第三单元《测量长度（一）》第1课时（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦“厘米的认识”核心知识点，通过测量课桌引发工具不统一的冲突情境，引出统一长度单位的必要性，搭建生活经验与数学知识的学习支架，梳理直尺要素及测量方法的脉络。 此资料亮点在于情境冲突激发探究兴趣，直观教学（小棒、实物）助力建立量感，实践活动（估测游戏、测量练习）发展空间观念，分层设计强化应用意识。实例丰富如寻找身边1厘米物体，能帮助学生形成量感与测量能力，为教师提供结构化教学流程与有效活动设计。

2025年秋期西师版数学二年级上册 第三单元《测量长度（一）》教学设计 第1课时 厘米的认识 一、教学内容 教科书第 46 页主题图，第 47-48 页例 1、例 2 及课堂活动。 二、教学目标 1.结合生活实例，体会统一长度单位的必要性，认识长度单位 “厘米（cm）”，建立 1 厘米的直观表象，形成初步量感。 2.能识别直尺的刻度线、0 刻度、数字等关键要素，掌握用直尺测量物体长度的基本方法，能合理估测较小物体长度，发展初步空间观念。 3.经历 “发现问题 — 探究新知 — 实践应用” 的活动过程，积累数学活动经验，感受数学与生活的联系，激发学习兴趣和应用意识。 三、教学重难点 1.教学重点：认识厘米，建立 1 厘米的长度概念，掌握直尺测量的基本方法。 2.教学难点：建立厘米的量感，能准确估测物体长度并规范测量。 四、教学准备 （一）教师准备 多媒体课件（课桌测量情境、直尺放大图、生活中 1 厘米物体示例）、1 厘米（绿）、2 厘米（蓝）、5 厘米（红）、10 厘米（白）标准小棒、米尺、三角尺、实物教具（铅笔、橡皮、书签）、奖励贴纸。 （二）学生准备 直尺（刻度清晰）、三角尺、练习本、彩笔。 五、教学过程 （一）情境导入，引发冲突（5 分钟） 生活提问：出示课桌图片，提问 “同学们每天都在用课桌学习，想知道课桌的长边有多长吗？” 尝试测量：请学生用自带的小棒、橡皮、铅笔等工具测量课桌长边，记录结果并展示。 发现问题：引导学生观察 “同样的课桌，测量结果为什么不一样？”，得出 “测量工具不统一导致结果混乱” 的结论，进而引出 “需要统一的长度单位和测量工具”。 （二）探究新知，构建概念（20 分钟） 认识直尺：请学生拿出直尺，自主观察并同桌交流 “直尺上有什么”。结合课件放大直尺，明确刻度线（长短不一）、0 刻度（测量起点）、数字（从 0 开始有序排列）、“cm”（厘米的英文缩写）等关键要素。 认识 1 厘米： 明确定义：直尺上从 0 到 1、1 到 2…… 每一大格的长度都是 1 厘米。 直观感知：让学生用手指比划 1 厘米，借助绿色 1 厘米小棒确认长度，闭眼记忆 1 厘米的直观表象。 寻找身边的 1 厘米：引导学生发现指甲盖宽度、田字格边长、橡皮厚度等身边大约 1 厘米的物体，强化量感。 认识几厘米： 提问 “直尺上从 0 到 2 是几厘米？5 到 7 呢？”，引导学生发现 “几个大格就是几厘米”。 让学生找出蓝色 2 厘米、红色 5 厘米、白色 10 厘米小棒，用直尺验证，并用手比划 2 厘米、5 厘米、10 厘米的长度，建立 “几厘米” 的概念。 初步测量与估测： 示范测量：用直尺测量铅笔长度，强调 “物体一端对准 0 刻度，另一端对准的数字就是长度”。 实践估测：让学生先估测红色小棒、书签的长度，再用直尺验证，培养估测能力。 （三）巩固练习，深化应用（12 分钟） 基础题：完成课堂活动第 1 题，测量课本封面的长和宽，规范记录结果。 估测题：让学生估测同桌的铅笔、练习本的宽度，再实际测量，对比估测值与实际值，提升估测准确性。 小游戏：“比划小能手”—— 教师说出长度（如 3 厘米、8 厘米），学生用手比划，再用小棒或直尺验证，巩固长度表象。 （四）课堂小结，梳理收获（3 分钟） 提问 “这节课你认识了什么长度单位？1 厘米有多长？怎么用直尺测量物体长度？” 师生共同梳理：统一长度单位的重要性→厘米（cm）的概念→直尺的使用→估测与测量方法，形成知识脉络。 六、板书设计 厘米的认识 统一长度单位→必要（避免测量混乱） 测量工具：直尺 关键要素：刻度线、0 刻度（起点）、数字、cm（厘米） 1 厘米：直尺上 1 大格的长度（固定不变） 身边的 1 厘米：指甲盖宽、田字格边长…… 测量方法：物体一端对准 0 刻度，另一端对的数字 = 长度 七、教学反思 本节课围绕 “厘米的认识” 展开，核心是帮助二年级学生建立长度概念和量感。从教学效果来看，通过 “情境冲突 — 自主探究 — 实践应用” 的流程，学生基本掌握了厘米的概念和直尺的使用方法，能初步估测较小物体长度，达成了预设教学目标。 成功之处在于：一是以生活情境为切入点，通过不同工具测量课桌的矛盾结果，自然引出统一长度单位的必要性，激发了学生的探究兴趣；二是注重直观教学，借助小棒、直尺、身边实物等教具，让学生通过 “看、比、找、估” 等活动，逐步建立 1 厘米的直观表象，突破了 “量感建立” 的难点；三是设计分层练习，从基础测量到估测游戏，兼顾了不同学生的学习节奏，强化了知识应用。 不足之处主要有两点：一是部分学生对 “0 刻度的作用” 理解不深，测量时存在物体一端未对准 0 刻度的错误，后续需增加针对性纠错练习；二是估测环节中，少数学生的估测值与实际值差距较大，说明量感建立仍需巩固，可在课后布置 “寻找生活中的厘米” 实践作业，让学生持续积累长度感知经验。 此外，课堂互动虽较充分，但个别内向学生参与度不高，今后需设计更多小组合作任务，鼓励全员参与。整体而言，低年级数学教学应始终坚持 “直观化、活动化” 原则，让学生在动手操作中理解抽象概念，逐步提升数学核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $