3.3 米的认识 教学设计-2025-2026学年二年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦“米的认识”核心知识点，涵盖米的概念建立、1米=100厘米换算关系及长度单位选择。通过回顾厘米旧知，用20厘米直尺测量讲桌引发操作不便的情境冲突，自然衔接“需更长单位”的认知需求，搭建新旧知识过渡的学习支架。 此资料以情境导入激发探究兴趣，通过米尺观察、身体比划1米长度、小组拼组直尺验证换算等活动，直观化构建量感与空间观念。结合生活实例对比辨析米和厘米的应用场景，突破单位选择难点，助力学生发展数学眼光与应用意识，为教师提供含详细流程、反思的可操作性方案，提升教学效率与学生学习体验。

2025年秋期西师版数学二年级上册 第三单元《测量长度（一）》教学设计 第3课时 米的认识 一、教学内容 教科书第 50 页例 4 及课堂活动，第 53-54 页练习七第 7-11 题。 二、教学目标 1.认识长度单位 “米（m）”，建立 1 米的直观表象，理解 1 米 = 100 厘米的换算关系，能正确进行单位换算。 2.能根据物体实际长度选择恰当的长度单位（米或厘米），进一步发展量感和空间观念。 3.经历 “产生需求 — 探究认知 — 实践应用” 的过程，感受数学与生活的联系，培养合作探究能力和解决实际问题的兴趣。 三、教学重难点 1.教学重点：认识 “米”，掌握米与厘米的换算关系（1 米 = 100 厘米）。 2.教学难点：根据物体实际情况灵活选择 “米” 或 “厘米” 作为长度单位。 四、教学准备 （一）教师准备 多媒体课件（包含测量情境图、米尺示意图、生活物品长度示例）、米尺、20 厘米直尺、讲桌、练习题单、奖励贴纸。 （二）学生准备 20 厘米直尺、练习本、彩笔，自带数学书。 五、教学过程 （一）情境冲突，导入新课（5 分钟） 回顾旧知：提问 “上节课我们学会了用什么长度单位测量物体？1 厘米有多长？”，让学生用手比划 1 厘米，巩固旧知。 引发冲突：出示讲桌，提问 “想知道讲桌的长度，用 20 厘米直尺测量，会遇到什么问题？”，请一位学生上台实测，其他学生观察。 导入新课：引导学生发现 “用短直尺测量长物体，次数多、不方便”，进而引出 “需要更长的长度单位和测量工具”，揭示课题 “米的认识”。 （二）探究新知，构建概念（20 分钟） 认识米和米尺： 出示米尺，介绍 “米是常用的长度单位，用于测量较长物体或距离，用字母 m 表示”。 让学生观察米尺，发现 “米尺上有 100 个小格，1 个小格是 1 厘米，所以 1 米 = 100 厘米（1m=100cm）”，明确米与厘米的换算关系。 感知 1 米的实际长度： 身体比划：让学生张开双臂，对照米尺感受 “两臂伸直的长度大约是 1 米”；将米尺立在身边，观察 “1 米到自己身体的哪个位置”，建立 1 米的直观表象。 寻找生活中的 1 米：引导学生列举生活中大约 1 米的物体（如课桌的长、扫帚的柄、小朋友的腰围等），强化量感。 验证米与厘米的关系： 小组活动：让学生以小组为单位，用 20 厘米直尺拼组 “1 米”，计算 “需要几把 20 厘米直尺才能拼成 1 米”（20+20+20+20+20=100 厘米 = 1 米），通过实操验证换算关系。 基础换算：出示习题 “2m=（ ）cm”“300cm=（ ）m”，让学生独立完成并汇报思路，巩固换算方法。 （三）对比辨析，灵活运用（12 分钟） 选择合适的单位： 课件出示题目：“一张床长约 2（ ）”“一支铅笔长约 18（ ）”“一扇门高约 2（ ）”“数学书宽约 15（ ）”，引导学生讨论 “什么时候用米？什么时候用厘米？”。 总结规律：师生共同归纳 “测量较短物体用厘米，测量较长物体或距离用米”。 实践应用： 活动一：测量数学书的长，再估一估 “几本数学书的长度加起来是 1 米”，然后实际拼组验证，深化对 1 米和厘米关系的理解。 活动二：回到课前问题，用米尺测量讲桌的长度，记录结果，解决开篇的测量问题。 （四）巩固练习，深化提升（5 分钟） 基础题：完成练习七第 7 题（单位换算）、第 8 题（选择合适的单位），及时巩固核心知识。 解决问题：出示习题 “绳子剪下 3 段，每段 6 米，还剩 2 米，绳子原来有多长？”“蜗牛已跑 85 厘米，还剩 15 厘米到终点，赛跑距离是多少？”，让学生独立思考并解答，培养应用能力。 （五）课堂小结，梳理收获（3 分钟） 提问：“这节课你认识了什么长度单位？米和厘米有什么关系？测量时怎么选择单位？” 师生共同梳理：米（m）→ 测量较长物体→ 1 米 = 100 厘米；厘米（cm）→ 测量较短物体，形成知识体系。 六、板书设计 米的认识 长度单位：米（m）、厘米（cm） 关系：1 米 = 100 厘米（1m = 100cm） 选择依据： 较短物体 / 距离 → 用厘米 较长物体 / 距离 → 用米 测量工具：米尺（测米）、直尺（测厘米） 七、教学反思 本节课是长度单位的延伸教学，核心是帮助学生建立 “米” 的概念并掌握米与厘米的换算关系。从教学效果来看，学生能准确认识米和米尺，掌握 1 米 = 100 厘米的换算，多数学生能根据物体长度选择合适单位，达成了预设目标。 成功之处在于：一是以 “测量冲突” 导入，自然引出学习米的必要性，激发学生探究兴趣；二是注重直观感知与实操体验，通过米尺观察、身体比划、拼组验证等活动，让学生在动手操作中理解抽象概念，有效建立 1 米的直观表象；三是对比辨析 “米” 和 “厘米” 的应用场景，通过生活实例让学生明确选择依据，突破教学难点。 不足之处主要有：一是部分学生对 “1 米 = 100 厘米” 的换算虽能记忆，但在实际应用中仍有混淆，需增加更多换算变式练习；二是少数学生选择长度单位时仍会出错，如将 “铅笔长 2 米” 这类错误表述，说明量感建立仍需强化，可在课后布置 “寻找生活中的米和厘米” 实践作业，让学生持续积累感知经验；三是小组拼组米尺时，个别小组协作效率不高，需提前明确分工，确保活动有序开展。 整体而言，低年级长度单位教学需始终紧扣 “直观化、活动化、生活化” 原则，通过丰富的实践活动让学生感受单位大小，同时关注个体差异，对学习有困难的学生进行针对性指导，帮助其逐步提升量感和数学应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $