量较小物体长度。 2.掌握断尺测量的方法，理解测量长度的本质是 “包含多少个 1 厘米”，提升逻辑思维能力。 3.经历 “估测 — 实测 — 验证” 的完整过程，能结合生活实际估测并测量物品长度，感受数学的实用性。 4.了解多种测量工具，拓宽视野，在合作探究中体验测量乐趣，增强应用意识。 三、教学重难点 1.教学重点：熟练掌握完整直尺的测量方法，理解断尺测量的原理，能规范完成测量与记录。 2.教学难点：深刻理解测量的本质，提升估测的准确性，灵活运用测量方法解决实际问题。 四、教学准备 （一）教师准备 多媒体课件（包含测量示例图、断尺示意图、多种测量工具图片）、完整直尺、断尺教具、7 厘米 / 4 厘米小棒、饼干、牛奶盒、练习题单、奖励贴纸。 （二）学生准备 完整直尺、练习本、彩笔，自带身边小物品（如橡皮、钥匙、书签等）。 五、教学过程 （一）复习导入，唤醒旧知（3 分钟） 提问回顾：“上节课我们认识了什么长度单位？1 厘米有多长？用直尺测量时要注意什么？” 快速比划：让学生用手比划 1 厘米、5 厘米的长度，同桌互相检查，巩固长度表象。 导入新课：“今天我们要继续学习测量，不仅要用完整的直尺，还要挑战用断尺测量，看看谁能掌握更多测量本领！” （二）探究新知，突破难点（22 分钟） 完整直尺测量：规范方法 估测与实测：出示 7 厘米小棒，让学生先估测长度，再用直尺实际测量。 汇报交流：请学生分享测量过程，师生共同归纳规范方法：“物体一端对准 0 刻度，另一端对应的刻度就是物体长度”。 易错点强调：针对 “物体未对齐 0 刻度”“视线歪斜读数” 等常见错误，用课件展示并纠正。 基础练习：完成题单上 “测量指定物体长度” 习题，及时巩固方法。 断尺测量：理解本质 情境挑战：出示断尺（缺失 0 刻度）和 4 厘米小棒，提问 “没有 0 刻度的尺子，还能测量吗？” 自主探究：学生分组尝试用断尺测量，记录方法和结果，教师巡视指导。 汇报归纳：请小组分享测量思路，引导得出 “用右端刻度减去左端刻度” 的方法，揭示测量本质 ——“物体长度就是包含几个 1 厘米”。 对比异同：提问 “完整直尺和断尺测量的相同点是什么？”，强化 “以 1 厘米为单位计数” 的核心逻辑。 针对性练习：用断尺测量橡皮长度，巩固断尺测量方法。 生活物品测量：深化应用 理解 “大约”：出示铅笔、回形针测量示意图，引导学生理解 “大约” 的含义（不是整厘米数时，取接近的整厘米数）。 实践活动：让学生选择饼干、牛奶盒或自带小物品，先估测长度，再用直尺实测，记录 “估测值” 和 “实测值”。 小组交流：同一测量物品的同学互相比对结果，讨论 “估测值和实测值为什么有差距”，提升估测能力。 （三）拓展提升，挑战思维（8 分钟） 重叠问题：出示两根重叠 1 厘米的小棒（黄色 7 厘米、红色 4 厘米），提问 “合起来的长度是多少厘米？”，引导学生理解 “总长度 = 两根长度和 - 重叠部分”。 变式练习：增加一根 4 厘米小棒（又重叠 1 厘米），让学生计算总长度，培养逻辑推理能力。 工具拓展：课件展示三角尺、皮尺、卷尺、激光尺等测量工具，介绍其用途（如皮尺测身高、卷尺测房间长度），拓宽学生视野。 （四）巩固练习，夯实基础（5 分钟） 完成练习七第 2-5 题，重点关注测量规范和读数准确性，教师巡视批改，对共性问题集中讲解。 （五）课堂小结，梳理收获（2 分钟） 提问：“这节课你学会了什么？测量时要注意什么？” 师生共同梳理：完整直尺测量方法→断尺测量方法→测量本质→生活应用，形成知识体系。 六、板书设计 量一量 测量工具：完整直尺、断尺、皮尺、卷尺等 完整直尺测量：物体一端对准 0 刻度，另一端刻度 = 长度 断尺测量：右端刻度 - 左端刻度 = 长度 测量本质：包含多少个 1 厘米 步骤：先估测→再实测→记结果 七、教学反思 本节课是 “厘米的认识” 的后续实践课，核心目标是让学生熟练掌握测量方法并理解测量本质。从教学效果来看，学生能基本掌握完整直尺和断尺的测量方法，多数学生能规范完成生活物品的估测与实测，达成了预设目标。 成功之处在于：一是层次清晰，从 “完整直尺” 到 “断尺”，从 “无重叠” 到 “有重叠”，层层递进，符合二年级学生的认知规律；二是注重实践，通过 “估测 — 实测 — 交流” 的闭环活动，让学生在动手操作中深化对测量本质的理解，量感和估测能力得到提升；三是联系生活，选择饼干、牛奶盒等常见物品作为测量对象，结合多种测量工具的介绍，让学生感受到数学与生活的紧密联系。 不足之处主要有：一是部分学生对断尺测量的原理理解不透彻，计算 “右端刻度 - 左端刻度” 时容易出错，后续需增加更多断尺测量的变式练习；二是重叠问题对部分学生难度较大，缺乏直观教具辅助，导致少数学生难以理解 “重叠部分要减去”，下次教学可准备实物小棒演示重叠过程；三是估测环节中，部分学生缺乏方法，估测值与实测值差距过大，需在日常教学中多增加 “比划 — 估测 — 验证” 的训练。 整体而言，低年级测量教学应坚持 “直观化、活动化” 原则，多提供动手操作的机会，同时关注学生的个体差异，对学习有困难的学生进行针对性指导，让每个学生都能在实践中积累经验，提升数学核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $